【正文】 了什么?教師從這個鼎是用于祭祀的，啟發(fā)學(xué)生進行討論，認識到商周時期權(quán)力的繼承主要是通過宗法制度，以血緣關(guān)系來確定的。因而對祖宗的祭祀過程，也就是權(quán)力的認同過程。雄大的鼎也就是預(yù)示著權(quán)力的強大、穩(wěn)固。教師解釋“司母戊”三字的含義。多媒體再次展示司母戊鼎，要求學(xué)生歸納它所反映的歷史現(xiàn)象。學(xué)生討論后，教師注意從三個方面進行提示： ①在青銅工藝方面：青銅器的造型雄偉、精美；紋飾古樸；青銅鑄造業(yè)規(guī)模宏大，工藝高超；青銅器種類繁多。我國的青銅工藝處于世界領(lǐng)先水平。 ②在社會政治方面：司母戊鼎是目前我國已發(fā)現(xiàn)的最大的青銅器，是商王權(quán)力的象征。 ③在文字方面：“司母戊”三字是金文，它是甲骨文字的發(fā)展。 教師總結(jié)：青銅工藝是商周文明的重要標志，人們稱夏商周時期為青銅時代。三、金文教師要求學(xué)生閱讀本課第三目“金文”，了解金文的概念和價值。教師利用多媒體就“夏”與“學(xué)”兩個字，結(jié)合課本的小字部分，來介紹甲骨文、金文與今天漢字的聯(lián)系。【本課小結(jié)】本課我們學(xué)習(xí)了商代文明的兩項重要標志：甲骨文和青銅器，了解了我們的祖先在3000多年前就已有成熟的文字，而司母戊鼎是世界上最大的青銅器，充分體現(xiàn)了商代高度發(fā)達的手工業(yè)水平，反映了我國人民的勤勞與智慧。七、鞏固練習(xí)青銅器是怎樣制造出來的?為什么在商代青銅器沒有廣泛用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)? 提示：青銅器是怎樣制造出來的，可在課本第31頁的小字部分找到答案。至于商代青銅器為什么沒有廣泛地用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，主要是由于生產(chǎn)工具的需求量大，而青銅又比較稀少貴重。 看一看，下列青銅器各有什么用途?它們美在什么地方? 提示：盤：貴族宴前飯后洗漱用的。鐘：打擊樂器，也可成組使用。鉞：兵器或刑具，用以砍殺。爵：飲酒或溫酒的酒器。它們的美可以從其造型結(jié)構(gòu)、紋飾等方面觀賞體會。 自己動手 提示：從左至右，表中甲骨文的現(xiàn)代漢字依次為：人、牛、水、日、上、下、明、射。八、板書設(shè)計第7課 甲骨文與青銅器一、甲骨文甲骨文的出土 甲骨文與今天漢字的關(guān)系 甲骨文的內(nèi)容及作用二、青銅工藝 青銅鑄造業(yè)(規(guī)模宏大 工藝高超) 司母戊鼎(造型雄偉 紋飾古樸) 青銅時代三、金文 鑄刻在青銅器上的文字研究商周歷史的珍貴資料九、教學(xué)后記第8課 春秋戰(zhàn)國的紛爭一、課標內(nèi)容　　知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實。二、教學(xué)目標 知識與能力 識記春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱及地理位置；齊桓公稱霸；晉楚爭霸；吳越爭霸；戰(zhàn)國時期的主要戰(zhàn)爭。 ①通過識讀《春秋列國時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》、《戰(zhàn)國時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》，提高識讀歷史地圖的能力。 ②通過討論“齊桓公為什么能首先稱霸”、“春秋時期的霸主有哪些共同點”等問題，培養(yǎng)綜合歸納能力。 ③通過講述與本課有關(guān)的歷史故事，提高口頭表達能力。④通過分析春秋爭霸的歷史作用，初步學(xué)會辯證地看待歷史現(xiàn)象。過程與方法 ①搜集、講述與本課有關(guān)的歷史故事。 ②分析齊桓公最先稱霸的原因。 ③討論諸侯爭霸的歷史作用及春秋霸主的共同點。 ④識讀本課的兩幅歷史地圖并學(xué)習(xí)臨摹《戰(zhàn)國時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》。情感態(tài)度與價值觀 ①通過本課豐富生動的歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 ②通過齊桓公“不計前嫌”、晉文公“退避三舍”、越王勾踐“臥薪嘗膽”等故事，培養(yǎng)學(xué)生寬容忍讓、誠信、堅毅等優(yōu)良品格。三、重點難點教學(xué)重點：齊桓公稱霸和春秋爭霸的歷史作用教學(xué)難點：春秋爭霸的實質(zhì)和歷史作用四、教法學(xué)法問題討論、故事講述法五、課時安排：1課時六、教學(xué)過程【新課導(dǎo)入】同學(xué)們，東周是哪一年由誰建立的? 學(xué)生回答后教師指出：東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。其中春秋時期從公元前770年至前476年，它是因和魯國編年史《春秋》記載的時間大致相當而得名。戰(zhàn)國時期從公元前475年至前221年。它是因各諸侯國連年相互戰(zhàn)爭而得名。春秋戰(zhàn)國時期在政治上的一大特點是戰(zhàn)亂頻繁，社會大動蕩、大變革?！拘抡n教學(xué)】一、春秋爭霸 春秋爭霸的原因、實質(zhì)討論題：春秋時期為什么會出現(xiàn)諸侯爭霸的局面?爭霸的實質(zhì)是什么呢?學(xué)生看書討論后應(yīng)取得以下共識： ①周天子失去往日的權(quán)勢。平王東遷后，周王室地位下降，王室直接控制的土地、人口大大減少，財力、物力、兵源也相應(yīng)減少，而一些大的諸侯國實力大增，他們不再聽從周天子的命令，原來規(guī)定的定期朝見周王、貢獻財物等義務(wù)也不履行，周王失去了“天下共主”的地位；②一些強大的諸侯國，不斷爭奪土地、人口和對其他諸侯的支配權(quán)，以獲取原來周天子所享有的政治經(jīng)濟特權(quán)，而憑借實力進行戰(zhàn)爭是達到這一目的主要手段。第二點既是爭霸的原因，也是爭霸的實質(zhì)。齊桓公霸主地位的確立 教師指出：在眾多的諸侯國中，齊國是第一個稱霸的諸侯國，齊桓公則是春秋時期的第一個霸主。教師揭示本課討論的第二個問題：“齊桓公為什么能成為春秋時期的第一個霸主呢?”為回答這個問題，先請一位學(xué)生講一講齊桓公不計前仇，重用管仲的故事。在故事講完后，再讓學(xué)生就討論的題目發(fā)表意見，然后教師歸納補充：齊桓公能首先稱霸的原因主要有三：①齊國是富庶的東方大國，有漁鹽之利，這是齊國稱霸的有利條件；②齊桓公任用管仲為相，積極改革內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)，增強了國力，這是稱霸的基本條件；③“尊王攘夷”的策略，使齊桓公取得了政治優(yōu)勢。 教師設(shè)問：齊桓公霸主地位確立的標志是什么呢?學(xué)生回答后，教師指出：公元前651年，齊桓公召集魯、宋、衛(wèi)、鄭、許、曹等國諸侯在葵丘會盟，連周襄王也派代表參加，確立了霸主地位。 晉楚爭霸 教師提問：晉文公是怎樣成就霸業(yè)的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面來探討：①晉文公長期在外流亡，歷經(jīng)風(fēng)險，使他有了豐富的閱歷和政治經(jīng)驗，成長為一位具有堅強性格和遠見卓識的政治家；②采取舉用賢能、論功行賞的用人政策，重用狐偃、趙衰等賢臣良將；③經(jīng)濟上采用了免債輕賦、救貧濟弱、發(fā)展農(nóng)商事業(yè)的措施，使“政平民阜，財用不匱”；④在城濮之戰(zhàn)中采用“退避三舍”的策略，巧妙地避開了楚軍的鋒芒，選擇了有利的決戰(zhàn)時機，取得了對楚作戰(zhàn)的決定性勝利，使中原小國擺脫了楚的控制，歸附了晉國。城濮之戰(zhàn)后，晉文公在踐土(今河南原陽西南)大會諸侯，周襄王正式冊封晉文公為霸主。 教師講述：楚國在城濮之戰(zhàn)失敗后，一直不服氣，楚莊王即位后，采取措施穩(wěn)定政局，發(fā)展生產(chǎn)，為北上爭霸奠定了基礎(chǔ)。公元前606年，楚莊王率軍北上，屯兵周天子所在的洛邑附近，并遣使向周王問象征天子權(quán)威的九鼎有多重，顯示其取而代之的雄心。公元前597年，楚莊王在鄖(今河南滎陽北)大敗晉軍，飲馬黃河，成就霸業(yè)。 吳越爭霸教師指出：春秋末年，南方的吳國和越國也加入了爭霸的行列，由此也引發(fā)了一個著名的故事。學(xué)生講述越王勾踐臥薪嘗膽的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“十年生聚，十年教訓(xùn)”的含義，知道越王勾踐是春秋時期最后一個霸主。 春秋五霸學(xué)生說出“春秋五霸”是指的誰，然后讓學(xué)生在《春秋列國時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》上找到齊、晉、楚、吳、越的地理位置及都城所在地的今地名。再找出葵丘、城濮兩個重要地點。然后讓學(xué)生看書中注釋，知道春秋五霸的另一種說法，找到秦、宋兩個諸侯國的位置及其都城的今地名。教師引導(dǎo)學(xué)生討論課中思考題：歸納春秋時期的霸主的共同點?教師要引導(dǎo)學(xué)生從這幾個人的個人品質(zhì)、精神、具體活動及對社會產(chǎn)生的影響等方面來找出他們的共同之處。鼓勵學(xué)生認真思考、大膽發(fā)表意見。最后教師和學(xué)生一起歸納，大致有如下幾點：①有成就宏圖霸業(yè)的雄心壯志；②重用人才；③重視改革內(nèi)政和發(fā)展生產(chǎn)，增強國力；④能運用正確的謀略，取得政治上、軍事上的優(yōu)勢；⑤他們的爭霸戰(zhàn)爭都給人民帶來了災(zāi)難，但客觀上又有利于民族融合和國家走向統(tǒng)一。 爭霸戰(zhàn)爭的影響 在討論春秋時期的霸主有哪些共同點的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生具體討論春秋爭霸的歷史作用，一方面給人民帶來了災(zāi)難和痛苦，一方面民族間交往增多，國家減少有利于統(tǒng)一。二、戰(zhàn)國七雄 戰(zhàn)國七雄什么是戰(zhàn)國七雄?它與春秋五霸有什么不同?教師引導(dǎo)學(xué)生看書回答：戰(zhàn)國七雄是指戰(zhàn)國時期并列爭雄的七大諸侯國：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。春秋五霸是指春秋時期先后稱霸的五個諸侯國的國君。讓學(xué)生識讀《戰(zhàn)國時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》，找出戰(zhàn)國七雄的地理位置、都城的名稱及今地名。教師指出，戰(zhàn)國七雄中秦、楚、燕、齊(此時的齊國國君已不是姜氏而是田氏)，春秋時期已經(jīng)存在。而韓、趙、魏則是從春秋時期的大國晉演變而來。讓學(xué)生看課本中卡通問答所述內(nèi)容。最后要求學(xué)生按方位記住戰(zhàn)國七雄：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北后中間。” 馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn) 讓學(xué)生指圖講述《馬陵之戰(zhàn)示意圖》、《長平之戰(zhàn)示意圖》，然后揭示課中題：你還知道戰(zhàn)國時期的什么著名戰(zhàn)役?能講一講嗎?這道題主要是了解學(xué)生課外閱讀的情況，學(xué)生能講一兩個即可。如不能講出，教師可介紹學(xué)生去讀《中國上下五千年》或《東周列國志》?！颈菊n小結(jié)】本課我們學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國時期的歷史，了解了春秋五霸與戰(zhàn)國七雄，并了解了一系列的知識典故，隨著國家減少，國家統(tǒng)一的趨勢逐漸增強，究竟由誰來完成統(tǒng)一呢？歷史會為我們揭開謎底。七、鞏固練習(xí) 史書記載西周初年有800諸侯國，到了春秋初年，還剩170多個，而到戰(zhàn)國初期只有十幾個諸侯國了，這一歷史現(xiàn)象說明了什么? 提示：這道題可以從多角度去思考，如：①大國兼并小國，諸侯國數(shù)目逐漸減少，出現(xiàn)了局部統(tǒng)一，形成了統(tǒng)一的趨勢；②爭霸戰(zhàn)爭激烈和殘酷無情；③弱肉強食，優(yōu)勝劣汰；④諸侯國的減少是爭霸戰(zhàn)爭的結(jié)果，頻繁的戰(zhàn)亂必定給人民帶來人員傷亡、財物損耗、生產(chǎn)破壞的惡果；⑤為逃避戰(zhàn)亂，人民大量遷徙，各地區(qū)、各民族加強了聯(lián)系和交流，促進了民族融合等。 臨摹《戰(zhàn)國時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》，標明戰(zhàn)國七雄的位置，馬陵、長平兩個戰(zhàn)役地點。八、板書設(shè)計 第8課 春秋戰(zhàn)國的紛爭一、春秋爭霸春秋爭霸的原因、實質(zhì) 齊桓公霸主地位的確立 晉楚爭霸 吳越爭霸 春秋五霸 爭霸戰(zhàn)爭的影響二、戰(zhàn)國七雄 戰(zhàn)國七雄 馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)九、教學(xué)后記第9課 戰(zhàn)國時期的社會大變革一、課標內(nèi)容 通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革。二、教學(xué)目標知識與能力 了解鐵農(nóng)具和牛耕的推廣及意義；理解商鞅變法的原因、內(nèi)容及意義。①通過對春秋戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具、牛耕得到推廣這一歷史現(xiàn)象的分析研究，培養(yǎng)學(xué)生收集處理歷史信息的能力及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。 ②通過對商鞅變法原因及后果的分析，培養(yǎng)學(xué)生運用生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的終極動力這一歷史唯物主義基本觀點去分析歷史問題的能力。③通過講故事比賽等活動培養(yǎng)學(xué)生的歷史想像能力和語言表達能力。 ④通過討論“商鞅變法對我們今天有何啟示”培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。過程與方法 通過對鐵農(nóng)具、牛耕產(chǎn)生發(fā)展情況的討論研究過程，或是通過對先秦以來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具沿革情況的研究過程，以及通過對商鞅變法的了解、研究過程，幫助學(xué)生感知人類生產(chǎn)進步與社會變革的艱辛歷程和偉大成就，樹立正確的歷史觀、價值觀；初步掌握歸納、比較、置疑等基本的學(xué)習(xí)方法及具有初步判斷、推理的能力；養(yǎng)成自主探究的個性與習(xí)慣，逐步掌握與他人合作交流的方式。情感態(tài)度與價值觀 ①通過商鞅變法的教學(xué)，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商鞅“便國不法古”、勇于創(chuàng)新、勇于改革的精神，另一方面教育學(xué)生認識改革從來都不會是一帆風(fēng)順的，有時甚至要付出血的代價，但順應(yīng)歷史潮流勇于改革推動社會進步的人，歷史將永遠銘記他的英名，從而培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生態(tài)度和正確的價值取向。 ②通過對戰(zhàn)國時期生產(chǎn)工具的進步、變化及由此產(chǎn)生的社會大變革等歷史現(xiàn)象的研究分析，認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，樹立科學(xué)的唯物史觀、世界觀。同時使學(xué)生堅定地樹立起凡符合歷史發(fā)展規(guī)律的改革必定勝利的信念，將來積極支持和投身到社會主義改革事業(yè)中去。三、教法學(xué)法 問題討論式教學(xué)法本課內(nèi)容難度較大，為啟發(fā)學(xué)生思考，可將所有教學(xué)內(nèi)容均以提問置疑方式切人，然后通過師生共同討論，逐一解決突破難點、重點問題。五、教學(xué)課時　　 一課時六、教學(xué)過程課前引導(dǎo)提問：上節(jié)課我們學(xué)了“春秋戰(zhàn)國的紛爭”。春秋戰(zhàn)國時期在政治上出現(xiàn)了什么樣的局面?　(學(xué)生回答：王室衰微，諸侯爭霸，兼并戰(zhàn)爭愈演愈烈。)　那么春秋戰(zhàn)國時期在經(jīng)濟上又發(fā)生了什么樣的變化?　最終導(dǎo)致什么結(jié)果?這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“戰(zhàn)國時期的社會大變革”。　　新課教學(xué)（一）鐵農(nóng)具和牛耕的推廣 鐵農(nóng)具和牛耕的使用及推廣(1)鐵農(nóng)具將這一目分為兩個部分，在“鐵農(nóng)具的使用推廣”這一小目下，可設(shè)置這樣一些問題： ①中國境內(nèi)大約在什么時候開始制造和使用鐵器?其依據(jù)是什么?(學(xué)生閱讀課文后思考回答。) ②想一想：圖中的各種農(nóng)具都有些什么用途?它們與今天的鐵農(nóng)具有何不一樣?原因是什么? (多媒體或幻燈演示《戰(zhàn)國鐵農(nóng)具文物圖》，也可直接觀看教材中《戰(zhàn)國時期的鐵農(nóng)具》圖，然后提問組織討論。) ③《戰(zhàn)國鐵器主要出土地點分布圖》給我們提供了一些什么信息?說明了什么問題?(多媒體或幻燈演示教材《分布圖》，然后提問，組織學(xué)生歸納。) (2)牛耕在“牛耕的使用推廣”這一小目下，可設(shè)置這樣一些問題：①牛耕發(fā)明以前，人們是怎樣耕田的?牛耕大概是在什么時候出現(xiàn)的呢?鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)有著什么樣的關(guān)系?(組織學(xué)生閱讀課文，并展開想像，進行討論