論文】教育學(xué)選題題目及范文-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】礎(chǔ)教育課程改革的影響51.務(wù)教育投入現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究110.店管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題研究大學(xué)生心理狀況與心理健康教育研究128.點(diǎn)定性提出了教學(xué)質(zhì)量誤差體系的概念，并指出了各誤差的來(lái)源和修正方法。育系統(tǒng)，它包含著諸多構(gòu)成因素，又包含著許多子系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，我們只有構(gòu)建一閉環(huán)系統(tǒng)才有可能保證教學(xué)。因而質(zhì)量保證體系主要指組織結(jié)構(gòu)、過(guò)程和程序。組織結(jié)構(gòu)是一個(gè)組織為行使。以及他們之間的相互關(guān)系。要建立符合ISO9000標(biāo)準(zhǔn)要求的質(zhì)量體系，高校在。其組織機(jī)構(gòu)中必須設(shè)置管理者代表和質(zhì)量管理部門(mén)。過(guò)程應(yīng)分為教學(xué)規(guī)劃與設(shè)。而所謂程序是指程序文件，是依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要素。的好壞可由高校既定的教學(xué)質(zhì)量期望值相比較來(lái)衡量。質(zhì)高低和社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度來(lái)衡量。師教學(xué)工作考核情況等教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度體系。又包括實(shí)施日常檢查與階段檢。查相綜合的常規(guī)教學(xué)質(zhì)量檢查，以及學(xué)生評(píng)教、聽(tīng)課、社會(huì)反映等。單位等所獲得的反饋。教學(xué)質(zhì)量反饋體系是使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量體系形成閉環(huán)系統(tǒng)
【正文】 場(chǎng)所，不但要堅(jiān)持基本的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而且要根據(jù)自身所處的辦學(xué)層次和辦學(xué)條件制訂和自己辦學(xué)特色相適應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而建立正確的教學(xué)質(zhì)量期望。并根據(jù)社會(huì)的發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)質(zhì)量期望，力求使學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量期望處于最優(yōu)化狀態(tài)。 第二，改善和優(yōu)化教育教學(xué)輸入體系的品質(zhì)。由于教育教學(xué)輸入體系是高校教學(xué)硬件和辦學(xué)軟件之和，因此，教育教學(xué)輸入體系也可稱(chēng)為教育教學(xué)的供給體系。由于現(xiàn)階段高校不斷擴(kuò)張，普遍存在高校辦學(xué)條件和學(xué)生人數(shù)不相稱(chēng)的問(wèn)題，所以高校一方面要想辦法加大對(duì)教學(xué)的投入力度，另一方面 要不斷科學(xué)地優(yōu)化組合現(xiàn)有的教學(xué)資源，使之處于最大功能狀態(tài)。良好的教育教學(xué)輸入體系是減少教學(xué)質(zhì)量誤差的物質(zhì)保證。 第三，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保證體系的功能，建立強(qiáng)有力的快速的質(zhì)量反饋體系，盡可能地提高質(zhì)量監(jiān)控人員的基本素質(zhì)，制定正確的質(zhì)量事故應(yīng)急措施。這是減少隨機(jī)誤差的關(guān)鍵，也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)志。特別是大眾化階段，教學(xué)質(zhì)量反饋體系的建立必須以正確的教育服務(wù)觀為指導(dǎo)，體現(xiàn)求學(xué)者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以建立以學(xué)生和社會(huì)等的外部評(píng)價(jià)體系為主的高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系為基本途徑。 第四，建立教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制。當(dāng)教 學(xué)質(zhì)量誤差達(dá)到預(yù)警誤差 (Xmaxp0)時(shí)，誤差綜合環(huán)節(jié)就應(yīng)及時(shí)向教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)及學(xué)校高層管理機(jī)構(gòu)發(fā)出警告，提醒其改善教學(xué)質(zhì)量體系各環(huán)節(jié)的功能。 總之，我們只有樹(shù)立正確的質(zhì)量意識(shí)，理清產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量誤差的原因，學(xué)會(huì)正確的教學(xué)質(zhì)量誤差修正方法，不斷強(qiáng)化高等教育教學(xué)質(zhì)量誤差體系各環(huán)節(jié)的功能，才能確保高等教育大眾化階段高等教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，促進(jìn)我國(guó)高等教育持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。 參考文獻(xiàn) [1)戴娟萍，謅議高職院校教學(xué)質(zhì)量體系的建立 [J].職教論壇， 2021， (20). [2]引入企業(yè)管理模式改革高職教育質(zhì)量管理 [J]，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 ,2021，(3). [3]王道俊等 .教育學(xué) [M].人民教育出版社， 1990. [4)鄒曉平，大眾化階段高等教育的兩條主要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) [J].中國(guó)高教研究 ,2021.(9). [5]曹大文 .教學(xué)質(zhì)量保障體系及其建設(shè) [J].中國(guó)高教研究， 2021.(9). [6]劉俊學(xué) .高等教育服務(wù)質(zhì)量論 [M].湖南大學(xué)出版社， 2021. [7]趙文華 .高等教育系統(tǒng)論 [M].廣西師范大學(xué)出版社， 2021. 特別聲明： 1：資料來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，版權(quán)歸屬原作者 2：資料內(nèi)容屬于網(wǎng)絡(luò)意見(jiàn)，與本賬號(hào)立場(chǎng)無(wú)關(guān) 3：如 有侵權(quán)，請(qǐng)告知，立即刪除。
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