兒童早期干預(yù)提綱-資料下載頁
2025-06-16 01:34本頁面
【正文】 習(xí)：1讓孩子認(rèn)識(shí)到重復(fù)越界的后果；2讓孩子有機(jī)會(huì)觀察其他孩子的 正確做法（玩法）。1使用懲罰方法要考慮的問題2懲罰可能產(chǎn)生侵犯行為或者其他情緒的副作用；3懲罰的使用可能導(dǎo)致受懲罰個(gè)體的逃避或回避行為；4懲罰的方法可能被模仿，并且模仿者自己更有可能在將來使用這些懲罰方法；5懲罰的使用可能對(duì)懲罰使用者產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化，導(dǎo)致懲罰的錯(cuò)誤或過度使用；6懲罰的道德問題。問題行為問題行為：一種行為或行為模式出現(xiàn)的頻率或程度過度從教學(xué)目標(biāo)的角度，過度行為的定義：嚴(yán)重干擾兒童（或其他兒童）參與日常的正?；顒?dòng)的行為發(fā)展問題的行為表現(xiàn)1. 行為不足：人們所期望的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。2. 行為過度：某一類行為出現(xiàn)得太多。3. 行為不適當(dāng)：某些心理表現(xiàn)或行為在不適宜的情境中產(chǎn)生，但在適宜的條件下又不發(fā)生。對(duì)問題行為的認(rèn)識(shí)：問題行為/挑戰(zhàn)性行為是有功能的，是在傳遞某種信息。家長和教育者的任務(wù)是找出孩子通過挑戰(zhàn)性行為試圖表達(dá)的意思，并交給他或她一種更恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己想要傳遞的信息。常見的幼兒問題行為/挑戰(zhàn)性行為攻擊性行為破壞性行為不順從發(fā)脾氣分離問題過度依賴退縮缺乏分享能力管理問題行為的功能性方法1明確問題的情境2對(duì)孩子和環(huán)境進(jìn)行評(píng)估3明確干預(yù)的目標(biāo)4制訂干預(yù)計(jì)劃：確保計(jì)劃包含了有意義的課程活動(dòng)，經(jīng)常性強(qiáng)化，選擇一個(gè)可預(yù)測的進(jìn)程表5執(zhí)行計(jì)劃并保證按計(jì)劃執(zhí)行6監(jiān)控孩子的進(jìn)步并監(jiān)控實(shí)施過程攻擊性兒童的安全是教師最優(yōu)先考慮的事項(xiàng)；班級(jí)中所有兒童的權(quán)利應(yīng)該優(yōu)先于個(gè)別孩子的需要，尤其當(dāng)這個(gè)孩子的行為傷害到他人時(shí)。控制攻擊性理解兒童當(dāng)前的情感（為主）；進(jìn)行行為管理計(jì)劃；幫助兒童找到正當(dāng)?shù)摹鞍l(fā)泄”方式。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)：不能在孩子傷害另一個(gè)孩子的時(shí)候給予這個(gè)孩子關(guān)注，而應(yīng)關(guān)注受到傷害的孩子；在另一個(gè)時(shí)間，鼓勵(lì)表現(xiàn)出攻擊的孩子談?wù)劗?dāng)時(shí)的情況，憤怒的情感以及下次應(yīng)該做的事。當(dāng)幼兒感到自己被排除在外，或者不知道參與游戲的恰當(dāng)?shù)姆绞綍r(shí)，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出攻擊性。此時(shí)教師的責(zé)任：（1）幫助孩子獲得必要的游戲或社會(huì)技能；（2）為孩子留心更恰當(dāng)游戲的參與機(jī)會(huì)并與孩子進(jìn)行愉快地互動(dòng)。當(dāng)孩子經(jīng)常出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊性行為，其他的方法都不見效，在這些行為出現(xiàn)的時(shí)候有必要帶這個(gè)孩子暫時(shí)離開集體。暫停暫停時(shí)，教師應(yīng)該給予最少的關(guān)注。 堅(jiān)決對(duì)孩子說“不”，并陳述簡短的理由： “我不能讓你傷害其他的小朋友。”暫停后，教師走過去以冷靜的語調(diào)問孩子： “我們?cè)僭囈淮危阆朐谀膬和?？”不進(jìn)行說教。建議讓他進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)。破壞性行為破壞性行為：妨礙教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行；干擾教師指導(dǎo)的活動(dòng)和其他孩子的學(xué)習(xí)。關(guān)注的必要：在孩子表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予關(guān)注。 “抓住孩子表現(xiàn)好的時(shí)候?！闭莆杖粘Ｉ顟T例：引導(dǎo)孩子熟悉日常慣例。 許多有破壞性行為的孩子從沒有理解或掌握過班級(jí)中的一些慣例和教師對(duì)他們的期望。所以引導(dǎo)孩子熟悉這些慣例；再引導(dǎo)： 幼兒出現(xiàn)本應(yīng)禁止的行為的時(shí)候進(jìn)行簡單的積極的再引導(dǎo)。 如“畫在紙上”，“小三輪車停放在路上。”暫停
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