【正文】 的他人活下去而選擇堅強就更值得我們肅然起敬?！?板書：我要更多的人活下去環(huán)節(jié)3：結(jié)合自身反思震后的我們?nèi)绾芜x擇堅強提問：在聽完這些感人的堅強故事后，大家心里在想些什么呢？ 學(xué)生A：堅強的人很偉大學(xué)生B：我也要做堅強的人學(xué)生C：我們應(yīng)該珍惜時間，做更有用的事學(xué)生D：災(zāi)區(qū)的學(xué)生在廢墟中還讀書，自己更應(yīng)好好學(xué)習(xí)教師：現(xiàn)在，我們一起以“地震后的我”為題，寫下自己的感悟?？戳? 的故事，我感受到 ，我要 ，因為 。教師總結(jié)：鳳凰涅磐浴火重生,災(zāi)難面前堅強讓他們收獲生命,鍥而不舍金石可鏤,平淡生活堅強讓我們成就人生講到這里，我想送給大家一句話：天助自助者。同學(xué)們呢，遭受四川地震的同胞們經(jīng)歷了巨大的災(zāi)難，而他們依然能選擇堅強。今天在座的我們，雖然生活中難免會遇到坎坷崎嶇，可有哪個坎坷能難得過地震中生死的考驗?zāi)?？所以，讓我們選擇堅強?。ǘ┞犝n教師課后評議交流（這節(jié)課的總體印象：較之前兩次的課堂教學(xué)，這次課堂中明顯感覺到學(xué)生的參與面擴大了，對為題的思考深入了，教學(xué)效果較之前兩次有了較大的提高。） 王珊老師：三次課下來，感覺自己就這個內(nèi)容的教學(xué)較之以前有了很好的把握。經(jīng)過三次備課，三次上課，我感覺在備課階段一定要對自己所選用的素材、資源吃透，只有這樣才能談得上多角度分析，參能有效地使用。其次，在教學(xué)設(shè)問方面，三次備課下來，我感覺到經(jīng)過認(rèn)真思考的設(shè)問和為經(jīng)過仔細(xì)斟酌的設(shè)問是有本質(zhì)的不同的，只有提出具有課堂價值的問題才能有效地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生參與聯(lián)系在一起。 課例研究專家周衛(wèi)老師：課例研究的目標(biāo)是要追求一種狀態(tài)、境界，形成民主、平等、開放的教研文化；課例研究最初要呈現(xiàn)原經(jīng)驗，每一次課通過反思產(chǎn)生的調(diào)整都要爭取突破原經(jīng)驗。不怕產(chǎn)生問題，問題是改進(jìn)的動力。要能在課堂上有能力根據(jù)學(xué)生提供的資源進(jìn)行分析，必須先把相關(guān)材料有切實地掌握。課堂資源最好更多地從學(xué)生那里獲取，通過學(xué)生自己講故事，互相感染、互相教育、自己教育自己、自己感動自己，打小以老師為主、以講為主的模式。課上的資源不一定多，關(guān)鍵是把核心詞提取出來，作為圍繞點，并通過設(shè)問、實現(xiàn)感悟——認(rèn)知——行為提升。（三）授課教師第三次教學(xué)反思今天進(jìn)行了第三次授課，課后大家坐在一起進(jìn)行了深入地研討，這對我有很大的啟發(fā)。周老師在研討一開始就對我提出問題：“為什么要讓學(xué)生發(fā)言講感動他們的故事”、“你的故事一定比學(xué)生的故事更典型？更具有說服力嗎？”周老師的問題讓我啞然，我也反問自己：對啊，我選的那幾個故事就一定更好嗎？順著他們的故事講下去不是更好嗎？在這堂課，我把學(xué)生發(fā)言單純處理為一個墊場的環(huán)節(jié)，然后把我精心準(zhǔn)備的三個故事拋給學(xué)生，把學(xué)生強拉到我的思維軌道上。那我為什么不能順著他們的發(fā)言、水到渠成地進(jìn)行思品教育呢？其實，這里存在一個備課上的誤區(qū)。之前我備課所循的思路是：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，為了服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)真地選擇材料、加工材料、設(shè)置問題、鋪墊環(huán)節(jié)，這樣做本身無可厚非，但并不全面。這就好比一個學(xué)武之人，總在執(zhí)著于招式的具象，而沒有追求無招之招的忘我之化境。真正的備課應(yīng)當(dāng)是心中有法，但不拘泥于方法、受方法本身的約束。以我這堂課為例。地震中有許多感人的故事發(fā)生，備課的時候，我首先要收集大量的材料，以做到在課上有備無患，再來是要把這些故事分類，找到一類故事背后共同的核心價值觀，再找具體材料與核心價值觀的契合點，在大目標(biāo)下設(shè)置層層遞進(jìn)的階段性小目標(biāo)。例如：警察、醫(yī)生、軍人、老師等人堅守崗位，反映出的核心價值觀就是責(zé)任。無論學(xué)生講到哪位醫(yī)生或哪位警察的具體故事，我都能快速地對號入座，順著他的故事引入到我課前準(zhǔn)備好的思路。這樣就跳出的具體材料的限制，無論學(xué)生說到哪個材料，老師都可以接過話題，順理成章地發(fā)問、進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。換言之，課還是要備，不過不是備具體的某個材料，而是備方法與思路。授課結(jié)束后，我還有一個很深的感受：教學(xué)技巧需要不斷完善與提高，例如在有的地方多墊一個問題就可以讓教學(xué)更順利地展開，在有的地方應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時的肯定與鼓勵，在有的地方教師應(yīng)當(dāng)有情緒的起伏、語速音調(diào)的變化。用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度治學(xué)、用研究的精神教學(xué)，此次課例研究讓我受益匪淺，我深深地感到學(xué)無止境。此次研究讓我體驗到標(biāo)準(zhǔn)而完整的教學(xué)過程，感受到科研狀態(tài)下的教學(xué)，認(rèn)識到學(xué)生的知行模式，對如何備課、選材、設(shè)問有了更深的理解。我要把這些收獲積累下來，為今后的教育教學(xué)服務(wù)。三、思考與問題1．對有效備課的思考經(jīng)過三課三反思的課例研究過程，在集體研討，交換智慧的過程中，我們對有效備課有了一些粗淺的認(rèn)識。第一，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，教師一人之力的備課效果往往不如發(fā)揮集體作用的效果，這次課例研究過程更進(jìn)一步印證了這一點。因此，學(xué)科教師應(yīng)該加強彼此間的交流與合作，通過集思廣益，合作研討激發(fā)教師的教學(xué)思路，提高備課效率與質(zhì)量。第二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效開發(fā)具有學(xué)科價值的課程資源。備課過程中教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)研讀教材，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要適時調(diào)整教材內(nèi)容，吸收生活中體現(xiàn)學(xué)科價值的鮮活素材，有選擇地融入到教學(xué)實踐當(dāng)中。第三，注重教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。備課環(huán)節(jié)實際上就是教學(xué)活動的預(yù)設(shè)階段，課堂教學(xué)是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上才能有效生成。課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)不變的，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是有效備課的要求。第四，關(guān)注把握學(xué)情。學(xué)生是教學(xué)的重要資源，因此備課環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)情，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，資源的選擇，教學(xué)的策略要符合學(xué)生的實際情況，脫離學(xué)情的備課是無效的。第五，課后反思提升備課效果。課前備課是教學(xué)的預(yù)設(shè)階段，預(yù)設(shè)的效果如何只有在課堂教學(xué)中才能得到檢驗。因此，課后的反思可以幫助老師比照預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的關(guān)系，梳理教學(xué)思路，修正教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，促成教學(xué)有效性的實現(xiàn)。2．研究中的問題問題1：由于是第一次進(jìn)行課例研究，我們在研究的手段上還存在不足。例如對于如何進(jìn)行課堂觀察還不甚了解，因此，此次研究中雖然也有觀察，但是缺乏必要的數(shù)據(jù)跟進(jìn)，導(dǎo)致課后交流過程中對某些問題的思考缺乏客觀依據(jù)，這點應(yīng)該是我們?nèi)蘸笤僮稣n例研究時需要適時補上的內(nèi)容。問題2：此次研究過程，課例專家周衛(wèi)老師從理論到實踐給予了我們大量的幫助，讓我們對什么是課例研究、如何做好課例研究有了比較清楚的認(rèn)識。在實際的操作過程中，我們也感到，如果在課例研究的過程中，能夠再有學(xué)科專家參與，那對我們的專業(yè)引領(lǐng)將會有更多、更高效的幫助。12