【正文】 (Ⅰ)求的表達(dá)式。到360176。 強(qiáng)調(diào)因材施教,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī). 徹底改變以狹隘的知識教育為主的教學(xué)觀念,將注意力轉(zhuǎn)移到以傳授基礎(chǔ)知識、以發(fā)展學(xué)生的多種智能為目標(biāo)上來[6].我們知道理解概念是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而在數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)中我們也從多元智能理論的理解觀啟示，多元智能的理解觀認(rèn)為只有真正的理解才會達(dá)到學(xué)以致用的效果，它強(qiáng)調(diào)個體可以運(yùn)用信息做某件事情, , 他們可以用自己的話來解釋概念, 在新的情境中能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息, ,沒有形成解決問題的思維模式,不能運(yùn)用所學(xué)知識于具體情景中,就沒有真正發(fā)展智能[7], 加德納的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)課程“理解”的重要性, 而中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)中, “理解”：“正確理解數(shù)學(xué)概念，應(yīng)在概念導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生的思維，并把所學(xué)知識應(yīng)用于新的情境中，. 樹立多元智能觀, 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)核心概念的信心多元智能理論認(rèn)為每個人都有多種智能, 每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們與生俱來就各不相同,沒有相同的心理傾向也沒有完全相同的智力,每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域、同一個體的每種智能的發(fā)展程度不是同一的, 相對地存在著智能強(qiáng)項和智能弱項而且人的各項智能的發(fā)展能彼此引發(fā), 相互影響, 、成功與否的問題,而是在哪些方面聰明或成功,“差生”,不存在絕對差的學(xué)生，每個學(xué)生有自己的優(yōu)勢和劣勢，:“每個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式[8].”, 教師應(yīng)深刻理解今天學(xué)生的本質(zhì):學(xué)生是獨(dú)特的,學(xué)生是發(fā)展中的人，,尊重學(xué)生的獨(dú)特個性，認(rèn)識到學(xué)生的智能強(qiáng)項及弱項, 擯棄以往那些“孺子不可教也”,“朽木不可雕也”的陳舊觀念,在教學(xué)中有意識的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,揚(yáng)長避短,樹立因材施教,去觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同智能，認(rèn)識學(xué)生的強(qiáng)項和弱項，進(jìn)而正確對待學(xué)生的個別差異,做到有的放矢,，能夠根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特性和多樣性,在教學(xué)中給學(xué)生提供多樣化的選擇并結(jié)合靈活教學(xué)方法和手段,創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)多元智能的各種情境，,優(yōu)化他們的智力結(jié)構(gòu),使學(xué)生實現(xiàn)其自身充分、自由、使核心數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài).[9] 運(yùn)用多元智能,改進(jìn)數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣 數(shù)學(xué)核心概念有些事由生產(chǎn)中的實際問題抽象出來的，它源于生活，所以教學(xué)的時候教師應(yīng)在分析概念特性的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生在經(jīng)歷概念發(fā)生發(fā)展過程中，,并結(jié)合言語語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、,通過多種方式創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生覺得這些抽象的數(shù)學(xué)概念仿佛就在自己的身邊,，學(xué)起來更得心應(yīng)手，也達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)[10].如，教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師可充分利用學(xué)生愛玩、好勝的心理，以游戲的形式直接導(dǎo)課：你們愿意和老師進(jìn)行折紙飛機(jī)比賽嗎？從而調(diào)動全班學(xué)生的積極性．接著用自己折的左右翼不對稱的飛機(jī)和學(xué)生折的飛機(jī)比賽，讓學(xué)生大膽猜測誰的飛機(jī)會飛得又高又穩(wěn)，為什么？這時學(xué)生憑著生活經(jīng)驗脫口而出：“老師一定會輸，因為老師折的飛機(jī)左右翼不對稱．”從而在生動具體的情境中，理解并引出了“對稱”的概念．這樣的取材非常具有親和力，學(xué)生很快就融入游戲情境中，自覺主動地去認(rèn)識事物．又如在講解“向量的概念”時，采用“故事導(dǎo)入法”,通過看視頻(南轅北轍)的故事來引入“向量的概念”，很好地調(diào)動了 “語言智能”出眾的學(xué)生的積極性. 注意核心概念的內(nèi)涵和外延；，它說明概念反映的事物是什么樣的；概念的外延是概念的量的方面，通常說的概念的適應(yīng)范圍就是指概念的外延，它說明概念反映的是哪些事物.有的學(xué)生在音樂領(lǐng)域能力較強(qiáng)，對于同一主題可以通過多種智慧的不同切入點來調(diào)動每個學(xué)生的主動性，“學(xué)習(xí)中心”的教學(xué)模式(以人的八種智能建立八個不同的學(xué)習(xí)中心，對于同一主題，不同的學(xué)習(xí)中心采用不同的方式教學(xué))在教學(xué)中，教師也利用學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域去發(fā)展他們的弱勢領(lǐng)域，教學(xué)的關(guān)鍵是:提供兒童運(yùn)用其智慧強(qiáng)項的各種不同的機(jī)會，使每個學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，并與他人合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的“真正地理解并學(xué)以致用”. 傳統(tǒng)的評價是對所有的學(xué)生使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，這個測驗主要通過紙筆來進(jìn)行，所測量的主要是學(xué)生的語言和數(shù)學(xué)邏輯能力，并沒有測量出學(xué)生智能的全部. 所以多元智能理論啟示我們要在一種主體多元,方法靈活多樣, 時間跨度長的彈性評價體系下對學(xué)生進(jìn)行無時不在,無處不在的評價.數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)核心概念客觀事物都有各自的許多性質(zhì)，經(jīng)過比較、分析、綜合、概括，抽象出一種事物所獨(dú)有而其他事物所不具有的屬性，于是，[3].一般來說，概念是哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、對概念的理解有區(qū)別，概念是事物本質(zhì)特征的反映，是邏輯思維的最基本的元和形式，從邏輯學(xué)角度出發(fā)，概念是一種反映對象或其屬性的思維形式，具有的“內(nèi)涵”與“外延[4]”.而在心理學(xué)中，那什么是核心概念？美國課程專家埃里克森(Erickson)認(rèn)為，核心概念 (keyconcePt) 是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、源于學(xué)科，扣的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深人的視角，(Day)指出，核心概念是某個知識領(lǐng)域的中心，雖然不是所有人都接受了這些知識，但它們卻獲得了廣泛的應(yīng)用， (Feden)認(rèn)為，核心概念是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識[5]. 所以數(shù)學(xué)核心概念指的是在某一知識體系中起到聯(lián)系紐帶作用和充分反映思想方法、思維方式以及數(shù)學(xué)觀念的相關(guān)概念；總而言之，核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等