初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的分析課題結(jié)題報告-資料下載頁
2025-06-15 20:46本頁面
【正文】 一探究性實驗步驟教學(xué)中，我們充分借助于多媒體模擬演示，幫助學(xué)生化解了抽象辨證思維的障礙，降低了學(xué)習(xí)難度。五、課題研究的主要績效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生的主動發(fā)展在最初的探究性實驗學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。而在今天探究性實驗的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨立地進行猜測、設(shè)計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們會時而凝視實驗現(xiàn)象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去實驗課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強團隊精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績。近三年市中考中均有學(xué)生獲得滿分。而這些在幾年前，對于我們這樣的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校幾乎是不可能實現(xiàn)的。這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。改變了教師的教學(xué)行為，促進了教師的專業(yè)化成長當(dāng)教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當(dāng)看著所謂的“活動與探究”教學(xué)單元時。教師曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實驗指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略等。這些教學(xué)策略，幫助教師在實際教學(xué)中靈活運用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評課活動中市教研員、聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學(xué)策略在探究性實驗指導(dǎo)過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。05年查梅琴、陳斐、陳正明獲年度考核優(yōu)、李川獲行政嘉獎，06年查梅琴、陳斐獲年度考核優(yōu)、查梅琴獲溧陽市優(yōu)秀青年教師、別橋鎮(zhèn)先進工作者，四人次執(zhí)教過學(xué)區(qū)級公開課或擔(dān)任學(xué)區(qū)培訓(xùn)指導(dǎo)教師，三名教師執(zhí)教過市級公開課，課題組教師所撰寫的171。好奇心——實施素質(zhì)教育的突破口187。、《與淺談化學(xué)課堂教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)造與優(yōu)化》、《化學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育探微》、《體現(xiàn)素質(zhì)教育的中考模式》、《淺談初中化學(xué)創(chuàng)新教育的實踐與思考》、《論師生互為主體的課堂教學(xué)模式》、《淺談學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)187。等10篇論文在全國省市評比中獲獎并發(fā)表。六、問題探討由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時間，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。在研究過程中，雖然課題組成員有針對性的學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。這也使我們在研究過程中曾經(jīng)一度茫然失措。經(jīng)過市理論組專家們的親自點撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)。在新一輪的研究中，全組成員仍迫切需要更多地理論學(xué)習(xí)，以更有效地開展研究。探究性的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的探究建構(gòu)知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間。但從課堂反饋來看，能力強的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計不同的探究問題、運用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實驗學(xué)習(xí)的需求，但同時又能避免課時的限制。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問
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