初中歷史課“超前善后先學(xué)后教”教學(xué)模式初探-資料下載頁(yè)
2025-06-21 13:55本頁(yè)面
【正文】 這種聯(lián)系是理解和思維的本質(zhì)。新知識(shí)被納入到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得了心理意義，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，自己的“血肉”，自己的心理品質(zhì)。學(xué)生“先學(xué)”，就是經(jīng)過(guò)探索、調(diào)試，尋找屬于自己的“認(rèn)知停靠點(diǎn)”，然后才是教師“后教”，教什么？怎么教？依據(jù)是什么？就是這個(gè)“認(rèn)知停靠點(diǎn)”。“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說(shuō)，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。維果茨基指出：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)?！薄敖逃龑W(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向”。教師“后教”，即是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自身獨(dú)立的“自主先學(xué)”及互助的“合作討論”后發(fā)覺依然不能解決的任務(wù)，教師這才出手，加以適當(dāng)而不過(guò)分地點(diǎn)撥或指導(dǎo)，就是走在學(xué)習(xí)者發(fā)展的前面的教學(xué)，是依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)。（二）、本教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則 本教學(xué)模式致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)為主體”主要表現(xiàn)為：學(xué)生→自學(xué)生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新?！敖虨橹鲗?dǎo)”主要表現(xiàn)為：教師→激發(fā)引導(dǎo)→信息反饋→點(diǎn)撥指導(dǎo)→啟迪創(chuàng)造。（三）、本教學(xué)模式倡導(dǎo)水乳交融的師生關(guān)系不是教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)行灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)要求教師來(lái)點(diǎn)撥。新課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)策略、方法的選用其實(shí)都可以教給學(xué)生自己去完成?！胺宋仪笸桑汕笪遥緫?yīng)也”。這種“志應(yīng)”關(guān)系應(yīng)該是最能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用的師生關(guān)系。這種關(guān)系的基礎(chǔ)應(yīng)該是平等與民主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正擁有自主權(quán)，使學(xué)生愿意并善于參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生無(wú)學(xué)，教師之教便無(wú)從說(shuō)起。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，以至于心憤憤不能通，口悱悱不能達(dá)的時(shí)候，教師才和學(xué)生共同來(lái)“解惑”。師生之間惟有建立起適合新課堂的新關(guān)系，學(xué)習(xí)，才有可能成為學(xué)生在課堂活動(dòng)中的第一需求。也惟有如此，教育才能以一個(gè)充滿人性、充滿情感的形象出現(xiàn)在我們面前。當(dāng)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受到成功、體現(xiàn)到滿足的時(shí)候，學(xué)習(xí)就再也不是一件苦差事，而是一種獲得滿足的快樂(lè)事。水乳交融的師生關(guān)系，適時(shí)靈動(dòng)的教育智慧，主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)行為，高漲持久的學(xué)習(xí)熱情，逐步生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力……日復(fù)一日，在嘗試中逐步完善，在實(shí)踐中逐步提升。
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