【正文】 德品質(zhì)、為人處世的方法等，讓學(xué)生在長期的評(píng)語感染中實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展?！　《?、評(píng)語要有情感性　　師生的平等、和諧關(guān)系是靠情感來溝通的，如果把教學(xué)關(guān)系建立在情感的基礎(chǔ)上，就回起到事半功倍的效果，巧妙地在作文評(píng)語中運(yùn)用情感性語言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和鞏固學(xué)生的向師性都將起到很大作用。如一位學(xué)生在寫作《假如我會(huì)克隆，我要克隆一個(gè)地球》中開頭這樣寫到：“因?yàn)槿祟悶E用地球資源，嚴(yán)重破壞生態(tài)平衡，人類也正在遭受自然災(zāi)害的懲戒，所以，我要克隆一個(gè)地球。而結(jié)尾這樣寫到：“我這個(gè)夢(mèng)想真的實(shí)現(xiàn)了?？墒?，有一天，我在宇宙飛船上俯視地球時(shí)，它仍然傷痕滿面，我想，這又是人類的‘杰作’吧?！惫P者在文章開頭批下：“文章開頭一針見血點(diǎn)明要克隆地球的原因，真是妙筆。”接下來用紅筆圈上“可是這又是人類的‘杰作’吧。”一句，并在旁邊批下：同學(xué)，這句話辭藻用得很好，老師忍痛割愛給你刪掉，別心疼，因?yàn)檫@樣顯得更干脆些，你說對(duì)嗎？恰如其分，生動(dòng)貼切的評(píng)語往往使學(xué)生激動(dòng)不已?！　≡u(píng)語要有平等性　　心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，他告訴我們要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，你必須同對(duì)方保持“同體觀”關(guān)系。作文評(píng)語中用“你”字開頭，放下“師架”與學(xué)生處在同一位置上，平等交流縮短了師生距離，為學(xué)生營造了輕松的氛圍，創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)的局面，更體現(xiàn)了“以人為本”的理念。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的問題，教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評(píng)語中作為說教者的形象，用商量、詢問的口吻與學(xué)生進(jìn)行　　平等、耐心的心靈交流，讓學(xué)生在充滿人性化的氛圍中感受教師對(duì)他的關(guān)愛，油然而生對(duì)自己價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)寫作興趣，引起對(duì)問題的思考，求得上進(jìn)，如：“這句話可以換一下，你說對(duì)嗎？”；“這里用一個(gè)詞語代替，好嗎？”??。　　四、評(píng)語要有導(dǎo)向性　　作文評(píng)語的導(dǎo)向性是對(duì)學(xué)生在作文中存在的問題或不足加以指導(dǎo)，并確定今后作文的方向，其作用不可低估，他是提高學(xué)生習(xí)作最有效的途徑。學(xué)生作文中或多或少都存在一些不足或錯(cuò)誤，其不足或錯(cuò)誤是與學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握分不開的，基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，存在的問題酒較少，反之則存在的問題較多，教師要根據(jù)學(xué)生的層次提出不同的要求，對(duì)之進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。如一位學(xué)生在寫《一個(gè)熟悉的人》時(shí)大篇幅作外貌描寫，于是筆者這樣批道：“同學(xué)，你的作文中對(duì)人物外貌描寫很逼真，如果在文中再增加一些對(duì)語言和動(dòng)作的描寫，效果肯定會(huì)好得多，你認(rèn)為呢？”這樣的指導(dǎo)加上委婉的語言，學(xué)生看了易于接受，且立刻就會(huì)引導(dǎo)其思考老師提出的建議，通過思考自悟其中的不足，真正發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用。　　五、評(píng)語要有激勵(lì)性　　作文評(píng)語的目的是要讓學(xué)生知道哪些做法是較好，那些做法是不恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)怎樣作，也就是說，教師的評(píng)語要能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的進(jìn)步。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！笨隙ㄐ缘脑u(píng)語，凸顯教師的理念，學(xué)生得到肯定后的心智模式得到了調(diào)適，不但改變了對(duì)評(píng)語的態(tài)度，而且對(duì)作文的態(tài)度也有了顯著的變化。如果教師總是在學(xué)生習(xí)作中批上“語句不通，用詞不當(dāng)”之類的語言，那就相當(dāng)于給學(xué)生打耳光，不但沒有對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高起到推動(dòng)作用，反而給它增加了負(fù)擔(dān)。反之，如果多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的語言，想方設(shè)法發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的亮點(diǎn)，那效果就更佳了，哪怕是一個(gè)細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，教師都要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，但是，一味的表揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生得意忘形。對(duì)于習(xí)作中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤我們也決不能忽視，如果忽視了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，就達(dá)不到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。那么，我們采取怎樣的辦法來指正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤呢？可以采用“打一耳光鞠一躬”的辦法，即在表揚(yáng)和鼓勵(lì)的同時(shí)，用親切、委婉的語言，用建議的語氣提醒學(xué)生，既達(dá)到指正的目的，又不會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和積極性，豈不兩全其美，如一次，有一位學(xué)生的作文語句不通，錯(cuò)筆字滿篇，筆者這樣批下：“同學(xué)，老師認(rèn)為憑你的水平是不會(huì)寫那么多的錯(cuò)筆字和不通順的語句的，不過老師相信你夏一次作文一定寫得很棒?！边@樣的批語，既指正了其中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，又增強(qiáng)了學(xué)生的信心，如果評(píng)語換成“語句不通，錯(cuò)筆字較多”。那效果就截然不同了。　　六、評(píng)語要有針對(duì)性　　教師的評(píng)語是針對(duì)學(xué)生的習(xí)作而言，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的具體問題和不足給予評(píng)價(jià)和指正的，并明確今后的習(xí)作要求和動(dòng)向，要講求實(shí)事求是。這里所謂的針對(duì)性主要包括兩個(gè)方面的意思：其一，針對(duì)習(xí)作的具體要求。因年級(jí)的不同，各單元的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的要求也不同，如有的側(cè)重于說理；有的側(cè)重于想象；有的側(cè)重于具體記清楚某一件事。所以，對(duì)于同一篇作文在不同的要求下，教師的評(píng)語也是不盡相同的。其二，針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，同一個(gè)班的學(xué)生，他們的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)、興趣愛好、思想覺悟、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都是不同的，教師在寫評(píng)語時(shí)要針對(duì)學(xué)生的具體情況而定，不能一把尺子量到底。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可以從字句方面點(diǎn)評(píng)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，可以評(píng)其層次是否清楚，中心是否明確。另外，有的書寫工整；有的格式把握較好；有的善于說理；有的善于敘事；有的善于抒情??。教師都要有針對(duì)性地進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)?！　∑摺⒃u(píng)語要有趣味性　　作文評(píng)語實(shí)為教師和學(xué)生的心靈溝通語。如果在評(píng)語中增加一些趣味，不但可以對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用，而且可以讓學(xué)生更易于接受，使之記憶更深刻，同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫作興趣。蘇聯(lián)教育家米斯維特絡(luò)夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。”幽默的評(píng)語，往往使學(xué)生在忍俊不禁　　的心理狀態(tài)下警醒、震悟，獲得效益。如《難忘的啟蒙》（六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)第十七課）一文中，作者回憶自己小學(xué)時(shí)寫過的一次習(xí)作，題目是《記秋游》，在文章開頭，他這樣寫道：“星期天早晨，我和幾個(gè)同學(xué)在西街外的草場上玩，忽然聞到一陣桂花香，我們就一起到堂下村摘桂花去了。”（堂下村離西街外草坪有三里路）。于是，其老師批下：“嗅覺特長”四個(gè)字。又如有位同學(xué)這樣寫到：“我非常喜歡我的媽媽，課不幸的是，昨晚她心臟病突發(fā)，與我永別了”（筆者了解并無此事）。于是筆者這樣批下：“你的媽媽看了你這篇作文一定很傷心吧？”這樣的評(píng)語學(xué)生讀后自然會(huì)悟出：一些客觀道理是不能憑人的主觀意識(shí)改變的，不切合實(shí)際的瞎編亂造是不可取的，同時(shí)也讓學(xué)生感受寫作的趣味，從而激發(fā)其寫作興趣?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　《上海教育科研》2007年第一期《小學(xué)作文教學(xué)評(píng)語改革芻議》　　《小學(xué)語文教學(xué)通訊》（200　　1）山西師范大學(xué)語文報(bào)社出版　　《語文學(xué)習(xí)報(bào)》“小學(xué)教學(xué)版”2005年第　　222期