【正文】 堂灌的教學(xué)模式，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”、“把課堂還給學(xué)生”的呼聲一浪高過一浪，不少教師忽視了教師自身“教的主體地位”，把學(xué)習(xí)空間過多的還給學(xué)生，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的情況無從適從，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，大量時(shí)間被浪費(fèi)。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師“教的主體地位”，我認(rèn)為，要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容而定，對(duì)于理論性較強(qiáng)、學(xué)生理解上有較大難度的知識(shí)，該講的一定要講，并且要講透徹；教師應(yīng)注重講解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的規(guī)律性和特殊性原理，教師要更清楚地歸納總結(jié)。例如：教學(xué)第五冊(cè)《趙州橋》時(shí)，在學(xué)完第二自然段后，總結(jié)學(xué)法：先找出重點(diǎn)詞，再圍繞這個(gè)詞語(yǔ)提出幾個(gè)問題；最后解決這幾個(gè)問題，即一找、二提、三解決。然后運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第三段。當(dāng)學(xué)生找出重點(diǎn)詞——美觀后，我讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞提出問題，總結(jié)出示：趙州橋什么地方美觀？怎樣美觀？學(xué)生興趣驟濃，找出相關(guān)語(yǔ)句（引起隨意注意）。學(xué)生回答后，課件出示三種龍，讓學(xué)生直觀感受圖案中龍的千姿百態(tài)，栩栩如生（引起不隨意注意），并結(jié)合學(xué)生表演理解“纏繞、前爪、抵著、回首遙望”的意思。再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)，實(shí)施遷移訓(xùn)練。用課件讓學(xué)生欣賞各種造型的橋通過剛才的學(xué)習(xí)和欣賞誰能圍繞“橋”這個(gè)詞，用“有的……有的……還有的……所有的……”句式說一段話？由于我在講課時(shí)既借助課件又進(jìn)行學(xué)法遷移。這樣讓無意注意和有意注意交替使用，整堂課學(xué)生注意力都很集中，教學(xué)效果很好。在教學(xué)中，僅僅利用無意注意，小學(xué)生是不可能系統(tǒng)學(xué)好知識(shí)的。培養(yǎng)和發(fā)展他們的語(yǔ)言技能，還需要學(xué)生去記憶，去實(shí)踐，去運(yùn)用。要達(dá)到這些要求，在很大程度上要依靠有意注意。但反過來說，如果教學(xué)中，僅僅利用有意注意，用填鴨的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，小學(xué)生很容易疲勞，注意力不能集中。而小學(xué)生的特點(diǎn)又是活潑好動(dòng)，有意注意的持續(xù)時(shí)間短，自制力較差，他們的注意力最長(zhǎng)只有二十分鐘左右，時(shí)間長(zhǎng)了大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞，如果只是教師講、學(xué)生聽，將會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣減弱或消失，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。因此，教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。因此，我們要注意勞逸結(jié)合，合理地轉(zhuǎn)換兩種注意，使教學(xué)節(jié)奏有張有弛，提高課堂教學(xué)效率。四、課題研究的效果通過兩年多的實(shí)踐研究，我們運(yùn)用注意規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。然后進(jìn)行比較分析，研究已取得可喜的成效。（一） 注意力的培養(yǎng)形成了學(xué)生良好的注意品質(zhì)。一堂課的成效和學(xué)生的注意力是分不開的。學(xué)生上課注意力集中了，我們所預(yù)期的課堂目標(biāo)就能按時(shí)完成。上課就會(huì)有的放矢，以有意識(shí)、有目的上課代替無意識(shí)、無目的上課。所學(xué)知識(shí)也會(huì)牢牢掌握。在這段時(shí)間里，由于我注意了學(xué)生的注意品質(zhì)－－注意力的培養(yǎng)，因而，我的教學(xué)效果一躍居先。過去學(xué)生的注意力只能維持兩三分鐘，現(xiàn)在可以維持十幾分鐘。過去學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，反映很遲鈍?，F(xiàn)在學(xué)生能緊跟老師的講解了。 學(xué)生注意力集中了，直呼音節(jié)的能力提高了，一分鐘內(nèi)順利讀完一百七十字的短文，比其他班級(jí)多呼四十個(gè)音節(jié)。識(shí)字能力提高了，在聽寫五十個(gè)生字比賽中，我班正確率96％，其它最好一班正確率為92％。理解能力提高了，同一篇課文，我班二十五分鐘能完成理解課文、回答問題的任務(wù)，而其它班都在三十分鐘以上。通過幾次觀摩課，校領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校的教師一致認(rèn)為，我班學(xué)生說話能力、觀察能力都是首屈一指的。學(xué)生注意力集中了，朗讀能力提高了，由原來的一字一頓、添字漏字，變?yōu)樽x得正確、流利，有感情了。識(shí)字能力提高了，寫生字時(shí)，音節(jié)和生字的書寫更規(guī)范、正確了，在聽寫每課生字詞時(shí)，正確率由原來的50%提高到96％。理解能力提高了，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容了。學(xué)生說話能力、觀察能力都得到了提高。學(xué)習(xí)成績(jī)也在一步一個(gè)腳印地進(jìn)步，%，%。所以，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的注意力，確實(shí)能提高學(xué)習(xí)效率。今后在實(shí)踐中，我還會(huì)不斷根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和有關(guān)心理活動(dòng)規(guī)律運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率使學(xué)生獲得全面發(fā)展的目的。（二）注意力的培養(yǎng)提高了課堂教學(xué)效益。一堂課的成效和學(xué)生的注意力是分不開的。學(xué)生上課注意力集中了，我們所預(yù)期的課堂目標(biāo)就能按時(shí)完成。上課就會(huì)有的放矢，以有意識(shí)、有目的上課代替無意識(shí)、無目的上課。所學(xué)知識(shí)也會(huì)牢牢掌握。在這段時(shí)間里，由于我注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)－－注意力的培養(yǎng)，因而，我的教學(xué)效果一躍居先。學(xué)生注意力集中了，直呼音節(jié)的能力提高了，一分鐘內(nèi)順利讀完一百七十字的短文，比其他班級(jí)多呼四十個(gè)音節(jié)。識(shí)字能力提高了，在聽寫五十個(gè)生字比賽中，我班正確率96％，其它最好一班正確率為92％。理解能力提高了，同一篇課文，我班二十五分鐘能完成理解課文、回答問題的任務(wù)，而其它班都在三十分鐘以上。通過幾次觀摩課，校領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校的教師一致認(rèn)為，我班學(xué)生說話能力、觀察能力都是首屈一指的。學(xué)生注意力集中了，朗讀能力提高了，由原來的一字一頓、添字漏字，變?yōu)樽x得正確、流利，有感情了。識(shí)字能力提高了，寫生字時(shí)，音節(jié)和生字的書寫更規(guī)范、正確了，在聽寫每課生字詞時(shí)，正確率由原來的50%提高到96％。理解能力提高了，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容了。學(xué)生說話能力、觀察能力都得到了提高。學(xué)習(xí)成績(jī)也在一步一個(gè)腳印地進(jìn)步，%，%。所以，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的注意力，確實(shí)能提高學(xué)習(xí)效率。今后在實(shí)踐中，我還會(huì)不斷根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和有關(guān)心理活動(dòng)規(guī)律運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率使學(xué)生獲得全面發(fā)展的目的。（三）注意力的培養(yǎng)形成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓人終身受益。我們運(yùn)用注意規(guī)律對(duì)學(xué)生的課堂注意力進(jìn)行訓(xùn)練，使他們得到良好的熏陶，培養(yǎng)他們上課做到眼到、心到、口到、身到。案例：在觀察中發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生張明他興趣廣泛。在找他談心過程中了解到：課堂中他容易受周圍環(huán)境的干擾如窗外的花草樹林，飛鳥而不能集中精力聽老師講課，回家又有一邊看電視一邊做功課的習(xí)慣。在上課時(shí)他總是向窗外看，看到一點(diǎn)新鮮的事情就跟同桌講話。對(duì)老師提出的問題基本都回答不出來，甚至都不知道老師所提出的問題是什么內(nèi)容。檢查他的語(yǔ)文書，上面亂涂亂畫較多，而真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻記錄很少。作業(yè)不規(guī)范，常常遺漏作業(yè)或作業(yè)應(yīng)該做第一題而他卻做了第三題，其作業(yè)字跡大大小小極為潦草。故他作業(yè)重做、訂正的次數(shù)比其他學(xué)生多。通過老師用關(guān)心鼓勵(lì)的方式，信任期望的態(tài)度與他多次交談，接觸，建立師生信任關(guān)系，提高他的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，明確目的意義。并鼓勵(lì)他適當(dāng)參加一些課外小組活動(dòng)，并讓其擔(dān)任課代表工作等，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感。從而使他養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：從他的語(yǔ)文看，亂涂亂畫少了。從他的課堂紀(jì)律來看，東張西望，同邊上同學(xué)講廢話次數(shù)減少，對(duì)老師提出問題的回答，準(zhǔn)確率有所提高，且有時(shí)會(huì)主動(dòng)舉手回答問題。從作業(yè)情況看，首先字跡較端正，其次重做次數(shù)減少了。 他的成績(jī)有提高，特別是語(yǔ)文成績(jī)。（四）注意力的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生思維的敏捷性。注意力的訓(xùn)練使學(xué)生的注意力集中，能積極思考問題，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題的習(xí)慣，這樣學(xué)生的學(xué)思就會(huì)敏捷起來。同樣上課，實(shí)驗(yàn)前老師提出問題學(xué)生立即作出反映的只有十幾人，占班級(jí)20%左右。經(jīng)老師反復(fù)說作出反映的有三四十人，占班級(jí)80%左右，而實(shí)驗(yàn)后，老師提出問題學(xué)生就能及時(shí)準(zhǔn)確作出反映的就有四十幾人，占班級(jí)90%左右，因此說注意力的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生思維的敏捷性。通過運(yùn)用注意規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力的實(shí)踐研究所產(chǎn)生的效果表明，我們探尋實(shí)踐的運(yùn)用注意規(guī)律的九個(gè)操作策略：直觀形象好策略、教學(xué)語(yǔ)言調(diào)控策略、教學(xué)形式多樣化策略、問題導(dǎo)引調(diào)控策略、競(jìng)爭(zhēng)激烈引導(dǎo)策略、創(chuàng)設(shè)情境吸引策略、培養(yǎng)間接興趣策略、引發(fā)直接興趣策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能策略是可行的、有效的，這就是我們課題的研究成果。五、有關(guān)問題的思考 課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的活動(dòng)過程，它涉及師生的多種多樣的心理活動(dòng)，學(xué)生注意力只是其中的一個(gè)方面。本課題研究只是在如何運(yùn)用心理學(xué)研究的成果——注意規(guī)律，來培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力，探尋實(shí)踐總結(jié)了九個(gè)可行有效的操作策略。但在復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中，如何因?qū)W生、因教學(xué)內(nèi)容、因教學(xué)條件等的不斷變化，適時(shí)適宜，靈活機(jī)動(dòng)地操作運(yùn)用這些策略，還需要進(jìn)一步的研究實(shí)踐。參考文獻(xiàn) 《教學(xué)基本理論與方法》 主編 李昌寶 曹承勛 24