【正文】 能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。 考前輔導(dǎo)手冊 第 6 頁 共 47 頁 ? 學(xué)習(xí)態(tài)度分析 —— 即學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平和態(tài)度，對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的 態(tài)度或喜好，這對選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響 。 學(xué)習(xí)動機(jī)的 ARCS 模型中包括四方面：注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感，該模型既可用于學(xué)習(xí)動機(jī)分析，也是具有實踐可操作性的動機(jī)策略設(shè)計模型。 ? 大學(xué)生的心理特征 —— （略） 【 舉例分析 】 例 101： （★★★） “學(xué)習(xí)者特征 .doc”是關(guān)于學(xué)習(xí)者的一段描述，請找出兩個與本班學(xué)生特征不一致之處，并用修訂模式對文字進(jìn)行修改并保存。 4. 情感逐漸豐富 ，但堅持性較差，對教師信任和依賴性強(qiáng)。請按如下要求完成后以原文件名保存。 激發(fā)探究 通過提出問題，或者讓學(xué)生生成問題，激發(fā)學(xué)生探究該問題的興趣和積極性 給 出 一些毒品造成社會危害的事例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論。 二、教學(xué)目標(biāo)分析 目標(biāo)維度 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計 知識與能力 過程與方法 略 情感、態(tài)度與價值觀 略 三、教學(xué)重點、難點分析 本節(jié)教學(xué)重點：從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩個方面感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德。 與實施過程。 將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。） 2. 教學(xué)目標(biāo)闡明方法 ? 認(rèn)知 /動作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法 —— 即 ABCD 模式：對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。 【答題提示】 布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的六個層次的了解、理解與實際運用 ，能 清楚所需要寫的層次的代表性行為動詞或句式，如“理解、說出、總結(jié)等”，如“分析??關(guān)系、找到??異同等” 。 2. 結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計達(dá)成本課情感與態(tài)度類教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。 ? 能總結(jié)點坐標(biāo)與象限之間的關(guān)系及作用 問題解決（過程 ） ? 能根據(jù)點的位置寫出點的坐標(biāo)。 2. 情感態(tài)度類教學(xué)目標(biāo)的活動設(shè)計要圍繞生活實際，如數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活或從生活實踐中獲取生活知識。 【答案題示】 “識記”或“知道” 。 考前輔導(dǎo)手冊 第 10 頁 共 47 頁 老師”的觀點，針對教學(xué)內(nèi)容“本文刻畫人物形象的方法”，制定并編寫差異化的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的能力特征，完成后請以原文件名保存。 例 108：（★） “教學(xué)目標(biāo)分析 .mm”是對教學(xué)目標(biāo)“能用英語和某人交談討論興趣、愛好以及堅持的時間”的分析圖，其中主節(jié)點后的兩個二級子節(jié)點為要達(dá)到主節(jié)點教學(xué)目標(biāo)所需要的從屬技能，請在每個二級子節(jié)點后再各插入不少于兩個三級子節(jié)點，并編寫該節(jié)點的從屬技能，完成后請以“教學(xué)目標(biāo)分析 .mm”為名保存，同時將思維導(dǎo)圖導(dǎo)出成 JPEG 格式，以“教學(xué)目標(biāo)分析 .jpeg”為文件名導(dǎo)出保存在指定位置。 ? 問題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。 ? 教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實例，讓學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn) 行 觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上 。 ? 合作型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：通過合作型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。 教學(xué)活動設(shè)計 教學(xué)活動名稱 問題與情境 教師行為 信息技術(shù)的作用 由情境引入到法律神圣不可侵犯 【 答題 提示】 1. 能結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)一個情境， 并根據(jù)情 境提出一個與本課相關(guān)的問題； 2. 教師行為能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性（如能創(chuàng)造學(xué)生思考、動手實踐的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性）；教師行為能夠使用信息技術(shù)（如多媒體課件、動畫、圖片等）；教師行為能夠和學(xué)生互動（如設(shè)計提問等交互環(huán)節(jié)）； 3. 能詳細(xì)闡述所運用的信息技術(shù)的作用，如對學(xué)生興趣的激發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的促進(jìn)作用等。回答問題的同 時播放歌曲好像信息技術(shù)用得不是地方。請根據(jù) “教學(xué)活動設(shè)計 .doc”中給定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，補(bǔ)充完善“三、教師準(zhǔn)備”下的內(nèi)容，完成后請以原文件名保存。 三、 教師準(zhǔn)備 1. 情境設(shè)計： 2. 活動設(shè)計： 【答題提示】 1. 設(shè)計了 2 個情境（比如幫助新來同學(xué)了解圖書館的規(guī)則，或者用表演的方式演出教室中的規(guī)則） ，情境和學(xué)生的生活密切相關(guān)，能引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解學(xué)校的規(guī)則，并能幫助學(xué)生練習(xí)祈使句和 can/have to 句型 2. 學(xué)生活動 包含有 4 個步驟（ ○ 1 介紹情境，提出要求； ○ 2 指導(dǎo)分組； ○ 3 過程監(jiān)督指導(dǎo)； ○ 4 指導(dǎo)匯報和點評） ，且 步驟表述從教師的角度說明，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用 。 全國中小 學(xué)教師教育技術(shù)水平考試 教學(xué)內(nèi)容 邏輯順序清晰，前后銜接合理、能完整展示課堂全部教學(xué)活動，體現(xiàn) 一定的教學(xué)策略，如：合作學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)等； 且 “學(xué)生活動” 與之 相對應(yīng)，體現(xiàn)該環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式；媒體 的 應(yīng)用 方面主要能 展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、設(shè)疑思辨或其他合理作用 等 ，并且媒體類型與教學(xué)活動所需相對應(yīng) 匹配。 （五） 教學(xué)活動設(shè)計 【知識要點】 合作學(xué)習(xí)中的分組策略 ： 全國中小 學(xué)教師教育技術(shù)水平考試 組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。 【教學(xué)組織形式】小組合作學(xué)習(xí) 【活動流程】 教師活動 學(xué)生活 動 【答題提示】 1. 活動能充分體現(xiàn)教師的組織、引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵作用 ,任務(wù)布置圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)； 2. 有明確的分組 、 分工（不同的角色安排），并說明了學(xué)生如何通過分工和合作開展學(xué)習(xí)活動 ,以及需要完成的任務(wù)中的 34 項。 1. 在表格第一行與第二行之間新插入三行，在這三行的第一列中分別填寫不同的對比項目； 2. 在“與角的關(guān)系實例”后分別填寫直線和射線與角的關(guān)系實例，要求實例結(jié)合本課內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好地理解直線和射線的區(qū)別； 3. 將“表格自動套用格式”設(shè)置為“專業(yè)型”，以實現(xiàn)對表格樣式的快速修改。 例 114： （★★） 在學(xué)習(xí)“陳勝、吳廣的人物特征”時，教師擬使用合作學(xué)習(xí)的策略，請按如下要求在“合作學(xué)習(xí) .doc”文檔中設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)境，完成后請以原文件名保存。 思考維度 設(shè)計內(nèi)容 圍繞主題的初始問題 —— 小組學(xué)習(xí)的起點 常說“性格決定命運”，在當(dāng)時那個背景，為什么是陳勝和吳廣，而不是陳勝和張廣、馬廣？他們倆有什么樣的性格特征呢？請大家分小組閱讀課文，借助有關(guān)的學(xué)習(xí)工具和資源，第 13 組分析歸納陳勝的性格特征，第 46 組分析歸納吳廣的性格特征。 教師指導(dǎo)方法：對于學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo) 一般老師都 沒 問題， 如領(lǐng)讀等，但 遺漏了 對小組組織分工的指導(dǎo)。 教師指導(dǎo)方法過于籠統(tǒng)，需具體明確說明教師到底在哪些方面進(jìn)行怎樣的指導(dǎo)。 【答題 提示】 1. 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論的實踐運用：任務(wù)能圍繞 標(biāo)題內(nèi)容 展開，并能體現(xiàn)“運用”層次目標(biāo)特點，有行為動詞“運用”等； 2. 合作學(xué)習(xí)中的分組策略 —— 分組依據(jù)：采用興趣或主題分組，并能詳細(xì)說明分組方法，小組數(shù)量??； 3. 匯報流程過程設(shè)計 ，如先匯報內(nèi)容、再回答提 問，全班交流等； 匯報內(nèi)容框架的設(shè)置 ， 如學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)過程、合作結(jié)果、收獲與感想等。 【示例】 （錯誤） 小組合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計 小組合作學(xué)習(xí)活動 探究矩形的性質(zhì) 拓展資源 ?? 思考問題 ?? 小組學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計 分組方法設(shè)計 將全班同學(xué)分成三個小組男女生搭配，按學(xué)生的能力均勻分配。 【分析】 1. 運用層次目標(biāo)的行為動詞不明顯，但部分任務(wù)尚可； 2. 分組方法描述不夠具體，分組依據(jù)沒有； 3. 匯報的流程各環(huán)節(jié)不夠完整，缺乏匯報內(nèi)容框架的描述。 三、 數(shù)字化環(huán)境準(zhǔn)備 資源內(nèi)容 文件類型 作用 四、 活動設(shè)計 步驟一：劃分小組 教師根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行異質(zhì)分組，引導(dǎo)學(xué)生選出組長，確定其他成員的職 責(zé)與角色。啟發(fā)了思路，提供了直觀的感性認(rèn)識，為下一步的分析工作奠定了基礎(chǔ)等 ； 活動的步驟中包含明確的任務(wù) 、 策略以及監(jiān)督管理 等 內(nèi)容；學(xué)生活動中有分工、完成各自任務(wù)和匯總討論 等 ；并 且充分依托網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境與利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；活動設(shè)計結(jié)構(gòu)合理，表述具體清晰 。 考前輔導(dǎo)手冊 第 18 頁 共 47 頁 1. 設(shè)置中心節(jié)點的內(nèi)容為“聽眾及影響”，并為其添加 3 個二級節(jié)點，內(nèi)容分別為“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“活動要求”、“成果形式”； 2. 設(shè)計一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并以子節(jié)點 的形式添加在“學(xué)習(xí)任務(wù)”節(jié)點后，要求該學(xué)習(xí)任務(wù)具有可操作性，且表述簡潔，便于學(xué)生理解； 3. 在“活動要求”節(jié)點后分別添加 3 個子節(jié)點，從分組和分工、學(xué)習(xí)過程、展示過程這 3 個方面對活動開展提出具體的要求，能幫助學(xué)生更好地開展這項活動； 說明任務(wù)成果的具體形式，并將其作為“成果形式”的子節(jié)點。特別是活動中的步驟條理不清。 活動 3：角色扮演，嘗試運用。 ? 反思、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 考前輔導(dǎo)手冊 第 1