作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)相結(jié)合-資料下載頁
2025-06-07 14:54本頁面
【正文】 能讓自己的思想永遠(yuǎn)鮮活，才思不竭，情操高雅！教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀是豐富精神世界的源泉，可以攀登上智育和美育的頂峰。把閱讀作為寫作題材的來源，可以消除“無話可說”以至說假話、大話、空話，視作文為畏途的弊端，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立、自制的能力，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和人性。 帕斯卡爾說：“人的全部尊嚴(yán)，就在于思想?！痹陂喿x、討論、感悟中，學(xué)生們常常能碰撞出思想的火花。但在一個(gè)人靜靜地整理、思考中，更能產(chǎn)生深刻的感受。經(jīng)過思考，能將個(gè)人體驗(yàn)與文本相結(jié)合，加深理解，形成理性的認(rèn)識(shí)。這就需要表達(dá)出來，書寫出來的體驗(yàn)和記憶才是真正的凝固了的可以觸摸得到的收獲。把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，更能做到有的放矢，循序漸進(jìn)，感悟中升華，積累中提高。 閱讀與作文是語文學(xué)科的兩個(gè)支架式的部分，不僅是高考中兩個(gè)考察的重點(diǎn)，是語文課堂教學(xué)的主體,也是語文學(xué)習(xí)者必備的基本素養(yǎng)。作為語文教師，處理好閱讀與寫作的關(guān)系是必備的素質(zhì)。其實(shí)，就是教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，如何在寫作中提高閱讀水平。我們中學(xué)階段所選擇的閱讀文段，大部分是名家名作，特別有韻味，都是些有文學(xué)底蘊(yùn)的文章。可讀性是非常高的。這些文章，看似高深莫測(cè)，對(duì)我們的同學(xué)的寫作沒有什么太大的幫助，但只要老師引導(dǎo)同學(xué)真正找到自己折服于這篇文章的地方，引起共鳴，就會(huì)成為學(xué)生的寫作素材。 我始終認(rèn)為，閱讀與作文是分不開的，只有閱讀，才可以有自己進(jìn)行創(chuàng)作的原始動(dòng)力，只有閱讀，才有了自己創(chuàng)作能力不斷提高的工具。反過來，也只有自己創(chuàng)作，才有了更進(jìn)一步閱讀，提高自己寫作水平的欲望。相信“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不陌生。它展示了閱讀與寫作之間的一個(gè)由量變到質(zhì)變的關(guān)系問題?！捌啤庇袃蓪雍x：一是要達(dá)到一定的量；二是對(duì)閱讀的材料要通透。目前的閱讀教學(xué)中，大部分的學(xué)生只是滿足于對(duì)所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標(biāo)就是理解，很少有學(xué)生主動(dòng)地有意識(shí)地從閱讀中汲取可 用于寫作的營(yíng)養(yǎng)。其結(jié)果是閱讀與寫作脫節(jié)，學(xué)生不能從閱讀中受益而提高寫作能力。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向著“閱讀—理解—欣賞—借鑒”這樣一個(gè)科學(xué)閱讀的過程發(fā)展，從而達(dá)到汲取閱讀中的精華，提高自己的寫作能力，又通過寫作激發(fā)閱讀的興趣的目的。 葉老還說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！边@話言簡(jiǎn)意賅，表明了閱讀與寫作的關(guān)系。 “材料積累”在閱讀與寫作訓(xùn)練中是非常重要的。只有搞好了材料積累，才能解決“腹中無墨”的問題。有了“墨”，自然能潑灑成文，水到渠成。閱讀是間接地獲取材料的一種手段。對(duì)于中學(xué)生來說，這是最好的獲取知識(shí)的一種方法。魯迅先生就有這樣的寫作體會(huì)，他說：“文章怎做，我說不出，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心理和方法的。”總之，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀獲取寫作材料，切不可小視之。 引水入文，激活作文，大量地占有材料，只是寫作訓(xùn)練的第一步。如何使學(xué)生用好用活材料，寫出文情并茂的文章，還有一個(gè)點(diǎn)撥誘導(dǎo)的問題。要抓好這一環(huán)節(jié)，可從如下幾方面去思考： 第一，搞好優(yōu)文示例。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一類型的作文訓(xùn)練時(shí)，可選取該類型的優(yōu)文2～3篇?？捎山處煼蹲x，也可由學(xué)生朗讀。然后由學(xué)生談看法，最后由教師作分析，特別要誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者是怎樣選擇材料、加工材料和組織材料的。使學(xué)生的大腦中貯存一個(gè)個(gè)的美文例子及其運(yùn)用材料的技法。 第二，教師“下水”，示范。對(duì)于一些比較難寫的文章，教師有必要“下水”，可以給學(xué)生做榜樣，學(xué)生可從中明白老師是怎樣選擇材料、加工材料和使用材料的，從而受到較大啟發(fā)。 第三，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，讓“死”材料“活”起來。在進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)一定的文題，選擇學(xué)生所積累的一些材料進(jìn)行分析、加工、運(yùn)用。怎樣加工，如何運(yùn)用，要讓學(xué)生廣泛參與進(jìn)來，讓他們感受這一過程，從中悟出些道理來。這樣，一件件鮮活起來的材料，會(huì)讓學(xué)生有“原來如此”的徹悟，會(huì)有“如魚得水”的興奮與快感。久而久之，便會(huì)真正做到會(huì)用材料，善用材料，寫好文章。 語文教師，自當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生為此而努力。讓廣大學(xué)生既熱愛生活，又勤奮讀書；既學(xué)會(huì)做人，又學(xué)會(huì)作文。使之在語文的人文教育中全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。
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