中學(xué)教育心理學(xué)第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-資料下載頁(yè)
2025-06-07 14:00本頁(yè)面
【正文】 32．從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是 程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。 33． 是通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。 34．作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要外部條件或刺激物叫 。 35．在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期， 就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。 36． 是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。 37．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可分為 的動(dòng)機(jī)。 38．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以 為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。 39．一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用， 一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。 40． 是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。 41． 指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服困難，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。 42．美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因， 。 43．美國(guó)心理學(xué)家維納發(fā)現(xiàn)人們多將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、 、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。 44．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有：強(qiáng)化理論，需要層次理論，成就動(dòng)機(jī)理論，及自我效能感理論。 45．馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、 、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 三、簡(jiǎn)答題。 1．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。 2．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。 3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。 4．簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。 5．談?wù)勅绾巫晕壹?lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 6．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。 7．談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。 8．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系? 9．如何利用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 10．如何激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)? 11．如何進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)? 12．簡(jiǎn)述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論及其對(duì)教學(xué)的啟示。 13．簡(jiǎn)述自我效能感的功能。 14．簡(jiǎn)述影響自我效能感的因素。 四、論述題。 1．張嵩非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時(shí)就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn)氣不好。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析： (1)他的這種歸因正確嗎?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響? (2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的? (3)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義? 2．教師如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 3．教師如何在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 4．試述成敗歸因理論。
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