【導(dǎo)讀】人與社會(huì)、人與自然三大版塊組織單元。全冊(cè)書六個(gè)單元，每個(gè)單元仍舊包括閱讀和綜合性學(xué)。習(xí)、寫作、口語交際兩個(gè)部分。本冊(cè)書中的六個(gè)單元依次安排了如下內(nèi)容：成長(zhǎng)、祖國、名人、文化、探險(xiǎn)、動(dòng)物。童話講的雖然是丑小鴨變成白天鵝的故事，卻能給我們成長(zhǎng)中的青少年以有益的。《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》是詩人用凝練的語言道出的殷殷囑托，一行行。勾勒了一位替父從軍、縱橫疆場(chǎng)、保衛(wèi)國土的女英雄形象。有個(gè)性鮮明的作家群，還有孫權(quán)對(duì)將軍呂蒙的勸誡。民間傳統(tǒng)藝術(shù)；《安塞腰鼓》《觀舞記》中的舞蹈藝術(shù)；《竹影》中的繪畫藝術(shù)。像《社戲》，不僅有地方戲曲方面的文化內(nèi)容，更主要的是反映了孩。子們天真可愛的童年生活；《竹影》中不僅有中國畫的藝術(shù)內(nèi)容，更有童真童趣的精彩表現(xiàn)。第五單元主要反映的是人類對(duì)自然界勇敢的挑戰(zhàn)。中犧牲的七位宇航員而發(fā)表的演講。第六單元也是以自然為主題的單元，集中選取了狀寫動(dòng)物的文章。

　　

【正文】 全班齊讀詩歌。 三、內(nèi)容研討 (一）、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵 ?(抓住“頌”字。 ) （二）、全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么？ 了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。 28 （三）、歌詞部分在“頌黃河”之前，對(duì)黃河進(jìn)行了怎樣的描寫，哪一個(gè)詞總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河怎樣的特點(diǎn)？ 對(duì)黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開，由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。 （四）、品嘗“頌黃河”部分。 歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次？分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的？ 以“??！黃河！”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌 了黃河。 歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊 !黃河 !”起了什么樣的作用 ? “啊 !黃河 !”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊 !黃河 !/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下 /發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”分為三個(gè)層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵(lì)著中華民族。由實(shí)到虛， 環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。 如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”？ 把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。 （五）、“頌黃河”之后，作者又加了一個(gè)尾聲，想想看，這一尾聲起什么作用？詩歌最后兩句采用什么修辭方法，起什么作用，表達(dá)了什么感情？ 作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。 是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。 （六）、 品賞詩歌的語言特點(diǎn)和風(fēng)格。學(xué)生談一談：你認(rèn)為這首詩的風(fēng)格屬于哪一種？為什么？你還能從學(xué)過的詩歌中再舉出一兩例嗎？ 明確：本詩屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類，因?yàn)樵姼枰悦骼实恼Z言塑造了黃河奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河??”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情， 充滿雄渾豪邁之美。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》等。 29 四、小結(jié)。 (以板書小結(jié)） 序曲：描繪雄姿和氣勢(shì) 主體：歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績(jī)、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神。 尾聲：表達(dá)強(qiáng)烈的愿望和堅(jiān)定的信念。 黃河 —— （象征） —— 中華民族 五、拓展延伸，參與實(shí)踐。 同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)的心得，談?wù)勎覀儜?yīng)為振興中華作出怎樣的貢獻(xiàn)，我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？ 附板書： 序曲：描繪雄姿和氣勢(shì) 主體：歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的 業(yè)績(jī)、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神。 尾聲：表達(dá)強(qiáng)烈的愿望和堅(jiān)定的信念。 黃河 —— （象征） —— 中華民族 六、作業(yè)。 最后一課 都德 教學(xué)目標(biāo) 介紹小說的時(shí)代背景。 理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 分析韓麥爾先生形象。 分析環(huán)境描寫的作用。 利用小說對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。 教學(xué)重點(diǎn) 心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。 教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先 生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。 第一課時(shí) 一、教學(xué)過程 30 導(dǎo)入新課 今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題 —— 愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？ 簡(jiǎn)介課文背景 1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng) 。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款 50 億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于 1873 年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（開頭 —— \小院子里 \1— 6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍 事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（ \平常日子 \—— \他那副大眼鏡 \7— 10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。 —— 課前 第三個(gè)階段（ \我看見這些情形 \—— \忘記不了 \11— 23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 —— 課上 第四個(gè)階段（ \忽然教學(xué)的鐘聲 \—— 結(jié)束 24— 29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。 —— 下課 學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 （ 1）分析第一階段。 —— 幼稚、怕提問 *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 *“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念， 31 *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （ 2）分析第二階段。 —— 疑惑、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說 明了什么？ 平時(shí)上課： 氣氛： “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！? 學(xué)生： “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！? 教師 ：“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 最后一課： 氣氛：“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。” 學(xué)生：“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”課堂里還坐著許多本村的人。 教師：“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！倍綄W(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子 的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著 \督學(xué)來校視察 \或 \發(fā)獎(jiǎng)的日子 \才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出 \最后一課 \嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （ 3）分析第三階段。 —— 難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？請(qǐng)找出有關(guān)語句。 *\我的最后一堂法語課！ \這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。 （ 4）分析第四階段 。 —— 悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （ 5）小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩 —— 疑惑、詫異 —— 難受、懊悔 —— 悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 32 板書設(shè)計(jì)： 情節(jié) 人物 小弗郎士 上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 線索 下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 心理 第二課時(shí) 一、教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一 個(gè)主人公 —— 韓麥爾先生。 分析韓麥爾先生人物形象。 （ 1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。 外貌描寫：??表示對(duì)就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫： 韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。 \這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土一往深情的熱愛。 動(dòng)作描寫：??充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰 。 語言描寫：?? *指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷 戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。 *\我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙 \，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封 33 鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。 *結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。 （ 2）討論： 最后一課 中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用 \柔和又嚴(yán)肅 \的語調(diào)說話。 柔和 表明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情； 嚴(yán)肅 \說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索， 這正是阿爾薩斯人最大的不幸。 用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)最后一課 結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 深情、悲痛 —— 思索、內(nèi)疚 —— 沉思、悲憤 \是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。 形成板書： 情節(jié) 人物 小弗郎士 韓麥爾先生 上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤 心理 肖像、動(dòng)作、語言 環(huán)境描寫在本中的作用。 （ 1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確： \天氣那么暖和，那么晴朗！ \ \畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 \ 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì) 環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 34 （ 2） \看見許多人站在布告牌前 \這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了 \最后一課 \。 （ 3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出 \最后一課 \嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （ 4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低 聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 （ 5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。 解題： 作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后