【正文】 門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 目標之二 101 高中 ： 適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構； 改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 目標之三 改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀， 創(chuàng)設有利于建立新型學習方式的課程實施環(huán)境， 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 目標之四 改變過分強調評價的甄別與選拔的功能 ， 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展 、 教師提高和改進教學實踐的功能 。 目標之五 105 自我評價與他人評價相結合 過程評價與結果評價相結合 知識測驗與活動表現(xiàn)評價相結合 形成性評價與終結性評價相結合 常規(guī)的知識測驗和紙筆測驗一統(tǒng)天下 106 建立與新課程相配套的評價機制，改進校內評價，推行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，探索建立課程實施質量的監(jiān)督和調控機制； 107 ? 促進學生發(fā)展的評價體系 ? 促進教師發(fā)展的評價體系 ? 促進學校發(fā)展的評價體系 目標之六 改變課程管理過于集中的狀況 ， 實行 國家 、 地方 、 學校 三級課程管理 ， 增強課程對地方 、 學校及學生的適應性 。 109 國家課程 地方課程 學校課程 地方課程110 新課程的追求： ?使每一位學生成功！ ?使每一位教師成功！ ?使每一所學校成功！ 推進新課程，為了中華民族的復興！ 111 114 課程結構 綜合課程 學校課程 學分制 學習領域 新學科 課程標準 明確目標 內容有彈性 課程內容 激活學生經(jīng)驗 有利知識建構 現(xiàn)代感 時代感 難易 適度 教學方式 活動 合作 探究 評價方法 關注發(fā)展 注重質的評價 形式多樣 關注過程 115 一、明確評價內容和評價標準 學科學習目標 以各科課程標準為依據(jù) 一般性發(fā)展目標 學會學習的技能 擴充并整合知識 溝通技能 思考和推理的技能 合作技能 個人與社會責任 促進學生發(fā)展的評價體系 116 二、設計評價工具 學業(yè)成績評價表 學習過程和學習態(tài)度評價表 117 三、搜集和分析反映學習情況的數(shù)據(jù)和證據(jù) 搜集數(shù)據(jù)和證據(jù) 分析數(shù)據(jù)和證據(jù) 118 四、明確促進學生發(fā)展的改進要點制定改進計劃 119 建立新的評價制度，促進課程目標的實現(xiàn)。 案例： “ 種子萌發(fā)條件 ” 探究活動 讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。設計實驗，實際操作實驗，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，分別驗證種子萌發(fā)的必需條件有哪些？ ?對學生的探究能力進行評價 （生物標準） 120 教師可以參照下列各項對學生表現(xiàn)出來的能力給予評價： ? 能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題 ， 根據(jù)問題提出假設 ？ ? 能否利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗？ ? 能否按照實驗計劃準備實驗材料 ， 有步驟地進行實驗 ？ ? 能否按照實驗操作的規(guī)范要求完成實驗 ？ ? 能否安全地使用各種實驗器具 ？ ? 能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù) ？ ? 能否分析實驗數(shù)據(jù)的相關性并得出結論 ？ ? 能否在探究活動中與他人合作和交流 ？ 121 案例：“認識保護生物圈的意義” 系列探究活動 （ 1） 利用普通的紙板 、 凡士林等制作 “ 空氣塵埃測定板 ” ， 探究什么地點塵埃污染嚴重 ？ （ 2） 利用普通花盆 、 沙子 、 土壤及生活垃圾 ， 設計實驗探究哪些垃圾可能被自然降解 ， 哪些垃圾不能被自然降解 ？ （ 3） 學生在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量 ，計算每人每周產(chǎn)生的生活垃圾量 。 估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量 。 （ 4） 讓學生設計問卷 ， 調查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式 ， 寫出調查報告 。 ?對學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況進行評價 122 教師可以參照下列各項對學生表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀給予評價： ? 能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務？ ? 能否實事求是地分析調查活動的數(shù)據(jù)？ ? 能否獨立思考，提出與他人不同的見解？ ? 是否在調查報告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？ ? 能否在調查報告中積極提出垃圾處理方式的建議？ 123 重視學生的自我評價 學生可以建立化學學習檔案，收錄他們的重要資料，如： ? 單元知識總結 ? 疑難問題及其解答 ? 探究活動的設計方案與過程記錄 ? 自己的學習方法和策略 ? 自我評價的結論 ? 他人評價的結果 化學標準案例 124 關于教師的評價 ? 內容 － – 職業(yè)道德 – 職業(yè)素養(yǎng) – 教育教學能力 ? 方法－多樣化 – 案例分析法 – 檔案袋評價 – 表現(xiàn)性評價 ? 主體－多元化，以教師為主體 – 教師自評 – 同事評價 – 學生、家長評價 ? 目標： 促進教師的發(fā)展 ? 理念： – 尊重 、 平等 、 理解 – 突出教師主體地位 – 注重過程 – 尊重教師個體差異 – 從關注教師的 “ 教 ”轉到關注如何幫學生“ 學 ” 125 關于學校的評價 ? 堅決打破唯 “ 升學率 ” 論學校辦學質量的做法。 ? 評價的重點從檢查學校是否落實行政部門布置的工作，轉向如何促進學校的發(fā)展，包括促進學生全面發(fā)展的課程設計、教育與學習計劃和評估體系等。 ? 建立校長評價制度 。