【正文】 校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。 23 化學新課程 167。 19 20 ? 3．兩類課程的融合趨勢 ? 理科綜合課程與化學分科課程本質(zhì)上的差距在縮小。 21 化學課程概述 一、什么是化學課程 1．“課程”一詞的由來 curriculum “課程”一詞始見于唐宋年間 孔穎達 :“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也 ” 朱喜： 寬著期限，緊著課程 、 小立課程，大作功夫 4 2． 化學課程的含義 ? “理科課程包括物理課程、化學課程和生物課程” ? “應在初中高年級和高中階段開設化學課程” ? “化學課程應促進學生科學素養(yǎng)的主動、全面發(fā)展” 5 化學課程的概念 ? 化學課程是為實現(xiàn)化學教育目標所設計的全部內(nèi)容 。 2 中學化學課程 化學課程概述 化學課程的結構 我國化學課程的變革 化學課程的理念 化學課程標準 化學教材 3 167。 ? 初中階段 ——必修 ? 高中階段 ——必修課 +選修 ? （ 2）新化學課程的設置 18 三、分科（學科）課程與綜合課程 1． 分科（學科）課程的優(yōu)缺點 2．綜合課程的優(yōu)缺點 多以人們關心的社會主題的形式呈現(xiàn)，更符合學 生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際應用，容易引發(fā)學生對 科學的興趣；關注統(tǒng)一的科學概念和科學方法， 更容易體現(xiàn)科學、技術與社會之間的關系。以問題為中心的課程 24 167。 經(jīng)常公布考試成績和排名次的百分比 0%20%40%60%80%經(jīng)常公布成績 經(jīng)常排名次城市小學城市初中鄉(xiāng)村初中對考試結果的處理 34 對于公布考試結果和依據(jù)考試結果排名次的做法， 70%的初中和小學生感到緊張、或害怕或討厭。 %的教師認為課程內(nèi)容偏多， %的教師認為高中課程內(nèi)容難度過大。 44 學生及社會公眾對考試成績的看法 %的學生及 78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學生的發(fā)展狀況。 ?④課程評價應堅持發(fā)展性原則。其具體目標是： 8歲以上的兒童必須具有讀寫算能力； 12歲以上的青少年必須學會使用互聯(lián)網(wǎng)； 18歲以上的青年必須能夠接受高等教育；成年人必須堅持并能夠終身學習。 日本 53 韓國 1997年開始的課程改革，強調(diào)實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等親身體驗為中心的學習活動，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。 英國 55 ? 交 流 ? 數(shù)的處理 ? 信息技術 ? 共同操作 ? 改進學習 ? 解決問題 六項基本技能 56 2022年新頒布的九年一貫制基礎教育課程標準，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規(guī)劃課程。 3．提升生涯規(guī)劃與終身學習能力。 增進規(guī)劃、組織與實踐的知能。 臺灣即將推出的新課程把人、自然、社會視為有機整體，用一種整體論的視野規(guī)劃新課程的目標體系。 英國 ?設計與技術 ?信息和交流技術 ?公民 ?綜合學習 法國 ?個體化幫助 ?公民 法律和社會教育 ?有指導的個人實踐活動 日本 ?信息科 ?綜合學習 (3)適應時代要求，增設新的課程。 65 英國 高中生確定個人學習計劃的步驟： 學校提供信息、咨詢與指導； 學生初步形成個人學習計劃； 在學習過程中調(diào)整學習計劃； 形成相對穩(wěn)定的個性化學習計劃。 68 冷靜分析國際經(jīng)濟和教育發(fā)展生態(tài)，進一步增強課程改革的緊迫感，堅定課程改革的信心。 ?2022年 1月，部分師范大學先后成立了“ 基礎教育課程研究中心 ” ，在本次課程改革中發(fā)揮了重要的作用。 新課程的研制過程 83 ?2022年 8月，正式啟動義務教育教材編寫工作。 2022年秋季有 1年級 20萬余名學生、 3年級 8萬余名學生、 7年級10萬余名學生使用部分學科的新教材。 培養(yǎng)目標 ? 愛國主義、集體主義、社會主義； ? 中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； ? 社會主義民主法制意識； ? 世界觀、人生觀、價值觀； ? 社會責任感； ? 創(chuàng)新精神、實踐能力； ? 科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識； ? 終身學習； ? 健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)； ? 審美情趣和生活方式。 目標之三 改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀， 創(chuàng)設有利于建立新型學習方式的課程實施環(huán)境， 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 案例： “ 種子萌發(fā)條件 ” 探究活動 讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。 ?對學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況進行評價 122 教師可以參照下列各項對學生表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀給予評價： ? 能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務？ ? 能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)？ ? 能否獨立思考，提出與他人不同的見解？ ? 是否在調(diào)查報告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？ ? 能否在調(diào)查報告中積極提出垃圾處理方式的建議？ 123 重視學生的自我評價 學生可以建立化學學習檔案，收錄他們的重要資料，如： ? 單元知識總結 ? 疑難問題及其解答 ? 探究活動的設計方案與過程記錄 ? 自己的學習方法和策略 ? 自我評價的結論 ? 他人評價的結果 化學標準案例 124 關于教師的評價 ? 內(nèi)容 － – 職業(yè)道德 – 職業(yè)素養(yǎng) – 教育教學能力 ? 方法－多樣化 – 案例分析法 – 檔案袋評價 – 表現(xiàn)性評價 ? 主體－多元化，以教師為主體 – 教師自評 – 同事評價 – 學生、家長評價 ? 目標： 促進教師的發(fā)展 ? 理念： – 尊重 、 平等 、 理解 – 突出教師主體地位 – 注重過程 – 尊重教師個體差異 – 從關注教師的 “ 教 ”轉(zhuǎn)到關注如何幫學生“ 學 ” 125 關于學校的評價 ? 堅決打破唯 “ 升學率 ” 論學校辦學質(zhì)量的