【導(dǎo)讀】《應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生生命意識教育的實踐研究》。生存狀態(tài)和生命質(zhì)量的不斷提升，為此、（滬委2020. 年11號）文件和《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》都強(qiáng)調(diào)指出：要牢固?；?，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。因此在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段進(jìn)行全面、系。統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，引導(dǎo)小學(xué)生熱愛生命，在建立生命與自我，生命與自。略對學(xué)生生命尊重、對人生負(fù)責(zé)的教育，即使開展生命教育也只是在缺乏固。定的、有效的教育活動載體，缺乏生命教育在內(nèi)容、層次、形式等方面的整。體規(guī)劃和系統(tǒng)框架，缺乏校內(nèi)外豐富的生命教育資源有機(jī)的整合，缺乏校內(nèi)。本課題以生命教育為載體，通過校內(nèi)外生命教育資源的開發(fā)與整合，探。學(xué)分級、分層生命教育實施運行機(jī)制，促進(jìn)小學(xué)生逐漸形成珍愛生命、自我。滲透生命教育能力提高，生命教育基地活動指導(dǎo)能力提高，生命教育研究能力。惑，得到及時的疏導(dǎo)、幫助和救援，因此對小學(xué)生進(jìn)行是當(dāng)前生命教育迫切

　　

【正文】 在小組中合作完成。有的專題往往不是在一節(jié)課中完成，同樣需要學(xué)生之間的合作。 合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在合作學(xué)習(xí)中的運用更多地是作為學(xué)生交流、表達(dá)的工具，也可以作為學(xué)生合作本身的工具， 如：網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)就是信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)相融合的有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)合作小組，可以通過班級博客進(jìn)行交流和研討，發(fā)表自己的觀點 和評論，可以通過留言版和電子郵件進(jìn)行溝通與交流。 （ 四）促進(jìn)教師對學(xué)生 生命成長 的關(guān)注和培養(yǎng) 一） 重視 人文關(guān)懷 人文關(guān)懷 是一種普遍的人類自我關(guān)懷，關(guān)愛幫助學(xué)生表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。在本課題研究的過程中，教師們樹立了“人生而平等”的意識，建立了生命第一的意識。他們常說的一句話：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差一點，也許算不得什么，但學(xué)生安全健康成長是第一重要的。人生而平等，我們要關(guān)愛每一個學(xué)生，不論是成績好的，還是成績 差的。” 與學(xué)生建立了平等式的朋友關(guān)系。就如一位教師的坦言：通過生命教育基地活動的開展，我發(fā)現(xiàn)我變了。原來我只關(guān)心學(xué)生的成績、分?jǐn)?shù)，教給學(xué)生知識，現(xiàn)在的我與學(xué)生一同笑，一同哭，一起玩，一起想辦法，一起渡難關(guān) ?? 事例：袁老師與四（ 1）班的單親學(xué)生周 XX 同學(xué)結(jié)對，袁老師從他的名字入手進(jìn)行談話，和諧的氣氛、親切幽默的話語一下子拉近了雙方的距離，消除了孩子的戒心和害怕心理。以后，周鳴虎心里有什么事就找袁老師，師生之間話題很多，在聊的過程中，及時幫助他解決生活、學(xué)習(xí)中碰到的問題， 介紹他看許多在孤兒院長大的孩子自 信成才的書籍和他交流看后體會。他不再感到自己沒有母親疼愛是孤獨的、無援的，生活中處處有人在關(guān)心他、幫助他、保護(hù)他。生命教育活動不僅使這些處于弱勢的學(xué)生得到了人文關(guān)愛，也使老師們更具責(zé)任感，更有愛心。 形成對 學(xué)生 錯誤寬容教育的氛圍 。以前學(xué)生稍有錯誤，教師就會加以指責(zé)或批評，而現(xiàn)在教師們普遍認(rèn)為： “ 教育是引導(dǎo)孩子，成全孩子。 ”學(xué)生的錯誤恰是生命成長中的體現(xiàn)，對待學(xué)生的錯誤，我們心平氣和地加以引導(dǎo)，把孩子引上健康成長的道路是教師的責(zé)任。 事例：學(xué)生 X 因父母親均為中國科技大學(xué)第一屆少年班學(xué)生，現(xiàn)都在上海從事高科 技產(chǎn)業(yè)研究工作，祖父母，外祖父母都是大學(xué)教授，家里從三歲起就開始教他學(xué)習(xí)，到他上學(xué)，知識水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同班同學(xué)，因此蠻橫無理，常常惹事生非，上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)不努力，與老師同學(xué)相處不融洽，同學(xué)看到他躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，沒有一個好朋友，內(nèi)心非常壓抑，常常想發(fā)泄。班主任老師沒有放棄，針對其生命成長過程中的問題，教師通過欲擒故縱，巧激將 —— 寒流乍暖，巧批評 —— 因材施教，巧引導(dǎo) —— 胸襟似海，巧賞識四個教育環(huán)節(jié)，發(fā)揮他英語口頭表達(dá)能力強(qiáng)、會唱歌、打球、彈鋼琴、打電腦等優(yōu)勢，讓他為一位教師上公開課需要拍一段學(xué)生一天學(xué)習(xí)、生活的錄 像，并編輯成 VCD，請他擔(dān)任學(xué)?！渡畎倏茩谀俊分骶?，在與同學(xué)交往合作的過程中，針對他平時語言、行為不美，同學(xué)不認(rèn)可，不能給別人做表率，他自己也有畏難情緒等問題和困惑，對其日常行為規(guī)范，煩躁、焦慮情緒進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)適，分析其不尊重別人也得不到別人尊重的道理。小王干得十分投入，上網(wǎng)、看書、找資料，還把父母、祖父母、外祖父母都動員起來。行為、舉止也有了很大的轉(zhuǎn)變，違紀(jì)現(xiàn)象減少，同學(xué)告狀也少了，學(xué)會和同學(xué)友好相處；與；與家中的長輩的關(guān)系也改善了，知道尊敬、孝敬他們?，F(xiàn)在小王已進(jìn)入徐匯區(qū)一所名牌中學(xué)學(xué)習(xí)，各方面表現(xiàn)出 色，教師節(jié)還給老師寄來了自己做的電腦賀卡。 關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受和需求。 “ 學(xué)生作為一個生命個體，他們有多種需要，愛的需要、友誼的需要、安全的需要、求知的需要、玩的需要。 ”因此教師在教會學(xué)生知識同時，更應(yīng)注重啟迪學(xué)生的智慧、潤澤他們的生命。在這樣理念支撐下，教師的教育行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。 通過我們的調(diào)查， 100%的學(xué)生認(rèn)為老師對他們冷漠的少了，關(guān)心、幫助他們多了； 96%的學(xué)生認(rèn)為遇到他們與同學(xué)發(fā)生矛盾，老師偏心的少了，誰錯就批評誰多了； 98%的學(xué)生認(rèn)為老師討厭、看不起他們的少了，鼓勵、表揚(yáng)他們的多了； 100%的學(xué)生重視、看重他們的多了，輕視、看輕他們的少了。 二） 綜合素養(yǎng)得到提升 提高 學(xué)科滲透生命教育能力 教師以教材為載體， 挖掘教材中的生命教育的元素，滲透于教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行生存意識、生存能力和生命價值教育。如語文教材中《春筍》、《享受森林》，讓孩子們讀了這樣的課文，自然會或多或少地隱約感悟到人生的短暫，體驗到生命的可貴；學(xué)習(xí)了《海中救援》、《歌聲》兩篇課文，文章中的事例說明，經(jīng)歷過死亡體驗的人，對于生命往往有著更加強(qiáng)烈的執(zhí)著和眷戀學(xué)生在讀文章的過程中，會加深對于生命的體驗和思考，感悟人生的不易，生命的 珍貴，引發(fā)了 對生命價值的思索 ；讀了 《醫(yī)生的心思》 一文，了解文章 中的醫(yī)生 養(yǎng)成了 說話簡潔 的習(xí)慣，原因就是 為了多看幾個病人 ?? 可見，生命的價值在于給予 。 提高 生命教育 基地活動指導(dǎo)能力 在指導(dǎo)學(xué)生開展 生命教育 ， 探究體驗活動的過程中，教師通過大量地翻閱生命教育相關(guān)文獻(xiàn)資料，聆聽專家的輔導(dǎo)講座，再結(jié)合實踐經(jīng)驗，總結(jié)反思，指導(dǎo)能力有了很大提高。根據(jù)我們的統(tǒng)計：教師指導(dǎo)各年級學(xué)生舉行 生命教育 主題性教育活動 96 次， 生命教育 探究性實踐活動 82次，這些 對老師來說都是全新的接觸。我們的教師通過實踐探索，積累總結(jié)了許多經(jīng)驗。如：我們的班主任老師為了激發(fā)學(xué)生的積極性，將生命教育與雛鷹爭章活動有機(jī)結(jié)合，制定出每個班級的特色項目，開發(fā)了 15 枚生命章，其中有自信章、愛心章、自護(hù)章、博覽章、健身章、安全章、法制章等，通過學(xué)生熟悉、喜愛的爭章活動，指導(dǎo)在做、學(xué)、悟中，激發(fā)認(rèn)識、珍惜、尊重生命的情感。在活動開展過程中，教師通過指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景 —— 指導(dǎo)實踐感受 —— 指導(dǎo)體驗內(nèi)化，總結(jié)提煉了三個提供（提供信息資源、提供探究的機(jī)會、提供所需幫助），四個激勵（榜樣激勵、目標(biāo)激勵、期望激勵、獎賞激勵），五個引導(dǎo)（引導(dǎo)觀察、引導(dǎo)提問、引導(dǎo)動手、引導(dǎo)思考、引導(dǎo)探索 ）的指導(dǎo)方法，使我們的活動順利進(jìn)展?；鼗逃骄繉W(xué)習(xí)豐富多彩、形式多樣的活動成果 表達(dá)，又?jǐn)P棄了以往單一、枯燥、乏味、說教式的表達(dá)方式，有的用文學(xué)藝術(shù)形式表達(dá)如：童謠、格言、美文、舞蹈、繪畫、故事、書法、攝影、小品；有的用文本的方式表達(dá)，如：生命故事續(xù)寫、調(diào)查報告、訪談記錄、倡議書、活動方案、親歷感言；有的用網(wǎng)絡(luò)交流的形式表達(dá)，如：網(wǎng)上論壇、電腦小報、網(wǎng)頁制作，互發(fā)貼子、家校沙龍等，這些都充分顯示了教師多元化的實踐活動指導(dǎo)能力。 提高 生命教育 研究能力 生命教育活動開展需要設(shè)置課程，需要大量的教育內(nèi)容 和資源，這些既無現(xiàn)成資料又無處購買，需要自行開發(fā)，我們有二十多位教師參與校本課程建設(shè)。通過尋找、收集、篩選、整理、編寫和創(chuàng)作，目前已設(shè)置了 校本 生命教育 教材《生命之洲》 ，開發(fā)、編寫了《生命的旋律》、《生命在于運動》 的十萬多字的校本教材、撰寫了五十多個典型案例， 開發(fā)了學(xué)校的《生命教育專題網(wǎng)站 》 。這些不但為 小學(xué)生 生命教育活動提供了充實的教育和活動資源，推動了生命教育活動，而且教師們在強(qiáng)化自己課程意識的同時，課程開發(fā)能力和創(chuàng)造能力也有了很大的提高。 在 重點課題 《 應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生生命意識教育的實踐研究 》 的規(guī)劃下，學(xué)校 還配合確 立了 《 創(chuàng)建生命教育基地，培養(yǎng)小學(xué)生生命意識的實踐研究 》的 系列 課題 研究 ， 形成以區(qū)級課題為龍頭的 9 個 區(qū)級 一般課題和 5 個校課題研究網(wǎng)絡(luò) ， 形成全員參與、多元、立體的研究網(wǎng)絡(luò)，這對絕大多數(shù)的教師來說是一個全新的領(lǐng)域，需要從課題的設(shè)立、實踐過程的研究和經(jīng)驗成果的總結(jié)提煉，一步一個腳印的去思考、去探索、去實踐，從中教師的實踐能力和研究能力有得到了很大的提高。 我們本著“實踐出真知”和‘摸著石頭過河“的精神，從主課題和子課題研究目標(biāo)的確立、研究內(nèi)容的制訂、實施行動框架的設(shè)計、策略的制訂、本土化民俗資源 的開發(fā)、主題教育活動設(shè)計與開展、學(xué)科滲透、校本教材的編寫和評價的確立，我們一步一個腳印，邊學(xué)習(xí)、邊探索、邊實踐，邊調(diào)整、邊總結(jié)，使 “創(chuàng)建生命教育基地，培養(yǎng)小學(xué)生生命意識的實踐研究”， 課題的研究逐步清晰化、具體化和條理化，我校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師參與各項課題研究率達(dá)到 89%，通過實踐探索、反思總結(jié)，成果頗多 。 （ 五 ）提升學(xué)校辦學(xué)水平 生命 意識 教育活動的開展，不僅促進(jìn)了學(xué)生和教師的成長，更是解決了學(xué)校教育及生活的問題，提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。如近段時間來，學(xué)校先后被評為“閔行區(qū)心理健康教育合格學(xué)校 ”、 “閔行區(qū)中小學(xué)生行為規(guī)范示范 學(xué)?！?、 “閔行區(qū) 數(shù)字化示范 學(xué)校”、“閔行區(qū)生命教育實驗學(xué)?！?、 “上海市 教育 信息 化 應(yīng)用實驗學(xué)校”，教師、學(xué)生在各級各類競賽中有 100 多人次獲得獎勵 ，發(fā)表信息技術(shù)應(yīng)用的專題論文 60 多篇。 五、結(jié)論與思考： （一）結(jié)論 本課題通過 三 年多的實踐研究 ，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了預(yù)期成效。本課題以樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀為宗旨，以促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實際，有機(jī)整合和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)生命教育資源，以建立六大基地為載體，為學(xué)生終身幸福奠定基礎(chǔ)為落腳點的小學(xué)生生命教育研究的實踐，探索了 具有本地區(qū)特色的生命教育 的運行機(jī)制，形成層級化的目標(biāo)，系列化的課程內(nèi)容、多樣化的活動方式、多類型的活動形式，多元化的評價體系對提高小學(xué)生 珍愛生命、自我認(rèn)同、自我保護(hù)、自我激勵、關(guān)愛他人的意識和態(tài)度是可行的，有效的。 本課題研究成果對當(dāng)前中小學(xué)校 實施的“ 兩綱教育 ”具有一定的 推進(jìn) 作用 ，體現(xiàn)德育實質(zhì)性價值的研究， 也 具有可借鑒的挑戰(zhàn)性和前瞻性。 （二）思考 1．生命教育需要為學(xué)生提供淺顯易懂、 豐富多彩的教育資源和具體、形象的教育實例，單靠我校教師通過校本課程的開發(fā)提供的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生命教育活動開展的需求，需要 形成區(qū)域性多類型校本課程開發(fā)的共同體，以利于資源共享。 2．我校與基地單位互動合作教育組織機(jī)構(gòu)雖然建立，但是在我們課題研究過程中呈現(xiàn)出校方比較主動，而某些基地單位因回應(yīng)甚微或者被動應(yīng)付的局面。如何讓全社會各相關(guān)部門都能以開放、包容的心態(tài)重視、關(guān)注小學(xué)生的生命健康成長和發(fā)展，這是需要上級部門予以重視，加強(qiáng)生命教育網(wǎng)絡(luò)組織機(jī)構(gòu)常規(guī)化、實體化建設(shè)，這也是有待進(jìn)一步研究的問題。 3．課題對基地化生命教育實施運行機(jī)制的構(gòu)建還只是停留在學(xué)校與基地單位互動合作教育常規(guī)化工作的整合和提升上，在學(xué)校與基地化互動教育 有 效途徑、方法的研究上還缺少理論的提煉和個性特色體現(xiàn)，如何使其更具科學(xué)性、普及性和創(chuàng)造性，還需要多方面協(xié)作攻關(guān)。 六、參考文獻(xiàn)： 《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》 《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》 《 值得倡導(dǎo)與實踐的生命教育 》 燕國材 《 注重對青少年進(jìn)行生命教育 》 人民日報 2020 年 08 月 09 日 《生命教育：繁茂大學(xué)生的生命綠洲》 《中國教育報》 2020 年 6 月 21 日 《活出 意義 來》趙可式、沈錦惠譯，光 啟 出版社出版。 《 生命教育工作坊 》 鄭 石巖