【正文】 堂灌的教學(xué)模式，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”、“把課堂還給學(xué)生”的呼聲一浪高過一浪，不少教師忽視了教師自身“教的主體地位”，把學(xué)習(xí)空間過多的還給學(xué)生，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力相對較差的情況無從適從，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，大量時間被浪費。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師“教的主體地位”，我認為，要結(jié)合學(xué)科的特點、學(xué)生實際以及教學(xué)內(nèi)容而定，對于理論性較強、學(xué)生理解上有較大難度的知識，該講的一定要講，并且要講透徹；教師應(yīng)注重講解知識的重點、難點，對于知識的規(guī)律性和特殊性原理，教師要更清楚地歸納總結(jié)。例如：教學(xué)第五冊《趙州橋》時，在學(xué)完第二自然段后，總結(jié)學(xué)法：先找出重點詞，再圍繞這個詞語提出幾個問題；最后解決這幾個問題，即一找、二提、三解決。然后運用學(xué)法，自學(xué)第三段。當學(xué)生找出重點詞——美觀后，我讓學(xué)生根據(jù)重點詞提出問題，總結(jié)出示：趙州橋什么地方美觀？怎樣美觀？學(xué)生興趣驟濃，找出相關(guān)語句（引起隨意注意）。學(xué)生回答后，課件出示三種龍，讓學(xué)生直觀感受圖案中龍的千姿百態(tài)，栩栩如生（引起不隨意注意），并結(jié)合學(xué)生表演理解“纏繞、前爪、抵著、回首遙望”的意思。再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)寫法特點，實施遷移訓(xùn)練。用課件讓學(xué)生欣賞各種造型的橋通過剛才的學(xué)習(xí)和欣賞誰能圍繞“橋”這個詞，用“有的……有的……還有的……所有的……”句式說一段話？由于我在講課時既借助課件又進行學(xué)法遷移。這樣讓無意注意和有意注意交替使用，整堂課學(xué)生注意力都很集中，教學(xué)效果很好。在教學(xué)中，僅僅利用無意注意，小學(xué)生是不可能系統(tǒng)學(xué)好知識的。培養(yǎng)和發(fā)展他們的語言技能，還需要學(xué)生去記憶，去實踐，去運用。要達到這些要求，在很大程度上要依靠有意注意。但反過來說，如果教學(xué)中，僅僅利用有意注意，用填鴨的方式向?qū)W生灌輸知識，小學(xué)生很容易疲勞，注意力不能集中。而小學(xué)生的特點又是活潑好動，有意注意的持續(xù)時間短，自制力較差，他們的注意力最長只有二十分鐘左右，時間長了大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞，如果只是教師講、學(xué)生聽，將會使他們的學(xué)習(xí)興趣減弱或消失，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。因此，教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，利用靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。因此，我們要注意勞逸結(jié)合，合理地轉(zhuǎn)換兩種注意，使教學(xué)節(jié)奏有張有弛，提高課堂教學(xué)效率。四、課題研究的效果通過兩年多的實踐研究，我們運用注意規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的實驗進行了總結(jié)。然后進行比較分析，研究已取得可喜的成效。（一） 注意力的培養(yǎng)形成了學(xué)生良好的注意品質(zhì)。一堂課的成效和學(xué)生的注意力是分不開的。學(xué)生上課注意力集中了，我們所預(yù)期的課堂目標就能按時完成。上課就會有的放矢，以有意識、有目的上課代替無意識、無目的上課。所學(xué)知識也會牢牢掌握。在這段時間里，由于我注意了學(xué)生的注意品質(zhì)－－注意力的培養(yǎng)，因而，我的教學(xué)效果一躍居先。過去學(xué)生的注意力只能維持兩三分鐘，現(xiàn)在可以維持十幾分鐘。過去學(xué)生從一個知識點轉(zhuǎn)向另一個知識點的學(xué)習(xí)，反映很遲鈍?，F(xiàn)在學(xué)生能緊跟老師的講解了。 學(xué)生注意力集中了，直呼音節(jié)的能力提高了，一分鐘內(nèi)順利讀完一百七十字的短文，比其他班級多呼四十個音節(jié)。識字能力提高了，在聽寫五十個生字比賽中，我班正確率96％，其它最好一班正確率為92％。理解能力提高了，同一篇課文，我班二十五分鐘能完成理解課文、回答問題的任務(wù)，而其它班都在三十分鐘以上。通過幾次觀摩課，校領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校的教師一致認為，我班學(xué)生說話能力、觀察能力都是首屈一指的。學(xué)生注意力集中了，朗讀能力提高了，由原來的一字一頓、添字漏字，變?yōu)樽x得正確、流利，有感情了。識字能力提高了，寫生字時，音節(jié)和生字的書寫更規(guī)范、正確了，在聽寫每課生字詞時，正確率由原來的50%提高到96％。理解能力提高了，學(xué)會聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容了。學(xué)生說話能力、觀察能力都得到了提高。學(xué)習(xí)成績也在一步一個腳印地進步，%，%。所以，我認為培養(yǎng)學(xué)生的注意力，確實能提高學(xué)習(xí)效率。今后在實踐中，我還會不斷根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和有關(guān)心理活動規(guī)律運用有效的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，從而達到提高學(xué)習(xí)效率使學(xué)生獲得全面發(fā)展的目的。（二）注意力的培養(yǎng)提高了課堂教學(xué)效益。一堂課的成效和學(xué)生的注意力是分不開的。學(xué)生上課注意力集中了，我們所預(yù)期的課堂目標就能按時完成。上課就會有的放矢，以有意識、有目的上課代替無意識、無目的上課。所學(xué)知識也會牢牢掌握。在這段時間里，由于我注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)－－注意力的培養(yǎng)，因而，我的教學(xué)效果一躍居先。學(xué)生注意力集中了，直呼音節(jié)的能力提高了，一分鐘內(nèi)順利讀完一百七十字的短文，比其他班級多呼四十個音節(jié)。識字能力提高了，在聽寫五十個生字比賽中，我班正確率96％，其它最好一班正確率為92％。理解能力提高了，同一篇課文，我班二十五分鐘能完成理解課文、回答問題的任務(wù)，而其它班都在三十分鐘以上。通過幾次觀摩課，校領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校的教師一致認為，我班學(xué)生說話能力、觀察能力都是首屈一指的。學(xué)生注意力集中了，朗讀能力提高了，由原來的一字一頓、添字漏字，變?yōu)樽x得正確、流利，有感情了。識字能力提高了，寫生字時，音節(jié)和生字的書寫更規(guī)范、正確了，在聽寫每課生字詞時，正確率由原來的50%提高到96％。理解能力提高了，學(xué)會聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容了。學(xué)生說話能力、觀察能力都得到了提高。學(xué)習(xí)成績也在一步一個腳印地進步，%，%。所以，我認為培養(yǎng)學(xué)生的注意力，確實能提高學(xué)習(xí)效率。今后在實踐中，我還會不斷根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和有關(guān)心理活動規(guī)律運用有效的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，從而達到提高學(xué)習(xí)效率使學(xué)生獲得全面發(fā)展的目的。（三）注意力的培養(yǎng)形成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓人終身受益。我們運用注意規(guī)律對學(xué)生的課堂注意力進行訓(xùn)練，使他們得到良好的熏陶，培養(yǎng)他們上課做到眼到、心到、口到、身到。案例：在觀察中發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生張明他興趣廣泛。在找他談心過程中了解到：課堂中他容易受周圍環(huán)境的干擾如窗外的花草樹林，飛鳥而不能集中精力聽老師講課，回家又有一邊看電視一邊做功課的習(xí)慣。在上課時他總是向窗外看，看到一點新鮮的事情就跟同桌講話。對老師提出的問題基本都回答不出來，甚至都不知道老師所提出的問題是什么內(nèi)容。檢查他的語文書，上面亂涂亂畫較多，而真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻記錄很少。作業(yè)不規(guī)范，常常遺漏作業(yè)或作業(yè)應(yīng)該做第一題而他卻做了第三題，其作業(yè)字跡大大小小極為潦草。故他作業(yè)重做、訂正的次數(shù)比其他學(xué)生多。通過老師用關(guān)心鼓勵的方式，信任期望的態(tài)度與他多次交談，接觸，建立師生信任關(guān)系，提高他的學(xué)習(xí)認識，明確目的意義。并鼓勵他適當參加一些課外小組活動，并讓其擔任課代表工作等，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和責任感。從而使他養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：從他的語文看，亂涂亂畫少了。從他的課堂紀律來看，東張西望，同邊上同學(xué)講廢話次數(shù)減少，對老師提出問題的回答，準確率有所提高，且有時會主動舉手回答問題。從作業(yè)情況看，首先字跡較端正，其次重做次數(shù)減少了。 他的成績有提高，特別是語文成績。（四）注意力的訓(xùn)練促進了學(xué)生思維的敏捷性。注意力的訓(xùn)練使學(xué)生的注意力集中，能積極思考問題，逐步培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題的習(xí)慣，這樣學(xué)生的學(xué)思就會敏捷起來。同樣上課，實驗前老師提出問題學(xué)生立即作出反映的只有十幾人，占班級20%左右。經(jīng)老師反復(fù)說作出反映的有三四十人，占班級80%左右，而實驗后，老師提出問題學(xué)生就能及時準確作出反映的就有四十幾人，占班級90%左右，因此說注意力的訓(xùn)練促進了學(xué)生思維的敏捷性。通過運用注意規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力的實踐研究所產(chǎn)生的效果表明，我們探尋實踐的運用注意規(guī)律的九個操作策略：直觀形象好策略、教學(xué)語言調(diào)控策略、教學(xué)形式多樣化策略、問題導(dǎo)引調(diào)控策略、競爭激烈引導(dǎo)策略、創(chuàng)設(shè)情境吸引策略、培養(yǎng)間接興趣策略、引發(fā)直接興趣策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能策略是可行的、有效的，這就是我們課題的研究成果。五、有關(guān)問題的思考 課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的活動過程，它涉及師生的多種多樣的心理活動，學(xué)生注意力只是其中的一個方面。本課題研究只是在如何運用心理學(xué)研究的成果——注意規(guī)律，來培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力，探尋實踐總結(jié)了九個可行有效的操作策略。但在復(fù)雜的教學(xué)活動中，如何因?qū)W生、因教學(xué)內(nèi)容、因教學(xué)條件等的不斷變化，適時適宜，靈活機動地操作運用這些策略，還需要進一步的研究實踐。參考文獻 《教學(xué)基本理論與方法》 主編 李昌寶 曹承勛 24