地理教育學論文-資料下載頁
2025-06-07 18:17本頁面
【正文】 而養(yǎng)成高遠的志向，健全的人格?？茖W布置作業(yè)注重建構拓展 新課程標準下的地理作業(yè)應成為學生掌握地理知識的重要途徑之一，設計作業(yè)內容時，應從多角度切入，體現(xiàn)“個性化、多樣化”的改革與創(chuàng)新。作業(yè)個性化。學生學習地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業(yè)的布置應考慮不同層次的學生。教師應關注學生層次，尊重學生的個性差異，在符合課標要求的前提下，為學生布置不同難度的作業(yè)，對同一知識點設計出不同的題型等多層次的地理作業(yè)，滿足不同層面學生的要求。為了使學生能自覺、主動的完成作業(yè)，可以讓部分學生自主選擇作業(yè)數(shù)量，并可大膽規(guī)定：學生對不會做的題可以不做，但要在會做的題完成后回答下列兩個問題。問題1：本次作業(yè)中，你獨立完成的和在別人幫助下弄懂并完成的有哪些？問題2：本次作業(yè)中，對于不會做的，你能分析出癥結所在嗎？問題1的設定，能使教師迅速、清晰地把握學生的作業(yè)情況和實際水平。問題2的設定，使學生通過分析癥結所在，培養(yǎng)求實精神，摒棄自欺欺人的不良學風，在分析過程中，有可能使問題獲解而得到的意外的收獲。這對學生而言，完成作業(yè)是成功，個別題目沒完成，但明確了問題癥結所在也是成功。他們將由苦學變?yōu)闃穼W，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而大大提高作業(yè)效率。作業(yè)多樣化。新課程向學生生活及社會等廣闊的時空開放，學生的作業(yè)也應由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業(yè)，走向“以師生共同建構，由新課程產生的新知識為基礎的、開放型的”作業(yè)。例如：采用組建興趣學習小組、進行社會調查、自出地理試卷、3分鐘的課前演說、繪制圖表、手工作業(yè)、口頭作業(yè)、網絡作業(yè)、小論文、小實驗等。學習“等高線地形圖”時，可以布置手工作業(yè)，讓學生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多樣化的作業(yè)，使新課程的教學理念得到了更好的發(fā)揚和體現(xiàn)，形成了教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展了學生的思維，提高了學生的能力。結論：總之，中學地理的有效課堂教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。它主要體現(xiàn)在：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段先進并適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發(fā)展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。實際上，有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。參考文獻： [1]鐘啟泉、催允漷、張華《〈基礎教育課程改革綱要〉解讀》[M].華東師范大學出版社 [2]高慎英、劉良華主編：《有效教學論》[M].廣東教育出版社2004年5月 [3]《上海市中學地理課程標準》[M]. 上海教育出版社 [4]《中學地理教學參考》[J], 陜西師范大學雜志社出版 [5]張昕、任奕奕主編：《新課程教學設計》[M]. 北京理工大學出版社2004年4月 [6]李鳳巖。地理新課程有效課堂教學的實踐研究[D]。遼寧師范大學。2007年 [7] 張坤民等 《可持續(xù)發(fā)展論》[M]. 北京：中國環(huán)境科學出版社，1997,3 [8] 由圣宏 《環(huán)境教育》[M]. 北京：教育科學出版社，2003
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