【正文】 做一個(gè)讓學(xué)生信任的語(yǔ)文教師吧。指導(dǎo)課與講評(píng)同樣重要王棟生作文教學(xué)筆記之六 過(guò)去我的作文教學(xué)沒有考慮安排專門的“指導(dǎo)課”，有關(guān)寫作常識(shí)，我一般只在閱讀教學(xué)中隨機(jī)帶入。在講讀課文時(shí)，習(xí)慣地結(jié)合寫作，把文章的寫作特點(diǎn)說(shuō)一下，以期能加深印象，積累經(jīng)驗(yàn)，也算是一種“讀寫結(jié)合”。有些機(jī)靈的學(xué)生從這里習(xí)得方法，在寫作中常常能用一二。這以后發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生面對(duì)布置的作文題，往往還是無(wú)從下手，他用于“啟動(dòng)”的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，經(jīng)常無(wú)法在指定的時(shí)間內(nèi)寫完；即使勉強(qiáng)完成，也沒有明顯的提高。他從初一到初三，從高一到高三，作文的思路、形式及語(yǔ)言表達(dá)方面的進(jìn)步不大，有的甚至停在一個(gè)平面上，百篇一律。這些，和學(xué)生的思路狹窄，不善于借鑒，固守某種結(jié)構(gòu)模式等等有關(guān)。雖然學(xué)生年紀(jì)小，但長(zhǎng)期不思考，思維也會(huì)固化僵化。 三年前，我們想結(jié)合選修階段《寫作》教科書的使用編一本教師教學(xué)用書，體例設(shè)計(jì)很困難：學(xué)生的寫作過(guò)程中，教師是不宜干預(yù)的，否則會(huì)干擾學(xué)生。怎么可能讓學(xué)生一邊寫，一邊聽老師指導(dǎo)呢？曾看過(guò)一篇經(jīng)驗(yàn)介紹，那位教師自述，說(shuō)以前學(xué)生寫作文時(shí)，他是在講臺(tái)上備課或是看書的，后來(lái)有一次無(wú)書可看，他就“巡視”。他拿過(guò)學(xué)生的稿紙看，看到一個(gè)學(xué)生審題有偏向，他就提醒全班同學(xué)“要把題意看清楚”；一會(huì)兒，他又看到有的同學(xué)不分段，他又大聲提醒全班“要注意段落結(jié)構(gòu)”；然后他又發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)舉了一樣的事例，于是他再次提醒同學(xué)們注意“舉例不要雷同”……我對(duì)雜志發(fā)表那樣的文章很詫異：作者根本不該干擾學(xué)生的寫作；他那樣“打橫炮”式的“指導(dǎo)”是沒有道理的。當(dāng)然，眼看學(xué)生的作文又要留下好多毛病，教師不能不作“指導(dǎo)”；但如果一個(gè)一個(gè)地“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”，顧此失彼，不公平；更糟糕的是有可能形成對(duì)學(xué)生的干擾，學(xué)生無(wú)法專注地寫下去。作為教師，他應(yīng)當(dāng)早一些想到可能出現(xiàn)的問(wèn)題，事先指導(dǎo)，而不能像那樣在課堂上處處關(guān)照，最終很有可能導(dǎo)致學(xué)生循著一個(gè)思路，用同一種方法去寫。所以，“在過(guò)程中指導(dǎo)”是一條走不通的路。這也是寫作教學(xué)的特殊性之一。 傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，是寫作后的講評(píng)。講評(píng)這是對(duì)上一次作文的評(píng)價(jià)，也可以看作是對(duì)下一次作文的指導(dǎo)。早些年，我只是在作文批改后，全班講評(píng)。我的作文講評(píng)大多有個(gè)主題，比如，上一次講“審題目，明要求”，這次講評(píng)主要圍繞選材立意，下一次集中談表達(dá)……講評(píng)的內(nèi)容要相對(duì)集中，當(dāng)然，重要的方法技巧，也可以反復(fù)講，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也能積累一些經(jīng)驗(yàn)。那樣講評(píng)，是在學(xué)生作文完成之后，學(xué)生從評(píng)語(yǔ)及得分上可以知道教師對(duì)自己作文是否予以肯定，也能從教師的講評(píng)中了解其他同學(xué)作文的長(zhǎng)處。但這樣的講評(píng)往往是針對(duì)具體的習(xí)作，有時(shí)甚至是少數(shù)同學(xué)的作文傾向；你介紹的優(yōu)秀作文，有些同學(xué)也只是羨慕，他在作文方面對(duì)自己沒有多少信心。更重要的是：作文已經(jīng)完成了，下一次作文可能要兩三個(gè)星期之后，到了那時(shí)，本節(jié)課講評(píng)所說(shuō)的要領(lǐng)他已經(jīng)淡忘了。 單一的作文后講評(píng)，也存在一些不足：中等層次的學(xué)生，他的作文存在的諸多問(wèn)題可能不是通過(guò)幾次作文就能暴露出來(lái)的，對(duì)自己作文的缺憾，他可能不一定有正確的認(rèn)識(shí)，教師在作文批改中有可能忽略了他存在的不足，針對(duì)全班學(xué)生作文的講評(píng)未必對(duì)每個(gè)學(xué)生都有用；而這名學(xué)生在某些方面需要“點(diǎn)撥”和“開導(dǎo)”，他還需要獲得一些啟發(fā)。另有一種情況也需要注意，即使到了高中，部分學(xué)生在觀察思考、選取材料，謀篇布局諸方面仍然沒能形成經(jīng)驗(yàn)，仍然需要教師的指導(dǎo)。 我每學(xué)期會(huì)用一兩節(jié)課和學(xué)生“談作文”。我的思路是這樣的：必須有相對(duì)集中的時(shí)間和學(xué)生介紹作文的一般常識(shí)與技巧，強(qiáng)化他的認(rèn)識(shí)；僅僅依托幾次作文訓(xùn)練，很難形成作文技法的“意識(shí)”。我在和學(xué)生“談作文”之前，會(huì)告訴他們：“今天我們不寫作文，我們聊一節(jié)課。”我注意到，所有的學(xué)生都很愉快，因?yàn)樗麄兛释谶@樣的談話中獲得有用的寫作知識(shí)，而不是少寫一篇作文，更重要的是，他相信這樣的談話有可能開啟他的智慧。 在這樣的談話中，我可能會(huì)用比較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開拓寫作視野，讓他積極地去思考。比如，如何提高發(fā)議論的能力，我會(huì)先請(qǐng)他們提出自己感興趣的問(wèn)題，然后共同討論。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就已經(jīng)提出的問(wèn)題，合理展開，生發(fā)聯(lián)想，引出更多值得關(guān)注的問(wèn)題，以培養(yǎng)他們的“問(wèn)題意識(shí)”。我會(huì)向他們征詢對(duì)最感興趣的體育競(jìng)賽問(wèn)題的看法，從北京奧運(yùn)會(huì)的成就一直談到中學(xué)生體育鍛煉時(shí)間有無(wú)保證；我會(huì)和他們從談商業(yè)廣告的功能一直談到廣告太多太濫，誤導(dǎo)消費(fèi)者……啟發(fā)他們關(guān)注有價(jià)值的話題，培養(yǎng)他們?cè)u(píng)論世事的愿望。 有時(shí)，我的指導(dǎo)表現(xiàn)出期待。比如講到作文材料的選擇，我會(huì)在寫作之前“打招呼”：你們下一次作文能不能嘗試用些以前沒有用過(guò)的材料？能不能有新的分析角度，讓讀者獲得啟示，產(chǎn)生新的感覺？ 在這樣的指導(dǎo)中，要注重的是啟發(fā)，而不是“告訴”。在講到行文如何避免平鋪直敘時(shí)，我會(huì)問(wèn)他們：那些扣人心弦的電影在結(jié)構(gòu)上一般有什么特征？那些平庸的電視連續(xù)劇是在什么地方使用“且聽下回分解”以吸引觀眾的？…… 這樣的“談作文”有好多年了，我在高三復(fù)習(xí)時(shí)也多次這樣做，學(xué)生仍然認(rèn)為很有必要。這樣的指導(dǎo)，好處是寓作文教學(xué)于輕松談話之中。我注意到每次談話都有同學(xué)認(rèn)真地做記錄，這使我認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)形式的價(jià)值。畢竟我們?cè)谝黄鸾涣髁怂枷?，彼此都獲得了啟發(fā)。我雖然用去了一節(jié)課，“光說(shuō)不練”，可是學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，我覺得這比什么都好。原載于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第3期抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)寫作王棟生作文教學(xué)筆記之五 在學(xué)生最想寫的時(shí)候讓他寫，效果最好，這樣的寫作經(jīng)歷也會(huì)成為他的記憶。另一方面，在寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)善于抓住機(jī)會(huì)，充分利用教育教學(xué)資源，放手讓學(xué)生去寫。 長(zhǎng)話短說(shuō)。春天，學(xué)校利用清明放假，組織高一學(xué)生完成例行的“31公里步行”活動(dòng)?；顒?dòng)從遠(yuǎn)郊的篝火晚會(huì)開始，零點(diǎn)從營(yíng)地出發(fā)，直到第二天早上八點(diǎn)返校。事后很多學(xué)生在隨筆中記寫這次活動(dòng)的情況，我看了感到意外，因?yàn)槎鄶?shù)同學(xué)對(duì)這次活動(dòng)很失望，有些同學(xué)在隨筆中大發(fā)牢騷?；顒?dòng)安排上的一些失誤（實(shí)際距離大大超出，餐飲安排不當(dāng)，休息點(diǎn)廁所過(guò)少，活動(dòng)內(nèi)容過(guò)多，等等），引發(fā)了他們對(duì)一些問(wèn)題的思考；相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)活動(dòng)有抵觸情緒，對(duì)活動(dòng)的宗旨和作用提出異義，言詞激烈。部分學(xué)生的隨筆寫得很長(zhǎng)，詳細(xì)地談了自己的看法。 不管出發(fā)點(diǎn)如何，學(xué)校所做的一切都是教育行為，既然這些問(wèn)題出現(xiàn)了，教師就不能無(wú)視學(xué)生的情緒，應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)；同時(shí)，作為語(yǔ)文教師，要因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。我甚至想到，如果這一屆學(xué)生因此能有些理性的思考，那不僅可以借此優(yōu)化一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，把不利因素變?yōu)橛欣慕逃鯔C(jī)，對(duì)他們學(xué)會(huì)全面地思考判斷問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的文明文化建設(shè)，也可以起到積極作用。 學(xué)生想傾訴自己對(duì)事物的判斷和思考，展現(xiàn)自己的意志，希望能和教師同學(xué)交流，這就是我們經(jīng)常期待的“寫作欲望”。在作文教學(xué)中，我們不也常常說(shuō)，最好的教學(xué)就是讓學(xué)生從“要我寫”到“我要寫”嗎？現(xiàn)在，教師并沒有要求學(xué)生寫這件事，可是有這么多學(xué)生不約而同地寫，這就是說(shuō)，現(xiàn)在是他最愿意寫，最適合寫，也是最有可能寫好的時(shí)候。此次活動(dòng)開始前，教師并沒有安排寫作；現(xiàn)在學(xué)生自己寫起來(lái)了，如果教師不善于抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，而是按部就班地安排其他寫作任務(wù)，學(xué)生的寫作熱情就會(huì)減退，從而失去一個(gè)極好的教學(xué)機(jī)會(huì)。 如果借機(jī)安排一次“活動(dòng)計(jì)劃書”的寫作，以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)明事物、辨析事理的能力，現(xiàn)在是絕好的機(jī)會(huì)?？墒牵?dāng)時(shí)高一的教學(xué)進(jìn)度到了第三模塊最后一個(gè)專題《尋覓文言津梁》（蘇教版），作文另有安排；如果推遲到第四模塊《走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)》，能結(jié)合學(xué)習(xí)梁思成《北京城墻的存廢》安排寫作，應(yīng)當(dāng)順理成章；如果推遲到第五模塊《科學(xué)之光》，結(jié)合學(xué)習(xí)俞孔堅(jiān)的《足下的文化和野草之美》，作為文體練習(xí)，效果也許會(huì)更好。但是，很可能的是：到了那時(shí)候，學(xué)生的寫作激情已經(jīng)減退。 備課組還是決定抓住學(xué)生難得的寫作激情，適時(shí)地安排一次作文。我們向全年級(jí)每個(gè)同學(xué)發(fā)出這樣的一份作業(yè)通知： 就學(xué)校即將組織的一次長(zhǎng)距離步行活動(dòng)，獨(dú)立寫一份計(jì)劃書（或報(bào)告書）。這份計(jì)劃書將對(duì)活動(dòng)組織決策者的思路產(chǎn)生重要影響；同時(shí)，對(duì)每一位參與活動(dòng)的同學(xué)都有策略方面的提醒。 我們將根據(jù)這份計(jì)劃書考查你對(duì)一個(gè)問(wèn)題全面思考的能力和判斷力，我們還想看到你對(duì)事物發(fā)展的預(yù)見能力，這是一次綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的考查。 這份計(jì)劃書的形式我們不提供，請(qǐng)你自行設(shè)計(jì)。你可以查找不同的資料樣本，作出選擇，也可以參考其他計(jì)劃書，有自己的創(chuàng)造。 這份計(jì)劃書可能要花去你一些時(shí)間，但它可能是你的第一次“大型活動(dòng)設(shè)計(jì)”，很值得。你的報(bào)告很有可能對(duì)學(xué)校以后的步行活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。 因?yàn)橄喈?dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)在隨筆中寫了這件事，我們請(qǐng)他們遵照本次作文要求修改。在修改中思考：對(duì)活動(dòng)的宗旨究竟應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)？組織材料怎樣才能達(dá)到最佳效果？對(duì)事物的發(fā)展有沒有預(yù)想？推斷事物發(fā)展結(jié)果的步驟是否合理？自己的分析能否站得住腳？…… 很多同學(xué)動(dòng)筆起草計(jì)劃書時(shí)才發(fā)現(xiàn)：發(fā)泄情緒容易，講清道理不容易；評(píng)頭論足容易，就具體問(wèn)題拿出主張不容易；表明態(tài)度容易，分析論述不容易；成為參與者容易，作為組織者，自己的能力可能不夠?！鸵淮位顒?dòng)起草一份計(jì)劃書，格式就把他難住了。然而，現(xiàn)在他作為活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者，他不能不把自己那一夜10個(gè)小時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、苦痛經(jīng)歷及成就感帶入下一次活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，這是他能寫好一次計(jì)劃書、報(bào)告書的動(dòng)力，——即使教師不提供樣本，他也會(huì)去寫。 因?yàn)檫@些畢竟是學(xué)生自己想寫的內(nèi)容，他們也想借此檢驗(yàn)自己這方面的能力；同時(shí)因?yàn)椴叫谢顒?dòng)剛剛結(jié)束，每個(gè)人都有切身體會(huì)，有獨(dú)特的感悟，有自我表達(dá)的激情，他對(duì)自己提出的問(wèn)題能作進(jìn)一步思考，他就有話可說(shuō)。如，對(duì)本次長(zhǎng)距離步行中出現(xiàn)的困難，學(xué)生都有反思，他們認(rèn)為“作為高中生，生活自理能力太差”，“慣于依賴?yán)蠋熀同F(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)”，“對(duì)困難估計(jì)不足”，既有具體的事例說(shuō)明，并作出相應(yīng)的分析。 教育教學(xué)無(wú)非是為了讓學(xué)生變得聰明。設(shè)計(jì)這樣的寫作活動(dòng)，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維。比如，對(duì)活動(dòng)的組織，學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)造性不夠，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜”，“作為大型活動(dòng)，組織不嚴(yán)密”，“不宜給一項(xiàng)活動(dòng)負(fù)載過(guò)多的意義”；對(duì)學(xué)校組織的活動(dòng)，幾乎所有的學(xué)生都不主張追求形式，追求轟動(dòng)效應(yīng)。而對(duì)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在報(bào)告中都有自己的發(fā)現(xiàn)和思考。如，實(shí)際距離為什么會(huì)大大超出31公里，從而導(dǎo)致學(xué)生情緒波動(dòng)？餐飲安排不考慮長(zhǎng)途步行的實(shí)際情況，會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果？等等。因?yàn)槭鞘潞髮懽?，面?duì)已形成的結(jié)果，反推原組織者的安排，很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。如何預(yù)測(cè)步行的距離，如何安排餐飲，其實(shí)并不難；而如果脫離實(shí)際“想當(dāng)然”，忽視具體環(huán)節(jié)，必然人為增加困難。如，很多學(xué)生在報(bào)告中指出，由于沿途公廁極少，會(huì)使這項(xiàng)活動(dòng)成為一場(chǎng)“測(cè)試忍耐力的比賽”（隨筆中個(gè)別學(xué)生聲稱“忍了兩個(gè)小時(shí)，差點(diǎn)兒要出事”，“整個(gè)夜晚都在為上廁所發(fā)愁”）。這些同學(xué)在計(jì)劃書中提到，組織者必須考慮這一問(wèn)題，餐飲的熱量要高，數(shù)量要少；同時(shí)租用衛(wèi)生車，這樣可以讓學(xué)生心安，并可以大大地縮短在休息點(diǎn)停留的時(shí)間。 思維啟動(dòng)了，智慧也就出現(xiàn)。有位同學(xué)在計(jì)劃書中顛覆了4年來(lái)的習(xí)慣做法，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變思路：把步行活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)對(duì)調(diào)，時(shí)間也可以安排在白天。理由是：從郊區(qū)進(jìn)入城區(qū)，經(jīng)過(guò)最后路程的時(shí)間恰值早晨交通高峰，學(xué)生疲勞，隊(duì)形散亂，難以集中，安全性差；如果終點(diǎn)放在郊區(qū)，道路寬闊，車輛較少，視野開闊，即使隊(duì)伍松散，集結(jié)方便，相對(duì)安全。 學(xué)生完成初稿后，小組間交流。幾乎每個(gè)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)，對(duì)那一夜同樣的經(jīng)歷，每個(gè)人的發(fā)現(xiàn)與思考都有所不同，每個(gè)人建設(shè)性的意見都有獨(dú)到之處。二次修改時(shí)，學(xué)生已經(jīng)大致知道報(bào)告書的基本要求有哪些，交稿時(shí)，已經(jīng)是一份可經(jīng)供活動(dòng)組織者參考的文本了。 回到教育常識(shí)，讓興趣成為學(xué)生寫作的動(dòng)力，讓學(xué)生享受寫作的愉快，讓他們真正理解寫作是一種表達(dá)自我智慧的能力，正是我們的教學(xué)追求。當(dāng)然，從一次作文要求看，我們只能說(shuō)部分學(xué)生獲得了成功；但畢竟每個(gè)學(xué)生都有了這樣的寫作經(jīng)歷，他對(duì)這種文體開始有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)工作也有所啟示和啟發(fā)，在以后的學(xué)習(xí)中，他仍然會(huì)關(guān)注典范文本，獲得提高。 抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整寫作教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在最想寫的時(shí)候?qū)?，效果一定?huì)比例行公事式的教學(xué)要好。評(píng)語(yǔ)要少而精王棟生作文教學(xué)筆記之四 通常的兩周一次大作文，教師批改后講評(píng)，由于周期長(zhǎng)，很多學(xué)生拿到發(fā)下的作文后，已經(jīng)沒有多少印象（須知學(xué)生一周中要同時(shí)學(xué)十多門課，除體育音樂(lè)之外，幾乎每科都有作業(yè)。）當(dāng)然，迅速處理作業(yè)是教學(xué)常規(guī)，在此可以不論。但涉及作文教學(xué)的觀念，又不能不說(shuō)。普通高中每學(xué)期大作文不得少于6篇，這個(gè)要求不算高；但據(jù)了解，一般學(xué)校達(dá)不到這個(gè)要求。教師批改作文的速度普遍較慢，往往在于評(píng)語(yǔ)難寫。而評(píng)語(yǔ)缺乏針對(duì)性，也是影響作文教學(xué)效率的原因。 其實(shí)，學(xué)生的作文沒有必要每篇都精批細(xì)改。如何批改，要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的作文狀態(tài)，重在有無(wú)針對(duì)性。換言之，作文評(píng)語(yǔ)必須有效。學(xué)生作文符合要求，或有自己的創(chuàng)造，或有某一方面有突出表現(xiàn)，或有某一方面的缺陷，批上一兩句話，給他鼓勵(lì)，或提醒他注意，行了。多年前曾看到一位教師批改的學(xué)生作文，滿紙紅字，改得面目全非，評(píng)語(yǔ)寫了三四百字；那位教師還嘆息學(xué)生不動(dòng)腦筋，百教不會(huì)。究其原因，是教師沒能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)寫作的過(guò)程。改得過(guò)多，是替代過(guò)多；替代過(guò)多，學(xué)生也就學(xué)不到什么。至少，那位老師沒教會(huì)學(xué)生修改文章的方法。教師改得過(guò)多，學(xué)生反而喪失了寫作自信：看到發(fā)回來(lái)作文滿紙紅字與符號(hào)，他會(huì)認(rèn)為自己的寫作沒有什么價(jià)值。我不主張每篇作文都搞精批細(xì)改，不完全因?yàn)樽鳛榻處熅w力不夠，而是那樣做不符合教學(xué)規(guī)律，效果也不好。 當(dāng)然，適當(dāng)作幾次精批細(xì)改很有必要。一些教師用“面批”的方法，很有效?！懊媾笔恰笆止し绞健?，有針對(duì)性，是有效的“教”。面對(duì)面的交流，師生互動(dòng)溝通；在這種互動(dòng)中，學(xué)生可以看到教師作為“讀者”的閱讀過(guò)程，直接感受教師的修改示范。有幾次這樣的精批細(xì)改，學(xué)生能正確地了解自己作文的長(zhǎng)處以及不足。和這類精批細(xì)改相配合的，應(yīng)當(dāng)是那種有針對(duì)性的一兩句評(píng)