全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選：可能性孫琳-資料下載頁(yè)
2025-06-09 22:29本頁(yè)面
【正文】 獲110米跨欄冠軍。小結(jié)：劉翔獲冠軍是我們所有中國(guó)人的共同愿望，但我們還是得冷靜分析事情發(fā)生的可能性！ 說(shuō)一說(shuō)：108頁(yè)第3題，試用“可能”“不可能”“一定”說(shuō)說(shuō)生活中的事。（開(kāi)火車(chē)） 夾一夾：你們運(yùn)氣真好，亞運(yùn)吉祥物夾公仔機(jī)首次使用，請(qǐng)你們用今天學(xué)到的知識(shí)分析分析，第一夾可能夾到什么？……（分析夾到亞運(yùn)吉祥物的可能性，能完整說(shuō)出的獎(jiǎng)勵(lì)吉祥物徽章。）闖到第5關(guān)，覺(jué)得自己今天學(xué)的怎么樣？肯定嗎？老師獎(jiǎng)勵(lì)你們聽(tīng)個(gè)故事好不好？ 故事：一個(gè)大臣得罪了皇帝，皇帝想判他死刑，大臣不服?；实巯肓讼?，說(shuō)：“那么把你的命運(yùn)交給上天吧?！薄拔矣?張紙，一張寫(xiě)著“生”字，一張寫(xiě)著“死”字，抽到“生”就是天讓你生，抽到“死”就是天讓你死。”同學(xué)們，從可能性的角度你們覺(jué)得大臣的命運(yùn)如何？（可能生，也可能死）本來(lái)大臣確實(shí)可以碰碰運(yùn)氣，可皇帝不愿意啊，他就是要大臣一定死，猜皇帝做了什么？（他的2張紙都寫(xiě)了“死”字）再分析分析可能性。（一定死）幸虧大臣是個(gè)有智慧的人，早料到皇帝這招，他一把搶過(guò)一張紙，咕咚吞肚子里。這事便有了轉(zhuǎn)機(jī)。你們知道嗎？（剩下的是死，那么只能認(rèn)為吞下的一定是生）大臣用數(shù)學(xué)智慧解救了自己。四、 談收獲。 教學(xué)反思本教案已用于實(shí)際教學(xué)，反思所得：不悱不發(fā)，從學(xué)生喜愛(ài)魔術(shù)，喜歡探尋魔術(shù)秘密的心理入手，在學(xué)生心里產(chǎn)生一種懸念，適時(shí)拋出問(wèn)題，以疑激趣，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，同時(shí)也體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，倍感親切。 注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)：不同層次的活動(dòng)和游戲，不但讓學(xué)生興趣盎然、不知疲倦地投入學(xué)習(xí)，更賦予了學(xué)生很大的思維空間，積極地思維和同伴交流的思維碰撞給學(xué)生帶來(lái)一步步深化的體驗(yàn)，一次又一次的高潮和更多的感悟。為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不只是“生活數(shù)學(xué)”，更是“數(shù)學(xué)生活”。在教學(xué)中先是利用生活實(shí)際，即學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，搭建新知的橋梁，利用生活學(xué)數(shù)學(xué)。當(dāng)學(xué)生豐富了體驗(yàn)、厚積了新知，再引導(dǎo)學(xué)生從“可能性”的角度思考問(wèn)題，嘗試用概率的思維分析社會(huì)生活和數(shù)學(xué)問(wèn)題中所隱藏的“可能性”，預(yù)測(cè)“可能性”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。從本課學(xué)生積極發(fā)言、情不自禁的興奮參與、表達(dá)清晰、意猶未盡等表現(xiàn)，就可以感受學(xué)生是課堂的主體，預(yù)期效果是達(dá)到的。但由于預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)生活的提煉可能不足，在“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)給予的交流時(shí)間不夠充分，此環(huán)節(jié)顯得不夠出彩，學(xué)困生還沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。由上述所思所得，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要充分考慮實(shí)效性和時(shí)間搭配，讓課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)困生也有所得。
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