也談低段學(xué)生語文素養(yǎng)的初級養(yǎng)成-資料下載頁
2025-06-09 22:18本頁面
【正文】 段學(xué)生語文素養(yǎng)的增值。（二）替擬：在“物”與“我”間增進(jìn)體驗語文的實踐活動，在倡導(dǎo)“動態(tài)前進(jìn)”的課標(biāo)理念下，顯得尤為重要。不管是言語形式的實踐，還是思筆形式的表達(dá)，都基于理解性的積累，在實踐方法的同時，得到螺旋式的提升。在此過程中，不僅要關(guān)注適合當(dāng)下年級的言語形式的衍生，還要兼顧綜合語感的生成。當(dāng)然，對語文內(nèi)容本身的關(guān)注必不可少?！疤嫖弧保菍﹂喿x內(nèi)容的自覺性介入。讓學(xué)生在潛意識里，將自己當(dāng)成文中所述的對象，在相應(yīng)的意境中，進(jìn)行著物象運(yùn)動，表達(dá)著經(jīng)理解融合后的情感。而“擬化”，則是自主感應(yīng)性表達(dá)的一種拓展，基于已理解的言語內(nèi)容與形式下的自主創(chuàng)新。替位與擬化，對于低學(xué)段的學(xué)習(xí)，有著獨特的功用。審視低學(xué)段，以童話式、韻文化的課文為主，純美性的文章，非常貼近純粹性的童真。如二上《找春天》，既有寫實性的人物行動描述，孩子們脫掉棉襖奔向田野找春天；又有想象性的物象形態(tài)描繪，害羞似的春天萬物都探出頭來看春天。這為語文實踐提供了廣闊的空間，既可以化靜為動，轉(zhuǎn)換文句，變成一句句可愛的對話；又可以角色分配，加上動作，進(jìn)行有形有趣的朗讀表演。既可以變換形式，讓文中的幾種句式在不同草物間再加表達(dá)，又可拓展想象，讓生活中的更多生物在多種語境下隨機(jī)呈現(xiàn)。不拘一格的靈動空間，讓低學(xué)段的學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)與表達(dá)選擇權(quán)，對于他們語文素養(yǎng)的初極養(yǎng)成，有著無可非議的作用。語文課堂的言語實踐是積累、感悟和運(yùn)用語言文字的有效載體，是語文課堂教學(xué)的必需。通過實踐，讓學(xué)生體驗過程，生成知識，形成能力，升為素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。”隨堂實踐，隨學(xué)而行，是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，只有我們本著一切為孩子發(fā)展的宗旨，充分挖掘課文的豐富內(nèi)涵，才會在新課程理念的春風(fēng)的吹拂下，最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，打開學(xué)生心靈的窗扉，步入語文學(xué)習(xí)的新天地。 參考文獻(xiàn)朱永新，《我的教育理想》，漓江出版社，2011年7月《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社崔允漷.《有效教學(xué)》.5
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1