論文】教育學選題題目及范文-wenkub
2022-12-17 03:10:36 本頁面
【正文】 為，系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約、相互作用的事物和過程組成的整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體，作為一種學術組織的高等教育系統(tǒng)，它包含著諸多構(gòu)成因素，又包含著許多子系統(tǒng)。 高等教育教學質(zhì)量就是高等教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，因而我們不妨把制約高等教育教學質(zhì)量以及能產(chǎn)生其質(zhì)量誤差的諸因素之和稱為一個系統(tǒng)，并簡稱為質(zhì)量體系及相應的質(zhì)量誤差體系。這里我們已經(jīng)把資源要素劃入到輸入體系，因而質(zhì)量保證體系主要指組織結(jié)構(gòu)、過程和程序。而所謂程序是指程序文件，是依據(jù)質(zhì)量標準要素的要求制訂的，是質(zhì)量體系文件中的一種。這種質(zhì)量目標依不同的辦學層次，不同的人才培養(yǎng)規(guī)格等不同而不同。 教育質(zhì)量反饋體系，也稱評價體系。教學質(zhì)量反饋體系是使整個教學質(zhì)量體系形成閉環(huán)系統(tǒng)的關鍵，是減小教學質(zhì)量誤差的中心環(huán)節(jié)。 也稱比較環(huán)節(jié)，是把從反饋環(huán)節(jié)得到的實際質(zhì)量值與教學質(zhì)量期望值相比較而得出實際教學質(zhì)量誤差的環(huán)節(jié)，這一功能主要由高校的教學質(zhì)量監(jiān)控部門來完成。這是不以高校意志而改變的因素。所謂質(zhì)量期望值給定不準，就是指高校不能恰當?shù)馗鶕?jù)自己的現(xiàn)有教學資源和社會科學技術發(fā)展趨勢而準確地給出自己的教學質(zhì)量期望值，表現(xiàn)為教學思想不當，人才培養(yǎng)規(guī)格不適應時代需要，教學思想與教學硬件不相配匹等。 三、教學質(zhì)量誤差的修正 本文僅根據(jù)系統(tǒng)工程的有關理論和教育科學的基本概念，定性地對前面所構(gòu)建的教學質(zhì)量誤差體系要素進行誤差修正。具體來說要做到以下幾點。高 校作為一個培養(yǎng)高級人才的場所，不但要堅持基本的學術標準，而且要根據(jù)自身所處的辦學層次和辦學條件制訂和自己辦學特色相適應的質(zhì)量標準，從而建立正確的教學質(zhì)量期望。由于現(xiàn)階段高校不斷擴張，普遍存在高校辦學條件和學生人數(shù)不相稱的問題，所以高校一方面要想辦法加大對教學的投入力度，另一方面 要不斷科學地優(yōu)化組合現(xiàn)有的教學資源，使之處于最大功能狀態(tài)。特別是大眾化階段，教學質(zhì)量反饋體系的建立必須以正確的教育服務觀為指導，體現(xiàn)求學者在整個教學過程中的主體地位，以建立以學生和社會等的外部評價體系為主的高校教育教學評價體系為基本途徑。 參考文獻 [1)戴娟萍，謅議高職院校教學質(zhì)量體系的建立 [J].職教論壇， 2021， (20). [2]引入企業(yè)管理模式改革高職教育質(zhì)量管理 [J]，中國職業(yè)技術教育 ,2021，(3). [3]王道俊等 .教育學 [M].人民教育出版社， 1990. [4)鄒曉平，大眾化階段高等教育的兩條主要的質(zhì)量標準 [J].中國高教研究 ,2021.(9). [5]曹大文
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