中美歷史教育比較-資料下載頁
2025-06-21 13:16本頁面
【正文】 在認識所教授材料的邏輯關系的基礎上，更好地接受、理解教材。這種方式更有利于學生的記憶，所以普遍地運用與于復習，并能獲得良好的效果。閱讀、講授、討論、練習相結合的“發(fā)現(xiàn)學習”教學方式這種方式與以教師教授為主的接受學習相比，更強調(diào)學生的積極主動性，更借重他們的獨立思考能力，更關注學習的過程和獲得知識的方法。在這里教師主要起指導作用。對于這種教學方式，從學生的年齡特征和個性差異方面進行辨析。一般說來，低年級的學生好奇心強，求知欲旺盛，希望教師教授趣味性強的知識。他們開始學習歷史時多以教師為榜樣，按教師的要求模仿著進行理解和記憶。隨著學習的進展和年齡的增長，漸漸地他們會不滿足教師或教科書關于歷史現(xiàn)象的解釋，喜歡獨立地尋求歷史的因果關系，傾向于爭論、探索的學習氛圍。因而發(fā)現(xiàn)學習方式符合他們的思維特點和認知傾向。探索的學習方法，其知識來源主要依靠教科書。但教科書的內(nèi)容畢竟有限，要真正理解所學的內(nèi)容，還需要更多的知識背景。因此，基礎知識越是扎實，思維越是活躍的學生越是適應這種探究的方式，越容易獲得成功；相反，基礎知識越薄弱，思維能力較差的學生，學習起來困難就越大。言語講授下的接受學習教學方法在歷史課中教師主要采用言語講授來傳授歷史知識，學生則以接受的方式進行學習。言語講授下的接受學習，是學生系統(tǒng)掌握歷史知識的有效途徑。對于這種傳統(tǒng)的教學方法，只要運用得當加以創(chuàng)新，學生的智力也可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。三、“發(fā)現(xiàn)學習”方式被越來越多地應用于中美兩國的歷史教學中提高學生的認知能力、分析能力和綜合素質(zhì)，是中美兩國歷史教育的共同目標，所以在兩國的高年級的歷史教學中“發(fā)現(xiàn)學習”方式已經(jīng)越來越多的被應用。改變以前以講為主的教學方式，采用閱讀教科書法、講授法、討論法以及學生練習相結合的教學途徑，以閱讀為基礎，以講授為指導，以討論來啟迪思維，以練習來培養(yǎng)分析、解決問題和運用知識的能力。這種教學方式的共同特點是注重學生的探索精神，在閱讀、討論、練習的過程讓學生自己去獲取知識，得出結論，發(fā)現(xiàn)真理，并以次來發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。第四、結語在新的世界形勢下，往日的軍備競賽被日趨激烈的國際經(jīng)濟競爭及綜合國力的競爭所取代這種競爭的實質(zhì)是科學技術的競爭和國民素質(zhì)的競爭。故許多人感到舊的思維方式以及單純的培養(yǎng)知識型人才已無法適應世界競爭的需要。必須賦予年輕人應有的技能、知識、能力和正確的價值觀；必須沖破狹隘的民族主義，使各國的人民不僅學習和繼承本民族的優(yōu)秀文化，同時也吸收外來的先進文化，以新的觀念、新的面貌迎接未來的挑戰(zhàn)。 2007年6月23日參考文獻《比較歷史教育學》，作者：王鐸全 李稚勇，上海教育出版社，1995年版《美國的歷史教學》，作者：劉傳德 許華，史學史研究 1997年第1期《美國中學歷史教科書的特色及其教育理念淺析》，作者：馮怡，中學歷史《史教育的縱橫比較及思考》，作者：郭桂蘭，內(nèi)蒙古師大學報(哲學社會科學版)，1996年第二期《美國歷史教育評介》，作者：潘長利，遼寧教育學院學報，第15卷 第2期1998年3月8
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