【導(dǎo)讀】全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試·考前輔導(dǎo)手冊 第1頁共47頁 肁蒅蚄肅莀蒄螆袇芆蒄罿肅節(jié)蒃蚈羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿艿蕿蚅膅薈螇膈肁薈袀羈葿薇蠆螃蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅薃蚆袀莂螞螈肅羋螞袀袈膄蟻薀肄肀蝕螂袆蒈蠆裊膂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁腿莁莂薁羈芇莁蚃膇膃莀袆羀腿荿羈袂蕆荿蚈肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅蒆薂衿肁蒅蚄肅莀蒄螆袇芆蒄罿肅節(jié)蒃蚈羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿艿蕿蚅膅薈螇膈肁薈袀羈葿薇蠆螃蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅薃蚆袀莂螞螈肅羋螞袀袈膄蟻薀肄肀蝕螂袆蒈蠆裊膂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁腿莁莂薁羈芇莁蚃膇膃莀袆羀腿荿羈袂蕆荿蚈肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅蒆薂衿肁蒅蚄肅莀蒄螆袇芆蒄罿肅節(jié)蒃蚈羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿艿蕿蚅膅薈螇膈肁薈袀羈葿薇蠆螃蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅薃蚆袀莂螞螈肅羋螞袀袈膄蟻薀肄肀蝕螂袆蒈蠆裊膂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁腿莁莂薁羈芇莁蚃膇膃莀袆羀腿

　　

【正文】 組組織分工的指導(dǎo)。 【 示例 】（ 存在問題 ） 引導(dǎo)小組討論的子問題 全國中小 學(xué)教師教育技術(shù)水平考試 考前輔導(dǎo)手冊 第 16 頁 共 47 頁 教師指導(dǎo)方法 學(xué)生自由討論，教師深入其中。并給予指導(dǎo) 必要的學(xué)習(xí)資源 【分 析】 小組討論的子問題必須以問題來呈現(xiàn)；且是支持題目要求的子問題，需緊緊圍繞題目中給出的背景信息來設(shè)計(jì)。 教師指導(dǎo)方法過于籠統(tǒng)，需具體明確說明教師到底在哪些方面進(jìn)行怎樣的指導(dǎo)。 必要的學(xué)習(xí)資源部分也過于籠統(tǒng)。 例 115： （★★★） “學(xué)習(xí)活動(dòng) .doc”是本課小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“探究矩形的性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，請按如下要求在該文檔中補(bǔ)充完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)、分組方法、匯報(bào)方法的設(shè)計(jì)，完成后以原文件名保存。 1. 請根據(jù)已給出的小組合作學(xué)習(xí)主題、思考問題以及給出的 2 個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)第 3 個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，要求該任務(wù) 能體現(xiàn)布盧姆目標(biāo)分類中運(yùn)用層次的特點(diǎn)； 2. 設(shè)計(jì)分組方法，要求分組時(shí)能充分尊重學(xué)生的興趣，并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)主題、小組學(xué)習(xí)任務(wù)等說明分組依據(jù)、小組數(shù)量等； 3. 設(shè)計(jì)小組成果匯報(bào)方法，要求能夠描述匯報(bào)流程，規(guī)定匯報(bào)內(nèi)容框架等，以充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。 【答題 提示】 1. 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論的實(shí)踐運(yùn)用：任務(wù)能圍繞 標(biāo)題內(nèi)容 展開，并能體現(xiàn)“運(yùn)用”層次目標(biāo)特點(diǎn)，有行為動(dòng)詞“運(yùn)用”等； 2. 合作學(xué)習(xí)中的分組策略 —— 分組依據(jù)：采用興趣或主題分組，并能詳細(xì)說明分組方法，小組數(shù)量??； 3. 匯報(bào)流程過程設(shè)計(jì) ，如先匯報(bào)內(nèi)容、再回答提 問，全班交流等； 匯報(bào)內(nèi)容框架的設(shè)置 ， 如學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)過程、合作結(jié)果、收獲與感想等。 【 備注 】 1. 對運(yùn)用層次的理解不明確或回答含糊 ，動(dòng)詞不精準(zhǔn) 。 2. 題目上對小組有分組要求， 卻文不對題 。 3. 不知道匯報(bào)流程與匯報(bào)內(nèi)容框架。 【示例】 （錯(cuò)誤） 小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng) 探究矩形的性質(zhì) 拓展資源 ?? 思考問題 ?? 小組學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì) 分組方法設(shè)計(jì) 將全班同學(xué)分成三個(gè)小組男女生搭配，按學(xué)生的能力均勻分配。 全國中小 學(xué)教師教育技術(shù)水平考試 考前輔導(dǎo)手冊 第 17 頁 共 47 頁 匯報(bào)方法設(shè)計(jì) 每個(gè)小組選出一個(gè)代表分別對各小組的成果進(jìn)行展示，并加以分析說明。先第一小組進(jìn)行展示，再第二小組最后第三小組，學(xué)生展示完之后教師進(jìn)行總結(jié)。 【分析】 1. 運(yùn)用層次目標(biāo)的行為動(dòng)詞不明顯，但部分任務(wù)尚可； 2. 分組方法描述不夠具體，分組依據(jù)沒有； 3. 匯報(bào)的流程各環(huán)節(jié)不夠完整，缺乏匯報(bào)內(nèi)容框架的描述。 例 116：（ ★★★★ ） 要開展網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生探究世界文化豐富多樣的特點(diǎn)。請根據(jù)給定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，補(bǔ)充完善文檔“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) .doc”，完成后請以原文件名保存。 1. 在標(biāo)題“三、數(shù)字 化環(huán)境準(zhǔn)備”下設(shè)計(jì)至少 2 項(xiàng)資源，其中至少 1 項(xiàng)數(shù)字化資源，以支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，要求說明資源的內(nèi)容及作用； 2. 在標(biāo)題“四、活動(dòng)設(shè)計(jì)”下方的表格中，設(shè)計(jì)步驟二“開展學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，要求分步驟分別描述教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)，均不少于 3 步；教師活動(dòng)要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、輔助、監(jiān)督和管理作用，以促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的開展，學(xué)生活動(dòng)要充分體現(xiàn)網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。 三、 數(shù)字化環(huán)境準(zhǔn)備 資源內(nèi)容 文件類型 作用 四、 活動(dòng)設(shè)計(jì) 步驟一：劃分小組 教師根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行異質(zhì)分組，引導(dǎo)學(xué)生選出組長，確定其他成員的職 責(zé)與角色。 步驟二：開展學(xué)習(xí) 教師活動(dòng)： 學(xué)生活動(dòng)： 【答題提示】 ，而不是多媒體設(shè)備或簡單的軟件名稱。 。 3. 作用必須與設(shè)計(jì)的資源內(nèi)容相呼應(yīng)；指出了數(shù)字化資源能發(fā)揮的作用，例如：激發(fā)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了想象和聯(lián)想，有助于學(xué)生更直觀生動(dòng)地認(rèn)識事物，促進(jìn)了理解。啟發(fā)了思路，提供了直觀的感性認(rèn)識，為下一步的分析工作奠定了基礎(chǔ)等 ； 活動(dòng)的步驟中包含明確的任務(wù) 、 策略以及監(jiān)督管理 等 內(nèi)容；學(xué)生活動(dòng)中有分工、完成各自任務(wù)和匯總討論 等 ；并 且充分依托網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境與利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理，表述具體清晰 。 例 117：（ ★★★★ ） 為順利完成本課知識點(diǎn)“文中出現(xiàn)的所有‘聽眾’對作者的影響”的教學(xué)，教師擬通過小組合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。請按照 “合作學(xué)習(xí) .mm”文檔設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成后請以原文件名保存，并將文件導(dǎo)出成 JPEG 格式的圖片，以“合作學(xué)習(xí) .jpeg”為文件名導(dǎo)出。 全國中小 學(xué)教師教育技術(shù)水平考試 考前輔導(dǎo)手冊 第 18 頁 共 47 頁 1. 設(shè)置中心節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容為“聽眾及影響”，并為其添加 3 個(gè)二級節(jié)點(diǎn)，內(nèi)容分別為“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“活動(dòng)要求”、“成果形式”； 2. 設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并以子節(jié)點(diǎn) 的形式添加在“學(xué)習(xí)任務(wù)”節(jié)點(diǎn)后，要求該學(xué)習(xí)任務(wù)具有可操作性，且表述簡潔，便于學(xué)生理解； 3. 在“活動(dòng)要求”節(jié)點(diǎn)后分別添加 3 個(gè)子節(jié)點(diǎn)，從分組和分工、學(xué)習(xí)過程、展示過程這 3 個(gè)方面對活動(dòng)開展提出具體的要求，能幫助學(xué)生更好地開展這項(xiàng)活動(dòng)； 說明任務(wù)成果的具體形式，并將其作為“成果形式”的子節(jié)點(diǎn)。 【答題提示】 ，不要有空節(jié)點(diǎn)。 2. 活動(dòng)要求中首先要 說明了分組要求和分工要求（組內(nèi)討論確定分工，要有小組長、編劇、主演等） ； 再 說明了小組在共同學(xué)習(xí)過程中的要求（要按照文中的描述討論劇本，最后 總結(jié)完成表演），能幫助學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí) ；最后要說明展示過程的形式。 【備注】 每個(gè)問題的回答描述不到位。特別是活動(dòng)中的步驟條理不清。 例 118：（ ★★★★ ） 設(shè)計(jì)活動(dòng) 活動(dòng) 活動(dòng) 4 的具體活動(dòng)內(nèi)容及目的，要求活動(dòng)內(nèi)容能夠緊密結(jié)合左欄所給的活動(dòng)流程名稱，活動(dòng)描述具體可操作性強(qiáng)，活動(dòng)目的能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可參照活動(dòng) 3 進(jìn)行描述；參照活動(dòng) 3 的格式為活動(dòng) 4 的活動(dòng)內(nèi)容及目的添加項(xiàng)目符號。 活動(dòng)流程名稱 活動(dòng)內(nèi)容和目的 活動(dòng) 1：情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)新課。 活動(dòng) 2：熟悉詞句，反復(fù)練習(xí)。 活動(dòng) 3：角色扮演，嘗試運(yùn)用。 ? 通過分角色表演課文中的對話練習(xí)，掌握“ What time is it?”It’s time for ...句型的應(yīng)用并理解其含義。 活動(dòng) 4：自編對話，拓展應(yīng)用。 活動(dòng) 5：小結(jié)梳理，內(nèi)化新知。 ? 反思、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 【答題提示】 此題回答十分容易，只要左右對應(yīng)回答即可。 （六） 合理運(yùn)用教學(xué)策略 【知識要點(diǎn)】 1. 教學(xué)策略 —— 在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略。 ? 以教為主的教學(xué)策略：先行組織者策略、動(dòng)機(jī)教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略、 情境 —— 陶冶策略、九段教學(xué)策略、 ? 以學(xué)為主的教學(xué)策略：情境教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、支架全國中小 學(xué)教師教育技術(shù)水平考試 考前輔導(dǎo)手冊 第 19 頁 共 47 頁 式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、探究式學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略。 2. 教學(xué)模式 —— 教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。 ? 有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式 ? 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式?，F(xiàn)在常說的專題探究模式、網(wǎng)絡(luò)探究模式、基于問 題的學(xué)習(xí)模式、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等都可視為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變體，只是在形式上有所發(fā)展，指導(dǎo)思想上有更多建構(gòu)主義成分 。 ? 九段教學(xué)策略 【舉例分析】 例 119： （★ ★★ ） “教學(xué)方案設(shè)計(jì) .doc”是未完成的本課教學(xué)設(shè)計(jì)方案，請結(jié)合本課情境，按如下要求在該文檔中補(bǔ)充完成“方案 1”和“方案 2”的設(shè)計(jì)，完成后 以原文件名保存。 1. “方案 1”需要體現(xiàn)以教為主的策略，教師講授為主，為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)； 2. “方案 2”需要體現(xiàn)以學(xué)為主的策略，教師講授為輔，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)知識的機(jī)會(huì)； 3. 每種方案中的活動(dòng)使用“ .?”的形式自動(dòng)編號，將活動(dòng)描述文字設(shè)置成“左”“右”均縮進(jìn) 2 個(gè)字符，將“方案 2”的邊框設(shè)置成“橙色”以與“方案 1”區(qū)分開來。 知識點(diǎn)：排比和比喻的修辭手法。 方案 1 教學(xué)策略： 以教為主策略 教學(xué)活動(dòng)： 方案 2 教學(xué)策略： 以學(xué)為主策略 教學(xué)活動(dòng)： 全國中小 學(xué)教師教育技術(shù)水平考試 考前輔導(dǎo)手冊 第 20 頁 共 47 頁 【 答題提示 】 1. 有明確的教師行為， 體現(xiàn)以教為主 策略， 如 “教師講解修辭手法”且包括學(xué)生練習(xí)活動(dòng)； 2. 體現(xiàn)以學(xué)為主策略， 如 “學(xué)生采用自學(xué) /討論等方法去發(fā)現(xiàn)新知識”且有“學(xué)生整合與應(yīng)用”； 【備注】 1. 對題目的理解有偏差，如“為學(xué)