初中地理開展設(shè)計研究性學(xué)習的探討結(jié)題報告-資料下載頁
2025-06-22 01:53本頁面
【正文】 這些知識應(yīng)用到日常生活中去的？其實這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習的主要內(nèi)容。比如，七年級第一學(xué)期第一章第二節(jié)《海陸的變遷》中通過閱讀《魏格納的新發(fā)現(xiàn)》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的？它的價值何在？還有沒有其他學(xué)說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個新的學(xué)說來替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀這個信息化的社會中，學(xué)會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學(xué)生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切人口。三、主要研究成果提高了學(xué)生進行研究性學(xué)習的意識和能力。課題組的教師深刻的感受到：現(xiàn)在無論在課內(nèi)還是課外，學(xué)生對研究性學(xué)習有了強烈的意識，他們將研究性的意識轉(zhuǎn)化為實際行為，并讓這種行為輻射到家庭、社區(qū)、學(xué)校、班級，并逐步變成學(xué)生個體自覺的行為。在進行大量實踐的過程中，學(xué)生的研究性學(xué)習的意識和能力加強了，人文素質(zhì)也得到了不同程度地提升。提高了教師的專業(yè)素質(zhì)開展課題研究，為我們地理教師的專業(yè)發(fā)展拓展了新空間。課題組成員以地理專業(yè)教師為主，通過自身的刻苦鉆研和努力實踐，擴大了知識面，加強了實際動手能力，拓展了學(xué)科研究領(lǐng)域。在研究過程中，我們通過對各種研究方法的學(xué)習和應(yīng)用，提高了教育科研能力。為搞好研究，組內(nèi)教師學(xué)習了現(xiàn)代教育理論，用先進的教育理論來指導(dǎo)教學(xué)改革行為，提升了教學(xué)研究的整體水平。圍繞著課題研究，課題組成員撰寫了數(shù)篇教學(xué)科研論文，其中有些文章在刊物上發(fā)表。四、研究性學(xué)習在初中地理教學(xué)中的局限性任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，研究性學(xué)習也不例外。倡導(dǎo)研究性學(xué)習方式，是希望教師在初中地理教學(xué)活動中要從地理學(xué)科教學(xué)實際出發(fā)，積極地、適量地選用這種學(xué)習方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認為初中地理教學(xué)應(yīng)以研究性學(xué)習方式為主。事實上，研究性學(xué)習方式雖有許多優(yōu)點，但由于受學(xué)科教學(xué)目標、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限，其優(yōu)點難以在學(xué)科教學(xué)中得以充分發(fā)揮。第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學(xué)規(guī)模難以使每個學(xué)生都參與到同一個教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程。第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒有相應(yīng)改革的情況下，課時不足是開展研究性學(xué)習的一個突出矛盾。有些內(nèi)容如“氣溫、降水的分布”等用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學(xué)習的模式，就需要花費較多的時間。第三，研究性學(xué)習更注重知識的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。第四，并不是所有的地理知識都適合研究性學(xué)習這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。第五，研究性學(xué)習還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些郊區(qū)中小學(xué)，這些資源還有待進一步開發(fā)。第六，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習方式，還需要有一個較長過程。在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習知識不再是簡單地對教材中既定知識結(jié)論的接受和記憶，課程知識成為學(xué)生反思、批判、運用并促進學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習方式，走向“研究性學(xué)習”是上海二期課改的目標之一。在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習既是新課程改革的需要，地理學(xué)科、地理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習在我國尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多。還需要做更多的探索與實踐。
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