【正文】 包括提出問題、獲取與整理信息、分析問題和解答問題四種，而且這四種能力之間是遞進的關系，前一種能力是后一種能力的基礎。下面結合案例3進行說明：【案例3】人教版《地理》八年級下冊“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學片斷導課：盡管北方地區(qū)和南方地區(qū)都位于我國的季風區(qū)，但是兩地區(qū)也存在很大差異。設疑：為什么我國北方地區(qū)和南方地區(qū)人文環(huán)境會有這么大的差異呢？教師引導：一方水土養(yǎng)一方人，即自然環(huán)境影響著區(qū)域的發(fā)展。那么自然環(huán)境主要包含哪些因素？生：（影響因素：氣候、地形等自然因素）學生活動：前后桌為一個討論小組，任選一個方面，利用教師提供的圖表和資料，分析為什么會產(chǎn)生這樣的差異？（鼓勵學生大膽猜想，利用資料進行驗證）（學生根據(jù)需要，選擇教師提供的資料和圖表）資料1：哈爾濱、北京、武漢、廣州年內(nèi)各月的氣溫和降水量圖四個城市分別位于我國四大地理區(qū)域中的哪個區(qū)域？比較北方城市和南方城市氣溫和降水的情況。根據(jù)上面的比較，總結北方地區(qū)和南方地區(qū)在自然環(huán)境方面的差異。利用所學知識分析氣候對人文環(huán)境的影響。資料2：地形圖讀圖，比較北方地區(qū)和南方地區(qū)的地形差異。地形對人們生活和生產(chǎn)的影響。通過探究，認識到自然環(huán)境的差異導致了人文環(huán)境的差異。教師引導：請大家總結，自然環(huán)境有哪些差異呢？列表格進行比較。學生活動：利用教材的圖片和圖表，分析河流流量、植被的差異，填寫下表。北方地區(qū)南方地區(qū)1月平均氣溫年降水量主要地形植被河流流量（大或?。?........小結：通過今天的學習，大家了解到人類活動深受自然環(huán)境的影。由于南北地區(qū)自然環(huán)境的差異，兩地人文環(huán)境的差異也很大，這些反映了人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。，引導學生提出問題在探索未知的科學研究中，解決問題是以提出問題為前提的。世界由問題構成，問題解決是人類的存在方式。沒有問題，便沒有探索的目標和方向，也就無從進行研究。問題解決水平也是人們智力與能力的核心反映。因此個體在學習與成長過程中學會解決問題的方法與策略相當重要?！痘A教育課程改革實施綱要（試行）》“（2001）明確提出，要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。同樣，學生掌握區(qū)域分析與比較策略的過程也不例外也是以學生提出問題為前提。而區(qū)域分析與比較中的問題多是結構良好的問題，即有明確解決方法的問題，這就需要教師在教學中引導學生提出區(qū)域分析與比較的問題是什么。因此，在教學中學生可以根據(jù)以下步驟培養(yǎng)學生提出問題的能力：設置情境、呈現(xiàn)圖表、確定對象和提出問題。在案例2中，教師先是利用教材上的景觀圖，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力為本課的學習奠定基礎。其次，引導學生對兩個區(qū)域的景觀圖進行分析，并將區(qū)域內(nèi)各自然要素進行列表比較，從而確定了分析比較的對象，理清學生的思維脈絡。在此，讓學生根據(jù)已有的生活體驗，對課本之外兩個區(qū)域不同點進行補充，在進一步完善比較內(nèi)容的同時，也讓學生感受到“學習生活中有用的地理”的歡樂。最后，教師引導學生提出問題：為什么我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境有這么大的差異呢？，引導學生獲取和整理解決問題的材料區(qū)域分析與比較的問題一旦提出后，就要獲取和整理解決問題的材料。因為區(qū)域分析與比較材料的欠缺，會影響學生進行區(qū)域分析與比較的深度和廣度。因此，在教學中教師可根據(jù)以下步驟培養(yǎng)學生獲取材料與整理信息的能力：鎖定來源選擇角度進行編碼整理信息。例2中教師首先引導學生分析，是什么原因導致如此的不同，從而鎖定了產(chǎn)生問題的原因——區(qū)域自然環(huán)境差異。其次，學生在原有基礎上對原因進行了分解，確定可以從氣候、地形等自然因素上進行分析比較區(qū)域差異產(chǎn)生的原因。第三，教師根據(jù)學生的需要，提供素材，便于學生對信息進行加工。最后，學生根據(jù)教師列出的小問題，結合原有的知識體系，對信息進行整理和深加工。通過這一系列的過程，學生進一步獲取了解決問題的素材，避免了在海量信息下所造成的思維混亂，明確了誰與誰比，比什么的分析比較運用策略，既清理了學生的學習目標和學習思路，培養(yǎng)了學生對信息進行深加工的能力，更是掌握了運用分析比較策略的前期步驟。，引導學生對已有信息深加工學生在獲取與整理完地理信息后，就要對所提出的區(qū)域問題從不同角度進行分析，開始進行有針對性的比較，從而找出區(qū)域地理事物的特征和各要素的異同及相互間的關系。因此，在教學中教師可以根據(jù)以下步驟培養(yǎng)學生分析區(qū)域問題的能力：選擇方法——進行分析——比較拓展。案例2中，教師明確學生可以運用比較的方法，對兩個區(qū)域的氣候、地形進行特征分析，通過拓展引申到區(qū)域自然要素對人文環(huán)境產(chǎn)生的影響，從而將舊知識與新知識相鏈接起來，實現(xiàn)信息的深加工。，從分析比較中解決問題學生在分析與比較完所提出的問題后，就需要對具有共同特征的同一類地理事物或現(xiàn)象以簡潔的語言表達出來，從而使學生認識地理事物，獲得學習區(qū)域地理的某項知識經(jīng)驗和策略。案例2中，通過運用分析比較法，學生認識到自然環(huán)境的差異導致了人文環(huán)境的差異，并將區(qū)域自然要素主要方面的差異通過列表的方式歸納總結出來，從根本上有效解決了問題。中國區(qū)域地理涉及的地理事物和現(xiàn)象復雜多樣，知識涉及面廣，對學習能力尚有待加強的初學者來說，大量的地理概念、規(guī)律、特征等常常不易分辨。掌握。因此在課堂教學中，廣泛地運用比較法進行學習，一般使用較多的主要有以下幾種：對比法借比法類比法專比法綜合法總之，正確應用比較法不僅可以加深學生對地理事物或現(xiàn)象間相互聯(lián)系的認識，有助于學生地理知識的系統(tǒng)化，形成“知識——能力——實踐”的網(wǎng)絡，還可以較好地將各種地理事物的外部形態(tài)和內(nèi)部結構，以及不同區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征進行整理和歸納，從而全面的把握不同區(qū)域的共性和個性，加深對各種地理事物和區(qū)域特征的理解和記憶，大大提高地理學習的效率。參考文獻[1][M].長春：吉林人民出版社，.[2][M].長春：華東師范大學出版社，[3][J].學科教育，1999，(9)：810.[4]劉國營，“圖”說—淺談地理教學地圖的閱讀技巧[J].教育學，2005，(5)：1012.[5][M].北京：人民教育出版社，.[6][M].北京：高等教育出版社，2001.[8][M].北京：人民教育出版社，[9][M].北京：首都師范大學出版社，.[10][M].長沙：湖南師范大學出版社，.[11][J].廣東教育，2006，(9)：2.[12]