【導(dǎo)讀】2．初步領(lǐng)悟作品的精妙之處，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。3．掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。1．找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋，掌握這些詞語(yǔ)的運(yùn)用。2．朗讀全詩(shī)，感悟詩(shī)中的思想感情。王家新，1957年出生于湖北均縣。配到湖北鄖陽(yáng)師專任教。我們可以從詩(shī)中找到答案。1．朗讀指導(dǎo)，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。這是媽媽由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)。了，并且受了重傷；它還要進(jìn)攻。

　　

【正文】 荀子》等。這些著述對(duì)中華文化曾產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)影響，直至今天，仍光芒四射。下面我們就來(lái)共同探究學(xué)習(xí)《〈論 19 語(yǔ)〉十則》。 交流有關(guān)孔子、《論語(yǔ)》的知識(shí) ①學(xué)生在四人小組內(nèi)交流。 ②班上交流：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)由一個(gè)同學(xué)介紹，其他同學(xué)作必要的修正、補(bǔ)充。 ③師生交流：教師用多媒體展示自己搜集整理的資料。 孔子，名丘，字仲尼，春秋時(shí)期魯國(guó)陬邑 (今山東曲阜 )人，是我國(guó)歷史上偉大的思想家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，被尊稱為 “大成至圣 ”。他對(duì) 我國(guó)古代文化的整理、研究和傳播，他的思想和學(xué)說(shuō)，為中國(guó)文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻(xiàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織把他列為世界十大名人之一。 《論語(yǔ)》是 “語(yǔ)言的論纂 ”，也就是語(yǔ)錄的意思，是記錄孔子和他的弟子言行的一部書(shū)，共 20篇，是儒家經(jīng)典著作之一。體例主要是語(yǔ)錄體、對(duì)話體、敘事體。內(nèi)容上以教育為主，包括哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、宗教等方面。從中可以看出許多當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度和處世方法。 整體感知 學(xué)生自讀課文，思考本文內(nèi)容主要包括哪兩個(gè)方面。 學(xué)生交流后，教 師概述：本文主要包括學(xué)習(xí)和個(gè)人修養(yǎng)兩方面的內(nèi)容，前五則著重談學(xué)習(xí)，后五則著重談修養(yǎng)做人。 (有的地方內(nèi)容上有交叉，教師應(yīng)該在分析中給學(xué)生講明。 ) 探究學(xué)習(xí)課文前五則 ①初讀課文，掃除語(yǔ)言障礙 a．多媒體展示下列詞句，先讓同學(xué)讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，最后教師再打出正確讀音。 人不知而不慍 (y249。n) 學(xué)而不思則罔 (wǎng) 思而不學(xué)則殆 (d224。i) 不亦說(shuō) (yu232。邑 )乎 三省 (xǐng)吾身 傳 (chu225。n)不習(xí)乎 誨女 (rǔ)知之乎 不知為 (w233。i)不知 是知 (zh236。)也 讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解說(shuō)出加點(diǎn)的 詞這樣讀的理由。 b．學(xué)生朗讀課文，教師小結(jié)朗讀文言文要注意的問(wèn)題，并用多媒體展示： 結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，讀準(zhǔn)字音。 處理好停頓和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。 c．質(zhì)疑交流：就課文字詞句的理解，學(xué)習(xí)小組間互相質(zhì)疑，提問(wèn)組有權(quán)指定某組或某同學(xué)回答。 對(duì)個(gè)別詞句的理解，教師要加以點(diǎn)撥，并加以提煉、補(bǔ)充。 探究的詞句摘要： 朋 三 和 溫故而知新 可以為師矣 吾日三省吾身 為人謀而不忠乎 ②精讀課文，探究課文思想內(nèi)涵。 a．學(xué)生自主閱讀。 教師要求學(xué)生思考：課文在學(xué)習(xí)態(tài)度上強(qiáng)調(diào)什么 ?學(xué)習(xí)方法上又強(qiáng)調(diào)什么 ? 學(xué)生交 流后，教師概述：學(xué)習(xí)態(tài)度強(qiáng)調(diào)要謙虛，學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與復(fù)習(xí)。 教師再要求學(xué)生思考：哪些語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)謙虛，哪些語(yǔ)句是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與復(fù)習(xí)，并分別說(shuō)明理由。 謙虛：知之為知之，不知為不知，是知也。 獨(dú)立思考、復(fù)習(xí)：學(xué)而不思則罔；溫故而知新；傳不習(xí)乎 ? b．班上討論、交流以下兩個(gè)問(wèn)題： 在本文論述的教育思想中，你認(rèn)為最有價(jià)值的是哪一點(diǎn) ?為什么 ? 在學(xué)習(xí)生活中，你在哪一方面做得最不夠，今后有何打算 ? 作業(yè) ① 必作： “研討與練習(xí) ”第一題。 ② 選作：課外閱讀《論語(yǔ)》，了解孔子的其他教育思想。 第二 課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 研讀有關(guān)修身做人的內(nèi)容，小結(jié)全文，背誦課文。 教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入 儒家學(xué)說(shuō)是為己之學(xué)，追求道德的自我完善。下面我們來(lái)研讀文中修身做人的內(nèi)容。 探究學(xué)習(xí)后五則 ①全班朗讀課文，教師正音。 ②自主研讀，疏通文意，理解主要內(nèi)容。 ③班上交流，重點(diǎn)研讀以下幾句： a．歲寒，然后知松柏之后凋也。 b．士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)，仁以為己任，不亦重乎 ?死而后已，不亦遠(yuǎn)乎 ? 20 c． 其恕乎 !己所不欲 ， 勿施于人。 [探究第一句 ] 請(qǐng)同學(xué)們講這句話的字面意思。理解探究深層含義。交流寫(xiě)松 柏的詩(shī)句，學(xué)生小組內(nèi)交流后，教師用多媒體展示詩(shī)句。 教師要求學(xué)生回答：松柏有什么樣的品性 ?要求學(xué)生討論交流這句話的現(xiàn)實(shí)意義。 學(xué)生觀點(diǎn)摘要：學(xué)習(xí)松柏高潔傲岸的品性，要經(jīng)得起時(shí)間和環(huán)境的考驗(yàn)。 要求學(xué)生找一個(gè)與這句話意思相近的成語(yǔ)、俗語(yǔ)。 [探究第二、三句 ] 請(qǐng)同學(xué)翻譯這兩句話，其他同學(xué)評(píng)價(jià)、修正、補(bǔ)充。對(duì)重點(diǎn)詞句教師要講解。 請(qǐng)同學(xué)介紹儒家學(xué)說(shuō)的思想核心及其代表人物；其他同學(xué)作必要的修正補(bǔ)充，要求點(diǎn)到為止。 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，怎樣看待 “己所不欲，勿施于人 ”。 由學(xué)習(xí)小組推舉同學(xué) 到班上交流，觀點(diǎn)摘要： a．這樣的處世之道可取，因?yàn)槿吮緛?lái)就不應(yīng)該把自己都不喜歡的東西強(qiáng)加于人； b．這樣的處世之道不可取，社會(huì)這個(gè)大家庭是由若干成員組成的，每個(gè)成員都有自己的喜好，有些東西也許我們都不喜歡，但又不得不要，比如監(jiān)獄、死刑等。如果什么東西都要去考慮個(gè)人的喜好，這個(gè)社會(huì)的秩序就沒(méi)法維持。 c．這樣的處世之道既有可取之處，又有不可取之處，看你用這種處世態(tài)度來(lái)對(duì)待什么人、什么事。 [教師小結(jié) ] 現(xiàn)代社會(huì)一方面經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)美德亟待發(fā)揚(yáng)?，F(xiàn)代著名新儒學(xué)大師、美國(guó)哈佛大學(xué)杜維明教授 在岳麓書(shū)院演講時(shí)曾預(yù)言，公元 2050年左右，中華文化將全面復(fù)興，就讓我們拭目以待傳統(tǒng)美德的蔚然成風(fēng)吧 ! 朗讀全文，加深對(duì)課文的理解 積累、拓展 學(xué)生自由朗讀，從文中找出自己最喜歡的成語(yǔ)、格言和警句，并說(shuō)出理由。教師在學(xué)生交流后對(duì)本文出現(xiàn)的常用成語(yǔ)作歸結(jié)并板書(shū)：死而后已 溫故知新 任重道遠(yuǎn) 擇善而從 三人行，必有我?guī)? 背誦課文 作業(yè) 搜集整理《論語(yǔ)》其他篇章中出現(xiàn)的成語(yǔ)、格言、警句 2—3個(gè)，要求注明出處、含義，并制作資料卡在班上交流展覽。 教學(xué)反思 11 《春》 【 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn) 】 有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格。 學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，深入細(xì)致多角度觀察景物的方法。 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。 【 教學(xué)課時(shí) 】 一課時(shí) 【 教學(xué)方法 】 自主、探究、體驗(yàn)性教學(xué)法 【 教學(xué)設(shè)計(jì) 】 本文是一篇美文，可以向?qū)W生提供欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進(jìn)行畫(huà)面上的比較和配樂(lè)朗讀。 【 教學(xué)步驟 】 導(dǎo)入新課 當(dāng)秋葉飄落的時(shí)候，當(dāng)白雪紛飛的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì)在心中渴望春天。因?yàn)榇禾鞄Ыo人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當(dāng)春回大地的時(shí)候，人們 往往情不自禁的吟詩(shī)作文。 利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生分析，《絕句》是從 “鳥(niǎo) ”的角度，《泊船瓜洲》是從 “春風(fēng) ”的角度來(lái)寫(xiě)春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個(gè)或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)。 21 今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的散文 ——《春》（出示課題），其中寫(xiě)春天的內(nèi)容就多了。有春草、春花、春風(fēng)、春雨，春天的山、水、樹(shù)、蜜蜂、蝴蝶等等。 今天讓我們一起領(lǐng)略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。 （利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫(huà)面比較，并出示兩首詩(shī)的內(nèi)容。教師用富有感染力的語(yǔ)言引起學(xué)生 共鳴，讓學(xué)生感受回憶，調(diào)動(dòng)他們的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行情感上的鋪墊。既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)，又有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情境。） 學(xué)習(xí)目標(biāo) 利用課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師范讀，整體感知 1 范讀前請(qǐng)學(xué)生思考： 朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來(lái)；然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景；最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據(jù)提示（盼春 ——繪春 ——頌春），將本文分成三部分。 教師配樂(lè)（班德瑞《春天里的一天》）朗讀。 教師的范讀是非常重要的，從發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度和情感等方面給學(xué)生以引導(dǎo)和熏陶，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，去思考 ，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎(chǔ)。 教師講述后明確：盼春（第 1自然段）；繪春（ 2—7自然段）；頌春（ 8—10自然段） 導(dǎo)讀促學(xué)，授知授法 以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節(jié)（總寫(xiě)春回大地）為例，指導(dǎo)學(xué)生品讀的方法。 簡(jiǎn)析 “盼春 ”。 出示問(wèn)題組：春天來(lái)了沒(méi)有？（通過(guò) “近 ”字可以看出春天還沒(méi)有來(lái)）作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（ “盼望著 ”）為什么疊用 “盼望著 ”？（作者心情急切）這一小節(jié)有兩個(gè)詞 “著 ”和 “了 ”構(gòu)成了四個(gè)詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺(jué)） 分析全文第二自然段。 接下來(lái)作 者就用了比較多的筆墨來(lái)描繪春天的美景。 從哪兒可以看出是總寫(xiě)呢？（ “一切 ”） 在這一小節(jié)里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語(yǔ)來(lái)描述他們？ 作者抓住了 “山、水、太陽(yáng)的臉 ”來(lái)總寫(xiě)春回大地。分別用 “朗潤(rùn) ”、 “漲 ”、 “紅 ”來(lái)描述他們。教師引導(dǎo)學(xué)生分析 “朗潤(rùn) ”、 “漲 ”、 “紅 ”的特點(diǎn)。朗潤(rùn)是明朗潤(rùn)澤的意思，因?yàn)殛?yáng)光照在上面，明亮起來(lái)了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水 “漲 ”起來(lái)了。 “紅 ”字不僅寫(xiě)出了太陽(yáng)的顏色，也寫(xiě)出了太陽(yáng)的溫暖。同時(shí)，教師利用課件出示兩幅畫(huà)面的比較，加深學(xué)生的印象。 小結(jié)： 作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點(diǎn)，寫(xiě)出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫(huà)面來(lái)具體描繪春天的美景。（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖） （這一部分的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流、討論、達(dá)成共識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，揣摩其內(nèi)涵。） 學(xué)生品讀、揣摩語(yǔ)言 在教師教給學(xué)生方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，從五幅圖畫(huà)中找出自己最喜歡的一幅圖畫(huà)，并劃出自己最喜歡的語(yǔ)句，然后說(shuō)明理由。 這一部分的學(xué)習(xí)，主要采取分組合作的方法，學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間討論交流，然后教師引導(dǎo)學(xué)生反 復(fù)誦讀作品，仔細(xì)品味語(yǔ)言，使 “教 ”與 “學(xué) ”均置身于作品所設(shè)置的意境之中。教師要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，以 “讀 ”促 “學(xué) ”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。 1 春草圖（第 3自然段） 這一段用詞準(zhǔn)確。 “偷偷 ”表現(xiàn)出小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺(jué)的情況下，不生不響的生長(zhǎng)狀態(tài)； “鉆 ”寫(xiě)出了小草的生命力的頑強(qiáng)。 “嫩嫩的 ”表現(xiàn)出質(zhì)地柔軟， “綠綠的 ”寫(xiě)出了顏色的鮮艷?！耙淮笃淮笃瑵M是的 ”采用反復(fù)的修辭方法，以口語(yǔ)化的詞語(yǔ)寫(xiě)出小草生長(zhǎng)茂盛。寫(xiě)人的動(dòng)作 “坐、躺、滾、踢、跑、捉 ”，抓住了兒童最喜愛(ài)的，而且是適宜于草地上開(kāi)展的幾種活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。 寫(xiě)兒童的活動(dòng)實(shí)際上是寫(xiě)草對(duì)兒童的吸引力，突出草這一中心。寫(xiě)兒童的天真活潑，歡聲笑語(yǔ)又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機(jī)。 “風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的 ”，借風(fēng)襯草，照應(yīng)開(kāi)頭 “東風(fēng)來(lái)了 ”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺(jué)。 這一段在寫(xiě)景的層次上也很有特點(diǎn)。先正面寫(xiě)，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠(yuǎn)，把春草人格化，顯示出春草的生命力， “嫩嫩的 ”、 “綠綠的 ”，從質(zhì)地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點(diǎn)， “滿是的 ”用口語(yǔ)顯示出春草生機(jī)勃勃的特點(diǎn)；然后側(cè)面寫(xiě)，第三、四句寫(xiě)春草給人的歡樂(lè)感受，充滿活力。 春花圖（第 4自然 段） 22 在詞語(yǔ)運(yùn)用上： “桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒 ”，運(yùn)用了擬人的手法，寫(xiě)出了百花爭(zhēng)艷、生機(jī)盎然的熱鬧景象。 “紅的像火，粉的像霞，白的像雪 ”運(yùn)用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個(gè) “鬧 ”字，既寫(xiě)出了聲音又寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)。 “散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的 ”，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒(méi)有明寫(xiě)風(fēng)，但風(fēng)寓其中，沒(méi)有寫(xiě)太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓其中，比喻用得形象生動(dòng)。 在寫(xiě)景的層次上：由樹(shù)上到花下到遍地，色與味、虛與實(shí)、動(dòng)與靜相結(jié)合。 春風(fēng)圖（第 5自然段） 風(fēng)是無(wú)形的，但可以感覺(jué) 到它的存在。作者分別用觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)。首先從觸覺(jué)方面，作者引用詩(shī)句，又打一比方，讓人感覺(jué)到春風(fēng)是溫暖的。然后寫(xiě) “泥土的氣息 ”、 “青草味兒 ”“花的香 ”，“都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀 ”，從嗅覺(jué)的角度寫(xiě)春風(fēng)，仿佛讓人聞到春風(fēng)的芳香。接下來(lái)寫(xiě)鳥(niǎo)鳴的清脆、婉轉(zhuǎn)，風(fēng)聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)，仿佛讓人聽(tīng)到春風(fēng)的柔和。這些聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一曲非常動(dòng)聽(tīng)的春天的交響樂(lè)，和諧優(yōu)美，此起彼落。風(fēng)是無(wú)形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。 春雨圖（第 6自然段） 在詞語(yǔ)的運(yùn)用上：先用 “可別惱 ”這 一口語(yǔ)，顯得特別親切而有情趣。 “像牛毛、像花針、像細(xì)絲 ”寫(xiě)出了春雨細(xì)密、閃爍、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。一個(gè) “斜 ”字寫(xiě)出了雨的輕盈，同時(shí)又暗寫(xiě)了 “春風(fēng) ”。 “樹(shù)葉卻綠得發(fā)亮 ”是因?yàn)楸挥晗慈チ嘶覊m， “小草也青得逼你的眼 ”，一個(gè) “逼 ”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我們的眼中。 “安靜而和平的夜 ”，寫(xiě)出了溫馨的感覺(jué)。 在寫(xiě)景的層次上，由物及人，由近到遠(yuǎn)，由靜到動(dòng)，一幅充滿詩(shī)情的江南春雨圖，流露出作者的對(duì)春雨的喜愛(ài)。 迎春圖（第 7自然段） 風(fēng)箏是春天的信使，寫(xiě)風(fēng)箏多了，實(shí)際上也是人多了。 “舒活舒活 ”“抖擻抖擻 ”，極 富節(jié)奏感。引用俗語(yǔ) “一年之際在于春 ”，給人無(wú)限的遐想。在寫(xiě)景的層次上由風(fēng)箏到孩子，寫(xiě)出了春到人歡，迎接春天到來(lái)的喜悅心情。從而激發(fā)人們奮發(fā)有為，不負(fù)春光。 （在這個(gè)環(huán)節(jié)中品讀是第一要義，教師要充分肯定學(xué)生的回答，不需要面面俱到，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。讓學(xué)生通過(guò)品讀，細(xì)細(xì)揣摩，反復(fù)品味，進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。教師利用課件展示圖畫(huà)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生朗讀時(shí)配上音樂(lè)，讓學(xué)生始終處在一個(gè)美的氛圍