【正文】 　　當(dāng)然，班級管理是一種較繁瑣的工作，小組競賽的形式只是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感的途徑之一，只要我們每一個班主任想方設(shè)法采取各種行之有效的措施，具有一顆耐心、一顆責(zé)任心和一顆愛心，再加上恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ê凸ぷ骷记?，班級工作一定會更順手，良好的班風(fēng)一定會形成。同學(xué)之間的幫助比起班主任的工作具有更及時、更到位，也就更有成效。我們的具體措施是：　　以值日干部的值日記載來監(jiān)督各個競賽小組每天的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、兩操、考勤、行為習(xí)慣、儀表、課外活動等情況；每周對小組競賽情況評一次量化分，評出紅旗小組。為此，結(jié)合《中學(xué)生守則》和《南雅中學(xué)學(xué)生管理守則》，我們又進一步制定了《班級衛(wèi)生制度》、《干部值日記載制度》等班級管理制度來規(guī)范約束學(xué)生的言行。國有國法，家有家規(guī)，校有校紀(jì)，班有班規(guī)。慢慢的，學(xué)生的是非觀念會明確，班上出現(xiàn)的好人好事會增加，各項規(guī)章制度的執(zhí)行灰自覺，學(xué)生會真正做到“維護集體為榮，損害集體為恥”，能把自己的一言一行與小組競賽聯(lián)系起來。這樣一來，同學(xué)們對自己小組每天的情況就格外關(guān)注，時間一長，小組的凝聚力增強了，集體主義精神也逐步在學(xué)生的心目中形成了。每一天的班級活動，從作業(yè)的收交到衛(wèi)生的打掃，從運動會到各種各樣的競賽活動，都要求按競賽小組的表現(xiàn)評分，通過干部自己管理進行量化，評出每周的優(yōu)秀小組。為了達到培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，將平時的每一項班級工作都與小組形式的集體競賽掛鉤?！薄皼]有最好，只有更好！”成為班級文化氛圍中最響亮的口號，“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標(biāo)準(zhǔn)，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。因此，整個班級管理的過程中，班主任要始終身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時公正的對待每一個學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛?！　《?、樹立正確輿論，培養(yǎng)集體榮譽感班級管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。因為班干部是班主任的有力助手，他們聯(lián)系班主任、任課老師與學(xué)生的橋梁和紐帶，他們肩負著兩重責(zé)任：既要對老師負責(zé)，也要對班內(nèi)每個同學(xué)負責(zé)。然后注意觀察培養(yǎng)有上進心，富有管理經(jīng)驗，能以身作則，敢于做事，在學(xué)生中有一定威信的學(xué)生，吸收為班委成員?！　∫?、充分了解學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部　　班主任肩負著培養(yǎng)學(xué)生身心和諧發(fā)展并使其成為有用人才的重任。班級工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校各項工作的正常進行，因此，抓好班級管理是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在落實科學(xué)發(fā)展觀的同時，不斷將其與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合。因而，作為班級管理者要認(rèn)識競爭與合作是對立統(tǒng)一的關(guān)系，樹立競爭與合作互補的觀點，將競爭與合作有機統(tǒng)一于班級管理中，規(guī)范、引導(dǎo)競爭，倡導(dǎo)同學(xué)間的團結(jié)合作，使班集體健康發(fā)展。因為有了合作，競爭不再是孤軍奮戰(zhàn)，不再缺乏人情味；因為有了合作，班集體才會更具有凝聚力和競爭力。這是生產(chǎn)社會化的客觀要求，將合作機制引入班級管理中，在學(xué)習(xí)和活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，合作精神和合作能力，為將來走向社會，成為適應(yīng)社會需要的合格人才，奠定了堅實的基礎(chǔ)。這種責(zé)任感是對集體的責(zé)任感：先進的同學(xué)有幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，為集體進步而奉獻的責(zé)任，學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)有為了集體進步而克服困難，不放棄，逐漸縮小自己與同學(xué)之間差距的責(zé)任。將合作機制引入班級管理中，與競爭機制互相補充，在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭中合作，其意義是深遠的。三、將合作機智引入班級管理的深遠意義。但由于過分強調(diào)競爭，同學(xué)們往往只想到自己怎樣才能超過別人，擔(dān)心同學(xué)超過自己，只顧自己，而不愿意幫助同學(xué)，把學(xué)習(xí)只看作是自己的事，使自己游離于班集體之外，使一個班級像一盤散沙，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。，班級渙散，團隊精神不強。中學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，而且現(xiàn)在的中學(xué)生多是獨生子女，所能承受的競爭壓力也是有限的。如果過分強調(diào)競爭，則會給學(xué)生的健康成長和班級建設(shè)帶來一定的負面影響。同樣，將競爭機制引入班級管理中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、勞動、守紀(jì)等方面開展競賽活動，就會在班集體中形成你追我趕、爭優(yōu)創(chuàng)優(yōu)、不甘落后的風(fēng)氣，這樣的班級體充滿生機活力，這對形成積極開拓不斷進取的良好的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)，塑造良好的班集體是非常重要的。，促進班集體建設(shè)。將競爭機制引到班級管理之中，能規(guī)范和進一步激發(fā)學(xué)生的這種表現(xiàn)自己的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，努力學(xué)習(xí)，爭先創(chuàng)優(yōu)，積極建設(shè)班級體。有適度的緊張感，能提高學(xué)習(xí)和活動效率，而人的競爭意識恰恰能起到這個作用，使人產(chǎn)生緊張感，產(chǎn)生壓力和動力，將學(xué)生的潛能挖掘出來，提高了學(xué)習(xí)和活動效率。班級管理中采用的競爭形式是多種多樣的。這時，中學(xué)生的競爭行為一般都有一個相對穩(wěn)定的目標(biāo)，但競爭行為的持久性并不太強。競爭意識在人很小的時候就有，如小伙伴常在一起比一比誰的玩具最漂亮，誰的個子高等，但這時候的競爭意識都是很朦朧的，不確定的。以此來證明自己的教學(xué)能力、學(xué)校的辦學(xué)水平?，F(xiàn)在的中學(xué)生多是獨生子女，家長望子成龍，望女成鳳心切，自己沒有實現(xiàn)的理想和目標(biāo)希望在孩子身上得到實現(xiàn)，對子女提出了很高的要求，而在社會主義初級階段的中國還不能讓所有的人都接受高等教育或考入理想的大學(xué)，學(xué)生必須奮力拼爭，或許才能實現(xiàn)目標(biāo)。、家庭的影響。作為班級管理者對班級中存在的這些情況既不能熟視無睹，又不能一概肯定或 否定，而要具體情況具體分析，積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和實踐競爭，充分發(fā)揮積極作用，克服不良競爭所帶來的消極后果，使學(xué)生和班集體沿著健康的軌道發(fā)展。一、班集體中的競爭是客觀存在的、普遍的、全方位的、不容回避。怎樣對校園競爭進行規(guī)范、引導(dǎo)，使學(xué)生和班集體沿著健康的軌道發(fā)展。淺議競爭與合作在班級管理中的互相補充 作者：胡興建（淮北礦業(yè)集團朱仙莊礦中學(xué) 234111）（摘要） 這是一個競爭的時代，競爭充滿著社會的各個方面，在學(xué)校，班級與班級、學(xué)生與學(xué)生之間也存在著激烈的競爭,如學(xué)習(xí)方面的激烈競爭。此三者不可分割，緊密相聯(lián)。合作意識是過渡，它可以避免人們因競爭引發(fā)的人際沖突，進而誘發(fā)帶有攻擊性質(zhì)的非正當(dāng)競爭行為的發(fā)生。競爭是社會主義市場經(jīng)濟的主旋律，競爭道德意識的形成與提高是建設(shè)健康、有序、文明的社會主義經(jīng)濟的有力保證。抓住這件事，我組織學(xué)生討論：為什么我班能當(dāng)選優(yōu)秀班集體？我班班長為何能被推薦去參評“省級優(yōu)秀學(xué)生干部”？通過討論引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)識到班級建設(shè)離不開個體貢獻，個體之間的競爭能進一步促進班級各項工作的順利開展。我協(xié)助幾位班干部寫競選稿，練習(xí)演說，做競選的充分準(zhǔn)備。在我的倡導(dǎo)與協(xié)助下，我班學(xué)生獲得了多種榮譽稱號：“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“十佳學(xué)生”、“十大孝兒女”、“學(xué)雷鋒先進個人”、讀書競賽二等獎、班務(wù)欄設(shè)計一等獎、羽毛球比賽第一名、籃球比賽道德風(fēng)尚獎等，年終我班榮獲“優(yōu)秀班集體”稱號。開學(xué)初，我就與學(xué)生共同研究制定了爭奪“優(yōu)秀班集體”的奮斗目標(biāo)，號召每一位學(xué)生盡展才華，積極參加學(xué)校的各項活動，努力為班級贏得榮譽。一方面與現(xiàn)實利益相比較，希望自己得到長足的發(fā)展，一方面與群體中他人相比較，希望自己得到較他人更高的榮譽。每當(dāng)月末學(xué)校公布考評結(jié)果后，我都適時加以引導(dǎo)，采用多種形式、從不同角度分析說明我班之所以能取得如此好的成績，是各小組、各宿舍內(nèi)部成員間團結(jié)合作的結(jié)果，更是各小組、各宿舍間激烈競爭的結(jié)果，從而使學(xué)生認(rèn)識到班級中小組、宿舍之間競爭的最終目的是促進班級工作的開展。與此同時，衛(wèi)生組間、宿舍間互不服輸，競爭更加激烈，為贏一分甘愿付出十分的努力。為了讓學(xué)生認(rèn)識群體的利益同向性，我在班級中提倡衛(wèi)生組間、宿舍間展開競爭，比哪個衛(wèi)生組清掃得衛(wèi)生區(qū)、教室徹底、干凈，為班級掙得分?jǐn)?shù)高；比哪個宿舍內(nèi)務(wù)整潔，獲得的紅五星多。、開展班組間競爭，在合作的競爭中認(rèn)識群體的利益同向性競爭的基礎(chǔ)在于合作，沒有合作的競爭是無力的競爭。正如一位學(xué)生所說：“競爭給了我們動力，合作使我們更快更好地完成自己的分目標(biāo)，每一個人的目標(biāo)成果中都凝結(jié)著協(xié)作者的心血。為了能使自己搜集的材料與上下協(xié)作著相銜接，還要不斷地與其商討、爭論，不斷地征求別人對自己所組織的材料的意見，也不斷地對別人的材料、觀點提出質(zhì)疑、分析、評論。這樣每組成員間既存在競爭，而要競爭取勝又必須要特別注重與人合作。我只向每組提出一個要求：學(xué)期末選出一名探究性學(xué)習(xí)能手。為了培養(yǎng)學(xué)生的共同利益意識，我在班中提倡學(xué)生間成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，進行探究性學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生共同利益意識，我認(rèn)為組織多種形式的活動是行之有效的方法。三、組織競爭的多種活動，培養(yǎng)學(xué)生共同利益意識所謂“共同利益”意識，即對個體之間或個體與群體之間利益關(guān)系的正確理解以概念形式存在于個體的觀念意識。為此，我又提出了二項要求：盡職盡責(zé)，認(rèn)真做好自己所擔(dān)負的工作，同時要將同學(xué)的職責(zé)看作已任，互幫互助，努力與本組成員搞好合作。事物都是一分為二的?？梢哉f，稍不注意，量化考核分?jǐn)?shù)就會被扣。前后捆綁，互相提醒。哪位學(xué)生清掃不徹底，被學(xué)?？鄢嗉壛炕己朔?jǐn)?shù)后，班級將如數(shù)從其個人的量化考核分?jǐn)?shù)中扣除，而小組中其他成員將會被扣除一半的分?jǐn)?shù)。職責(zé)分明、同辱共榮。以入學(xué)名次為基數(shù)，雙方考試名次改變的合數(shù)就是兩人的學(xué)習(xí)考評分?jǐn)?shù)。我主要采取了三條措施：結(jié)對學(xué)習(xí)、共同提高。在這里特別強調(diào)的是班主任身教的極大作用，班主任在解決師生之間、同事之間，尤其是在解決本班與其它班級之間的競爭沖突時，一定要充分體現(xiàn)出合作意識，注重問題解決的技巧，給學(xué)生樹立良好的榜樣。第三、榜樣示范法。有意識地組織一系列需所有參與者通力合作的活動，如球類競賽、宿舍文化建設(shè)競賽、小組衛(wèi)生評比等，促使學(xué)生團結(jié)合作、互幫互助、共同承擔(dān)責(zé)任、共同分享競爭勝利的快樂或失利的苦惱。在主題班會上采用角色扮演法，創(chuàng)設(shè)出一定的競爭人際沖突情境，讓學(xué)生在活動中感受不同角色的內(nèi)心體驗，同時實現(xiàn)心理置換，真正體會正確的人際行為帶來的內(nèi)心滿足與愉悅，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對愉悅合作的向往和追求。為了進一步增強學(xué)生的合作意識，我在班級工作中注重循序漸進的引導(dǎo)。合作是成功的土壤，只有全體學(xué)生通力合作，才能把班級各項工作做得更好。為此，我在班級管理中進一步加強合作教育。學(xué)習(xí)要爭前十名，比誰進步得快；衛(wèi)生要通報后十名，看誰打掃得不徹底；內(nèi)務(wù)要搶紅五星，賽誰先達到“五星級宿舍”；紀(jì)律要查搗蛋生，稍不留神榜上就有名。二、做好競爭的各項工作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識競爭是社會進步的動力，但是孤單的競爭、沒有合作的競爭卻是無力量的，只有競爭意識與合作精神相統(tǒng)一，競爭中有合作，合作中有競爭，才能推動社會的發(fā)展和歷史的進步。但要注意的是“考核細則”若確有不妥之處，要及時修改；評價人員若確有不公之事要適時教育甚或撤換。二是民主討論。讓學(xué)生暢所欲言，道出自己的不滿和疑慮，提出自己認(rèn)為更合理的評價建議。讓學(xué)生承認(rèn)結(jié)果公平的客觀存在，是培養(yǎng)學(xué)生公平意識的關(guān)鍵。一怨“考核細則”不公平，二怨評價人員心不公，把競爭失敗歸罪于它因。評價組成員由全體學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，任一評價組的任何一位成員若執(zhí)法失誤滿五次或有半數(shù)以上的學(xué)生對其有非議，就會被罷免執(zhí)法權(quán) 。一日一匯總，一日一公示，讓每一名學(xué)生都能及時地認(rèn)識到自己的不足，以便及時改正，同時也能對執(zhí)法者進行嚴(yán)格監(jiān)督。為了確保公平執(zhí)法，我們實行“班長協(xié)調(diào)、組長負責(zé)、全班監(jiān)督”的方法。制度面前人人平等。學(xué)生制定的過程也就是本人內(nèi)化的過程、接受的過程，制度由學(xué)生親自制定，可降低學(xué)生對于制度的抵觸心理，使學(xué)生從內(nèi)心真正接納制度。第三步，全體學(xué)生審定。第二步，小組再定。在制定班級制度時，我采用“三步走”戰(zhàn)略：第一步，學(xué)生初定。由全體學(xué)生共同制定。班級制度直接約束、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，是學(xué)生的行為規(guī)則，是衡量學(xué)生在校各方面表現(xiàn)的準(zhǔn)繩，因此班級制度不易粗線條，要盡量細化、量化 。班級制度要與學(xué)校規(guī)章制度相一致，不能另搞一套，這樣學(xué)生認(rèn)真遵守班級制度就可以獲得學(xué)校的肯定，利于學(xué)生道德意識的形成。首先，民主制定班級制度，培養(yǎng)制度公平的意識。具體地說就是培養(yǎng)學(xué)生自覺地憑借個人的實力參與競爭，并能正確地對待競爭的結(jié)果。筆者近幾年在班級管理中做了一些探討，現(xiàn)略加總結(jié)，以翔同仁。如此發(fā)展下去，將嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長，也將會使社會風(fēng)氣進一步惡化。有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為競爭就是不擇手段地戰(zhàn)勝對方，以欣賞對方的失敗，“置人于死地而后快”。內(nèi)容概要： 一、抓實競爭的三個要素，培養(yǎng)學(xué)生的公平意識首先，民主制定班級制度，培養(yǎng)制度公平的意識其次，嚴(yán)格執(zhí)行班級制度，培養(yǎng)執(zhí)法公平的意識第三、注重引導(dǎo)教育，培養(yǎng)結(jié)果公平的意識二、做好競爭的各項工作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識首先，要加強教育，使學(xué)生從思想上達成共識其次，要注重引導(dǎo)，使學(xué)生從精神上產(chǎn)生向往第三、要適度強制，使學(xué)生從行為上養(yǎng)成習(xí)慣三、組織競爭的各種活動，培養(yǎng)學(xué)生共同利益意識第一，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在競爭的合作中認(rèn)識個體的利益相融性第二，開展班組間競爭，在合作的競爭中認(rèn)識群體的利益同向性第三，推動個體發(fā)展，在共同發(fā)展中認(rèn)識個體與群體目標(biāo)的一致性步入21世紀(jì)的人們，誰有能力參與競爭，誰敢于競爭，誰善于競爭，誰就能較好地生存于社會，現(xiàn)代人已深刻地體會到了身處知識經(jīng)濟時代競爭的激烈和殘酷。通過激勵機制可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結(jié)奮進積極向上的集體。因此，教師有必要對激勵機制實施有效的監(jiān)控并及時進行調(diào)整。另外，激勵機制是一個封閉的控制系統(tǒng)，它具有“雙向通訊”的特征，既要發(fā)布指令信息（激勵），又要接受反饋信息（激勵后果）。在制定激勵目標(biāo)時教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，合理預(yù)測激勵效果，應(yīng)符合“努力→再努力→可以實現(xiàn)”的規(guī)律。試想如果這句話流到班會上講，誠然對班集體與個人都仍是一個鼓舞，但效果卻不一樣。一般來講，不管是教師還是餐廳，是辦公室還是運動場，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點”隨機激勵。因地制宜原則班級是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場所，但教師對學(xué)生的激勵不能只限于其中。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制｛HYPERLINK〝〞｝的內(nèi)在要求。心理學(xué)研究表明，及時激勵的有效度為80﹪，滯后激勵的有效度僅為2﹪，教育者應(yīng)善于