【正文】 滿意的答案”、“讀給我聽(tīng)”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)。片段二中，老師以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，前三位學(xué)生的回答不是挺生動(dòng)有趣嗎，老師卻聽(tīng)而不聞，腦子里關(guān)注的只是標(biāo)準(zhǔn)答案“谷穗成熟了”。，缺乏成就體驗(yàn)。 2老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文后，提出了一個(gè)問(wèn)題：“老人知道這只駱駝它有哪些特征？你是怎樣知道的？”并要求進(jìn)行小組討論。于是，同學(xué)們分組圍坐起來(lái)開(kāi)始討論。當(dāng)老師宣布討論結(jié)束，要求各組匯報(bào)時(shí)，教室里出現(xiàn)了片刻沉默。然后便有幾位同學(xué)舉起了手。有一位同學(xué)發(fā)言：“我們小組認(rèn)為這只駱駝?dòng)袃蓚€(gè)特征，第一個(gè)特征是左腳有點(diǎn)瘸，第二個(gè)是這只駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米?！贝藭r(shí)，同組的另一位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)：“他還少了一個(gè)，我認(rèn)為還有第三個(gè)特征，就是缺了一顆牙齒?！闭?qǐng)問(wèn)：以上教學(xué)片段中的合作學(xué)習(xí)存在什么問(wèn)題？為什么？。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我強(qiáng)烈的需要時(shí)，合作學(xué)習(xí)更有價(jià)值。，時(shí)間學(xué)不夠或者小組成員各行其是。要有一定時(shí)間量，小組成員共同參與，通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高。良好的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有一種主動(dòng)將學(xué)習(xí)收獲向同伴展示和交流的強(qiáng)烈愿望，不應(yīng)該出現(xiàn)“教室里出現(xiàn)了片刻沉默”才有“幾位同學(xué)舉起了手?！保ㄉ婕皩W(xué)科知識(shí)，可不做要求） 2小其，男，11歲，小學(xué)4年級(jí)學(xué)生，是我新接的班組中的一員。散漫、沖動(dòng)、好斗，言行極具攻擊性，接班前就久聞他的大名，他是年級(jí)組乃至學(xué)校出了名的。成績(jī)門門紅燈高掛，調(diào)皮搗蛋得出奇。老師見(jiàn)他頭疼，同學(xué)見(jiàn)他害怕。上課破壞紀(jì)律，下課欺侮同學(xué)。2年級(jí)時(shí)，在原來(lái)的班級(jí)呆不下去了，換了一個(gè)班級(jí)，聽(tīng)說(shuō)這是本校歷史上前所未有的。@Amx第一次走進(jìn)這個(gè)4年級(jí)教室上課，擁擠的教室里，東南角的最后一排，一個(gè)男孩站在椅子上手舞足蹈。他胖胖的，臉兒黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翹嘴巴，長(zhǎng)得并不可愛(ài)。見(jiàn)我走進(jìn)教室，他遲疑了一下，坐了下去。 我走到他的課桌前，看到他的課桌周圍明顯地空出了一段距離。在這樣擁擠的教室里，這一段空間顯得很刺眼。直覺(jué)告訴我，他就是小其。下課后，我留心觀察他。他不跟自己的同伴說(shuō)話、玩耍，只是盲目地自顧自地在樓道里竄上跳下，一會(huì)兒把低年級(jí)同學(xué)的球搶過(guò)來(lái)扔掉，一會(huì)兒把女同學(xué)正在跳的橡皮筋拉得有十來(lái)米長(zhǎng)，然后又快跑幾步坐下來(lái)，像溜冰一樣在走道的地磚上往前溜一段，站起來(lái)往前跑時(shí)又故意用肩去撞對(duì)面過(guò)來(lái)的同學(xué)。那同學(xué)說(shuō)了一句，他回頭就給人一拳，一邊嘴里罵罵咧咧。%39。8。聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，像今天這樣還算好的。他還經(jīng)常拿泥鰍、蚯蚓、蟑螂等到學(xué)校來(lái)嚇唬同學(xué)，常常動(dòng)不動(dòng)就打人。同學(xué)見(jiàn)他都害怕，沒(méi)有人愿意理睬他。這是一位典型的問(wèn)題行為學(xué)生。請(qǐng)問(wèn)，采取哪些教育措施才能較有效地矯正他的問(wèn)題行為？（1）了解原因（2）關(guān)注、接近（3）信任、尊重、愛(ài)護(hù)（4）運(yùn)用班集體力量（5）家長(zhǎng)配合（6）各科課任教師配合，幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)信心 2某學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將嘗試學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合，并通過(guò)研究形成了“以嘗試學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)”的新的掌握學(xué)習(xí)模式。該實(shí)驗(yàn)選取同一年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)募?、乙、丙三個(gè)班，并從中各選取基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)?8位學(xué)生作為研究對(duì)象。以甲班和乙班為實(shí)驗(yàn)組，丙班為控制組。甲班完全按新模式教學(xué)，即教學(xué)中同時(shí)包含“嘗試”與“掌握”兩個(gè)要素；乙班只按“掌握”要素的要求進(jìn)行教學(xué)；控制組則按照以往的一般方法教學(xué)，即兩個(gè)因子都不采用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如以下三表所示。表一 各班學(xué)習(xí)成績(jī)、能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)和后續(xù)學(xué)習(xí)成績(jī)比較班級(jí) 實(shí)驗(yàn)因子 第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī) 能力測(cè)驗(yàn)成績(jī) 第二學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)思維能力 閱讀能力甲乙班 掌握 丙班 傳統(tǒng)教法 表二 甲班與乙班的差異比較實(shí)驗(yàn)因子 第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī) 能力測(cè)驗(yàn)成績(jī) 第二學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)思維能力 思維能力嘗試 表三 乙班與丙班的差異比較實(shí)驗(yàn)因子 第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī) 能力測(cè)驗(yàn)成績(jī) 第二學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī) 思維能力 思維能力掌握 請(qǐng)問(wèn)：？，執(zhí)教老師如何安排比較合理？、二學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比看，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，除甲班稍有提高外，乙班是明顯下降，這是否說(shuō)明該新的掌握學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果不理想？為什么？？.，考慮數(shù)學(xué)學(xué)科課時(shí)量較大，可安排兩位水平相當(dāng)?shù)睦蠋熃?，其中一位得同時(shí)教實(shí)驗(yàn)班和控制班。班 嘗試、掌握 。要以兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與控制班（對(duì)比班）比較來(lái)說(shuō)明，從表中可以看出，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的兩個(gè)學(xué)期的成績(jī)與控制班相比，差異顯著。說(shuō)明該新的掌握學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果是理想的。4.①“掌握”因素在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面效果顯著，但在發(fā)展學(xué)生思維能力和閱讀教材能力方面則效果不明顯。當(dāng)介入“嘗試”因素后，學(xué)生的思維能力和閱讀能力都明顯提高。因此，可以認(rèn)為②“嘗試”因素對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力十分有效，而“掌握”因素則是大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因。③單一的“掌握”法或“嘗試”法教學(xué)都有不足之處，兩者結(jié)合后形成新的教法（“以嘗試學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)”的掌握學(xué)習(xí)模式）效果比較理想。 2你認(rèn)為一節(jié)好課的主要標(biāo)準(zhǔn)是比較項(xiàng)目 A B C D 17 18 36 7 31，師生充分交流 、態(tài)