【正文】 2].為此, 多元智能啟示教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有豐富語(yǔ)言的環(huán)境, 在這種環(huán)境中, 學(xué)生能夠頻繁地對(duì)話、, 可以克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“ 滿堂灌”、學(xué)生只是被動(dòng)接受的局面。 可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言、人際關(guān)系等智能來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。 可以使自己在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來(lái)的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域。 可以使自己的弱勢(shì)智能在其他學(xué)生的幫助下, 得以改進(jìn)、提高、,學(xué)生必須與他人合作才能完成交流,學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是獨(dú)立學(xué)習(xí)者,又是他人的協(xié)作伙伴,既有權(quán)利表達(dá)自己的思想,又有義務(wù)聽取別人的觀點(diǎn)、,數(shù)學(xué)交流培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,發(fā)展了學(xué)生的交往能力. 鞏固核心數(shù)學(xué)概念，達(dá)到理解運(yùn)用 對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻理解，是提高學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)；反之，也只有通過(guò)解題，學(xué)生才能加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，才能更完整、：概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，首先應(yīng)在初步形成概念后，而是讓學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，能使思維不受消極定勢(shì)的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，運(yùn)用數(shù)學(xué)核心概念才能更好的掌握數(shù)學(xué)核心概念. 多元多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 借鑒多元理論，我們應(yīng)該改變單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測(cè)試或者他是否能做對(duì)這節(jié)課的作業(yè)，在評(píng)價(jià)的方式，也不能只注重書面的作業(yè)或者考試，在評(píng)價(jià)的主體上數(shù)學(xué)核心概念的課堂評(píng)價(jià)單靠教師的力量是無(wú)法全面、準(zhǔn)確達(dá)成的，而應(yīng)當(dāng)探索多維的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)的主體上，不再是老師一個(gè)人說(shuō)了算，而應(yīng)該讓學(xué)生也能參與進(jìn)來(lái)[13].多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性, 使評(píng)價(jià)成為學(xué)生積極向上的“加油站”. 加德納的多元智能理論啟示我們，我們不能僅僅評(píng)價(jià)這節(jié)核心概念課所學(xué)的知識(shí)，或者僅局限于學(xué)生在課堂表現(xiàn)的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，評(píng)價(jià)應(yīng)該全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的各種智能，不僅包括語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能方面的評(píng)價(jià)，而且也應(yīng)該包括音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能、視覺(jué)空間智能以及身體運(yùn)動(dòng)智能等方面的評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)的方式上，也不能只注重書面的考試，而且包括用語(yǔ)言表達(dá)核心概念、實(shí)戰(zhàn)以及師生之間的互動(dòng)與交流等等[14]，作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)全面、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，、調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，不斷提高學(xué)習(xí)效果.在評(píng)價(jià)學(xué)生主體方面，必須徹底改變傳統(tǒng)過(guò)分依賴?yán)蠋煹墓δ?，由老師一個(gè)人說(shuō)了算的評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中，、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、綜合評(píng)等方式，學(xué)生 教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，比較了解學(xué)生的性格，，各有各的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的表現(xiàn)的還有在學(xué)習(xí)上收獲到的可能超過(guò)教師觀察到的，因此評(píng)價(jià)不單單靠教師來(lái)評(píng)，、動(dòng)機(jī)、溝通的過(guò)程評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)他人來(lái)確認(rèn)要求, 進(jìn)而反思自己, 修正自身行為, 逐步完善自我, , ，使學(xué)生、老師共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，不僅便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)會(huì)了反思，改進(jìn)核心概念學(xué)習(xí)的策略.中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深化需要更多先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)，相信加德納的多元智能理論能為我國(guó)的數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)教育改革提供新視點(diǎn)、新思路，更為我們構(gòu)建 21 世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育體系提供有益的借鑒 [15]．小結(jié)總之，多元智能理論為數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)提供了很多啟示,幫助我們改進(jìn)教學(xué)方法. 作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)該樹立一個(gè)正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀 , 樹立多元智能觀,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)核心概念的信心. 創(chuàng)造生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣, 注重核心概念的形成過(guò)程，同時(shí)要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的活躍氛圍，最后還要建立多元多維評(píng)價(jià)，,這樣才使學(xué)生身上一些被忽視的智能得到發(fā)展,使未發(fā)展或關(guān)閉的智能得以激發(fā),使已發(fā)展的智能得以完善.致謝彈指一揮間，我有幸得到了玉林師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院各位老師的諄諄教誨，這兩年是我學(xué)習(xí)工作倍感進(jìn)步的兩年.感謝我的導(dǎo)師江羨珍老師對(duì)我的悉心指導(dǎo)，老師給了我許多的幫助，為我解疑釋惑，讓我順利完成本論文，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意！感謝諸多文獻(xiàn)的作者！他們的研究成果給了我很多啟發(fā)，有的已經(jīng)成為論文重要部分.雖然論文已經(jīng)完稿，然而這篇論文，還是有不足，現(xiàn)僅將這個(gè)還有待進(jìn)一步完善的作品，獻(xiàn)給以上給予我關(guān)心，支持和幫助的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師和朋友們.參考文獻(xiàn)[1]章建躍對(duì)數(shù)學(xué)教育改革的一些認(rèn)識(shí)[J]數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2003,(3):3336[2] 鐘啟泉．“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”解讀[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001．235–246．[3]中國(guó)大百科全書,1988,830.[4]:科學(xué)出版社,1992,302. [5][J].中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）.[6] [J].教師教育研究, 2004(3). 28[7]張奠宙中國(guó)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)理論框架[J]數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2006,(3):13[8] 張維忠．有效地改進(jìn)教師的教學(xué)行為[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001，10（4）：25．[9] 季素月．創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的重建[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001，10（4）：21．[10][J].教育探索, 2003, (5).[11]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001，（01）[12][J].教育研究,2002,(9)[13]———基于多元智能理論的教育評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)研究, 2002,(4).[14]易森林,[J].外國(guó)教育研究,2001,(1).[15] 鄭毓信．?dāng)?shù)學(xué)教育之動(dòng)態(tài)與思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2002，11（1）：9．