【正文】 門類和課時比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 目標(biāo)之二 101 高中 ： 適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)； 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 目標(biāo)之三 改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的課程實施環(huán)境， 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 目標(biāo)之四 改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能 ， 發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展 、 教師提高和改進教學(xué)實踐的功能 。 目標(biāo)之五 105 自我評價與他人評價相結(jié)合 過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合 知識測驗與活動表現(xiàn)評價相結(jié)合 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合 常規(guī)的知識測驗和紙筆測驗一統(tǒng)天下 106 建立與新課程相配套的評價機制，改進校內(nèi)評價，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，探索建立課程實施質(zhì)量的監(jiān)督和調(diào)控機制； 107 ? 促進學(xué)生發(fā)展的評價體系 ? 促進教師發(fā)展的評價體系 ? 促進學(xué)校發(fā)展的評價體系 目標(biāo)之六 改變課程管理過于集中的狀況 ， 實行 國家 、 地方 、 學(xué)校 三級課程管理 ， 增強課程對地方 、 學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性 。 109 國家課程 地方課程 學(xué)校課程 地方課程110 新課程的追求： ?使每一位學(xué)生成功！ ?使每一位教師成功！ ?使每一所學(xué)校成功！ 推進新課程，為了中華民族的復(fù)興！ 111 114 課程結(jié)構(gòu) 綜合課程 學(xué)校課程 學(xué)分制 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 新學(xué)科 課程標(biāo)準(zhǔn) 明確目標(biāo) 內(nèi)容有彈性 課程內(nèi)容 激活學(xué)生經(jīng)驗 有利知識建構(gòu) 現(xiàn)代感 時代感 難易 適度 教學(xué)方式 活動 合作 探究 評價方法 關(guān)注發(fā)展 注重質(zhì)的評價 形式多樣 關(guān)注過程 115 一、明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) 一般性發(fā)展目標(biāo) 學(xué)會學(xué)習(xí)的技能 擴充并整合知識 溝通技能 思考和推理的技能 合作技能 個人與社會責(zé)任 促進學(xué)生發(fā)展的評價體系 116 二、設(shè)計評價工具 學(xué)業(yè)成績評價表 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度評價表 117 三、搜集和分析反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù) 搜集數(shù)據(jù)和證據(jù) 分析數(shù)據(jù)和證據(jù) 118 四、明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點制定改進計劃 119 建立新的評價制度，促進課程目標(biāo)的實現(xiàn)。 案例： “ 種子萌發(fā)條件 ” 探究活動 讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。設(shè)計實驗，實際操作實驗，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，分別驗證種子萌發(fā)的必需條件有哪些？ ?對學(xué)生的探究能力進行評價 （生物標(biāo)準(zhǔn)） 120 教師可以參照下列各項對學(xué)生表現(xiàn)出來的能力給予評價： ? 能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題 ， 根據(jù)問題提出假設(shè) ？ ? 能否利用身邊的材料設(shè)計探究假設(shè)的實驗方案，包括設(shè)計對照實驗？ ? 能否按照實驗計劃準(zhǔn)備實驗材料 ， 有步驟地進行實驗 ？ ? 能否按照實驗操作的規(guī)范要求完成實驗 ？ ? 能否安全地使用各種實驗器具 ？ ? 能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù) ？ ? 能否分析實驗數(shù)據(jù)的相關(guān)性并得出結(jié)論 ？ ? 能否在探究活動中與他人合作和交流 ？ 121 案例：“認(rèn)識保護生物圈的意義” 系列探究活動 （ 1） 利用普通的紙板 、 凡士林等制作 “ 空氣塵埃測定板 ” ， 探究什么地點塵埃污染嚴(yán)重 ？ （ 2） 利用普通花盆 、 沙子 、 土壤及生活垃圾 ， 設(shè)計實驗探究哪些垃圾可能被自然降解 ， 哪些垃圾不能被自然降解 ？ （ 3） 學(xué)生在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量 ，計算每人每周產(chǎn)生的生活垃圾量 。 估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量 。 （ 4） 讓學(xué)生設(shè)計問卷 ， 調(diào)查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式 ， 寫出調(diào)查報告 。 ?對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進行評價 122 教師可以參照下列各項對學(xué)生表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀給予評價： ? 能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務(wù)？ ? 能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)？ ? 能否獨立思考，提出與他人不同的見解？ ? 是否在調(diào)查報告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？ ? 能否在調(diào)查報告中積極提出垃圾處理方式的建議？ 123 重視學(xué)生的自我評價 學(xué)生可以建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，收錄他們的重要資料，如： ? 單元知識總結(jié) ? 疑難問題及其解答 ? 探究活動的設(shè)計方案與過程記錄 ? 自己的學(xué)習(xí)方法和策略 ? 自我評價的結(jié)論 ? 他人評價的結(jié)果 化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)案例 124 關(guān)于教師的評價 ? 內(nèi)容 － – 職業(yè)道德 – 職業(yè)素養(yǎng) – 教育教學(xué)能力 ? 方法－多樣化 – 案例分析法 – 檔案袋評價 – 表現(xiàn)性評價 ? 主體－多元化，以教師為主體 – 教師自評 – 同事評價 – 學(xué)生、家長評價 ? 目標(biāo)： 促進教師的發(fā)展 ? 理念： – 尊重 、 平等 、 理解 – 突出教師主體地位 – 注重過程 – 尊重教師個體差異 – 從關(guān)注教師的 “ 教 ”轉(zhuǎn)到關(guān)注如何幫學(xué)生“ 學(xué) ” 125 關(guān)于學(xué)校的評價 ? 堅決打破唯 “ 升學(xué)率 ” 論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的做法。 ? 評價的重點從檢查學(xué)校是否落實行政部門布置的工作，轉(zhuǎn)向如何促進學(xué)校的發(fā)展，包括促進學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)計、教育與學(xué)習(xí)計劃和評估體系等。 ? 建立校長評價制度 。