【正文】 的發(fā)展 而演變的。教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。課程目標的依據主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究 。我國義務教育的教學計劃具有強制性 、普遍性和基礎性三個基本特征。中小學的教學科目設置，基本以 科學的分類 為依據。教學計劃中的課時分配包括學科的總時數，每門學科各學年的授課時數和周課時等。教學大綱又稱 學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件。教學大綱一般是由說明和 本文 兩部分構成的。教科書又稱課本，它是依據教學大綱編制的，系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。教科書是 教學大綱 的具體化。課程實施是指把 課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。教學單元 通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。課是教學單元的組成部分，所要解決的是課堂教學活動如何安排 的問題。評價教學活動的過程與結果 是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。目標評價模式是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了目的游離評價模式 。課程計劃實際的結果 目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向。教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。()教學任務受人們追求的教學價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學所傳授的基礎知識，是指形成各門學科的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。所謂智力，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。體力主要指身體的正常發(fā)育與身體各個器官的活動能力。學生的創(chuàng)造才能主要指他們能運用已有知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。間接經驗與直接經驗相結合反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系。教學中學生學習的主要是間接經驗。學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。掌握知識是發(fā)展智力的基礎。智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。教學具有教育性，這是由赫爾巴特 率先明確提出的觀點。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質量的重要保證。教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種方式。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。談話法可分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態(tài)度。備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。()鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。課的類型是指根據教學任務劃分的課的種類。課的結構是指課的_基本組成部分_及各部分進行的順序、時限和相互關系。構成課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。作業(yè)是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。輔導是_幫助和指導_學生學習的活動。試題類型可分為供答型和選答型兩大類。供答型試題可分為簡答式試題和_陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填空題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題和組配式試題三種。測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。教學中還應培養(yǎng)學生自測和_自評_的能力。個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能__根據學生的特點因材施教_。班級授課制是一種集體教學形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的_京師同文館_。為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀初，_根組教學_在一些國家開始出現(xiàn)。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和_道爾頓制_。教學策略的基礎特征是綜合性、可操作性和靈活性。結構化策略在教材的排列方面可分為直線式、_分支平行_、螺旋式和綜合式等。教學策略的類型可分為內容型、_形式型、方法型和綜合型四種。形式型策略就是以_教學組織形式_為中心的策略。方法型策略是以教學方法和_技術_為中心的策略。綜合型策略是直接從_教學目標、任務出發(fā)、綜合展開的策略。 德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。() 德育包括家庭德育、學校德育和_社會德育_等形式。 在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有繼承性。 德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計。 我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。 心理健康教育的內容主要分為學習輔導、_生活輔導_和擇業(yè)指導三個方面。 德育過程是_個體社會化_與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。 德育過程通常是由教育者、受教育者、_德育內容_和德育方法四個要素構成的。 德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與_學生已有品德水平_之間的矛盾。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。德育方法包括了教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。處分分為警告、記過、留校察看、開除學籍等。當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說。所謂道德兩難指的是同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題。班級是開展教育、教學活動的基本單位。()19世紀初，英國學校中出現(xiàn)了導生制，這對班級組織的發(fā)展產生了巨大的推動作用。班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調和控制。班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。實施班級民主管理要做好兩方面工作，一是組織全體學生參加班級全程管理，二是建立班級民主管理制度。目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。目標管理是一種以自我管理為中心的管理模式。班主任領導方式一般可以分為權威的、放任的、民主的、 三種。在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多，一是教學中心的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。三、簡答題試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？() 雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。斯巴達的教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。簡述孔子的教育教學思想孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產生了極其深刻的影響?？鬃拥慕逃枷朐谒难哉撚涊d《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現(xiàn)代的中國教育也有積極的指導意義。近代教育的特點？近代教育有如下特點：(1) 國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統(tǒng)。(2) 初等義務教育的普遍實施。機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。(3) 教育的世俗化；與共了教育的發(fā)展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。(4) 重視教育立法，以法治教。西方教育發(fā)展的一個明顯的特點就是有法律的明確規(guī)定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。 政治經濟制度是如何制約教育的？()（1） 政治經濟制度決定教育的領導權，（2） 政治經濟制度決定著受教育的權利，（3） 政治經濟制度決定著教育的目的。 教育對政治經濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？（1） 教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人，（2） 教育是一種影響政治經濟的輿論力量，（3） 教育可以促進民主。 生產力是如何決定教育的？（1） 生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度，（2） 生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化，（3） 生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段， 教育對生產力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？（1） 教育再生產勞動力，（2） 教育再生產科學知識。為什么說教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平？盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況：（1）在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段 、方法等也往往落后于生產力的發(fā)展；（2）在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發(fā)展的水平。 科學技術是如何影響教育的？（1） 科學技術能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，（3） 科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。 教育對科學技術發(fā)展的作用表現(xiàn)在哪些方面？（1） 教育能完成科學知識的再生產，（2） 教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4） 教育具有推進科學技術研究的功能。 信息技術對教育有哪些影響？（1） 信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2） 信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。 為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺？（1）信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實。（2）信息技術實現(xiàn)了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。（3） 信息技術促進師生關系的民主化。 關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。 學校文化具有哪些特征？（1） 學校文化是一種組織文化；（2） 學校文化是一種整合性較強的文化；（3） 學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4） 學校文化的縮影是校園文化。 簡述學生文化的成因。（1） 學生個人的身心特征；（2） 同伴群體的影響；（3） 師生的交互作用；（4） 家庭社會經濟地位；（5） 社區(qū)的影響。 簡述學生文化的特征。（1） 學生文化具有過渡性；（2） 學生文化具有非正式性；（3） 學生文化具有多樣性；（4） 學生文化具有互補性。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？()（1）個體身心發(fā)展的順序性；（2）個體身心發(fā)展的階段性；（3）個體身心發(fā)展的不均衡性；（4）個體身心發(fā)展的互補性；（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面？（1）同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。（2）不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用。（1）遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；（2）遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（3）遺傳在人的發(fā)展中的作用是不可能夸大的。簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；（2）對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。教育怎樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。初中教育的個體發(fā)展任務是什么？（1）在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；（3）在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗。（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現(xiàn)的？()（1）導向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。（2）激勵作用。共