【正文】 玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！這段精彩的描寫將“綠”比作荷葉，賦予了它植物的清新；將綠比作少婦、處女的心，又更深一層地賦予了它人類的靈氣，使原來抽象的、毫無生氣的顏色，竟顯得栩栩如生。我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。作者是如此注重發(fā)掘“綠”的價值，這無疑賦予了“綠”更深層的含義，使它綠得有“韻味”。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。既首尾呼應(yīng)，又在“不禁”這一不能自持中，激起讀者對梅雨潭那醉人的綠的傾慕和神往之情。[全文賞析] 文章寫梅雨潭的綠，用了四個關(guān)鍵性的句子來抒發(fā)感情并指示寫景層次，那就是“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了”，“我的心隨潭水的綠而搖蕩”，“這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛”，“可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”，這四個句子，連同抒情性的交待行蹤的句子，與課文的首尾兩句，共同構(gòu)成情的律動，串連起景物的各種美來?！毒G》雖是一篇寫景散文，但“一切景語皆情語”，作者將他對祖國山水的一片“至情”融于對梅雨潭景物的細致刻畫之中，“溶景入情”，情景交融，使景物既寫得細膩生動，又具有綿密深厚、真摯清幽的情致，抒寫出“作者心靈的歌聲”，從而使全文充滿著詩情畫意。同時，作者這種情感的抒發(fā)并不象奔騰的長江大河，一泄千里，直抒胸臆，而是在構(gòu)思上采用了欲擒故縱，欲抑先揚的筆法。先以“驚詫”一詞道出對梅雨潭的綠的總體感受，也象征著作者要追捉、探究梅雨潭勝景的內(nèi)在驅(qū)力。然后，通過擬聲繪色、細致入微的描繪，為我們展示了一幅梅雨潭周圍環(huán)境的立體畫卷。 三、壺口瀑布（選段批注和解析）梁 衡壺口在晉陜兩省的邊境上，我曾兩次到過那里。交代地點第一次是雨季[交代時間]，臨出發(fā)時有人告誡：“這個時節(jié)看壺口最危險[①雨季的壺口很危險,需要復(fù)習一下.,可以將解釋性的\描寫性的\抒情性的\記敘性的文字刪除后,留下來的就是中心句或?qū)χ行木溆刑崾咀饔玫奈淖症诮栌脛e人的語言提示某種信息是描寫的一種手法]，千萬不要到河灘里去，趕巧上游下雨，一個洪峰下來，根本來不及上岸?！惫?，車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水。[描寫的章法,先寫其聲,帶著隱約的震撼,再寫其霧,含著神秘,用一個比喻,描寫其感觀,三個角度,\之豐滿,不愧寫家,足見其工]壺口瀑布不是從高處落下，讓人們仰視垂空的水幕，而是由平地向更低的溝里跌去，人們只能俯視被急急吸[一個吸字,將壺口之水的氣勢\能量盡顯無遺,濃淡相宜]去的水流。其時，正式雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進去，沖進去……我在霧中想尋找想象中的飛瀑，但水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見，什么也聽不見，只有一個可怕的警覺：仿佛突然就要出現(xiàn)一個洪0峰將我吞沒。[用了大量的動詞,遠近搭配,詳略搭配,濃淡搭配,真是文如潑墨,畫意萬千啊]于是，只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團白煙，心還在不住地跳……[用我的感觀襯托瀑布之險,回應(yīng)中心句,有頭有尾,結(jié)構(gòu)嚴謹] [賞析] 這一段運用了多種描寫手法, 重點寫瀑布的粗野和雄壯。調(diào)動聲覺、視覺,采用大量動詞、比喻、心理描寫等,首尾呼應(yīng),遠近結(jié)合,詳略結(jié)合,. [總結(jié)] 對文章進行批注時極富生命力的字、詞 最感動或最精彩的句子 易于發(fā)生聯(lián)想、想象的片斷選擇的批注點可以是： 易于產(chǎn)生哲理性思索處 有疑惑處 精妙的開頭或結(jié)尾 鮮明的寫作特色 、詞作批注。課文中的有些字、詞，極富生命力，往往一字盡得風采，一詞盡顯神韻。這時，教師可引導(dǎo)學生尋找這些富有生命力的字、詞作為批注的內(nèi)容。一篇課文，往往有一些最令人感動或最精彩的句子，這些句子最能體現(xiàn)作者的才情，往往成為這篇課文的“亮點”或關(guān)鍵句。批注這些句子，有助于理解作者所抒之情、所言之志、所明之志和所言之理。、想象的片斷作批注。聯(lián)想是指由某一事物想到與之相關(guān)聯(lián)的一類事物的心理活動過程，是把兩種事物聯(lián)系在一起想象；想象是對個人的或人類的已有經(jīng)驗進行加工改造，從而創(chuàng)造出事物的新形象的過程。 聯(lián)想，讓學生由此及彼，舉一反三，基于文本而又超越文本。許多文章言近旨遠，閃耀著璀璨的哲理光芒，體現(xiàn)了深刻的人文性。這類文章，可思考：哪些句子最富有哲理？飽含了怎樣的哲理？由這些句子，結(jié)合你的人生體驗，你產(chǎn)生了哪些深刻思考？?！皩W起于思，思源于疑?！?有疑，才會有探索精神與批判精神；有疑，才能真正走進文本，感受文本，體驗文本；有疑，語文課才會有智慧含量。人們歷來重視文章的開頭和結(jié)尾?！拔臒o定法”，課文的開頭，或開門見山，或背景漸入，或設(shè)問置疑，或引用名言，或精辟設(shè)喻……課文的結(jié)尾，或點明主旨，或展望未來，或戛然而止，或出人意料，或飽含哲理……真可謂“萬紫千紅總是春”，這也正體現(xiàn)了語文色彩斑斕之美。 我們寫作文，固然要做到“鳳頭”般有吸引力，“豹尾”般有滲透力，但也要視文章表達的實際需要而定。如能做到獨具匠心，又自然而然，則最佳。著名作家汪曾祺的寫作風格“苦心經(jīng)營的隨便”應(yīng)該對我們有所啟迪。許多課文往往寫作特色鮮明。有的美在立意，有的美在形象，有的美在語言，有的美在結(jié)構(gòu)，等等?！揪毩暋窟\用以上所學知識，對課文《最后一課》做批注。包括眉批、旁批、尾批，并作簡單的提要概括，旁批可以是感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評價式批注等，可適當使用批注符號。17