問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)高中生物復(fù)習(xí)課的研究課題實(shí)施方案-資料下載頁(yè)
2025-06-01 01:17本頁(yè)面
【正文】 人參與課題研究。 為擴(kuò)大本課題研究的參與面、力求子課題的研究有深度、有實(shí)效，本課題研究以課題組為火車頭，非成員教師都能有機(jī)會(huì)參與本課題的研究，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)成果或課題研究中碰到的問(wèn)題匯總并進(jìn)行集體討論、交流。力求最大限度地?cái)U(kuò)大本課題研究的廣度和深度。 八、保障措施，提高認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)。 。，與兄弟學(xué)校交流、研討。，每月召開(kāi)一次研討總結(jié)會(huì)，及時(shí)交流實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)，解決遇到的問(wèn)題。，取得家庭和社會(huì)上的支持。，加強(qiáng)資料管理。、實(shí)驗(yàn)等工作上的支持。九、主要研究階段第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年1月—2月），確定人員分工。，擬定研究方案。 第二階段：調(diào)查摸底階段(2010年2月—3月) ，建立檔案卡。 、B兩類，A類班為模式實(shí)驗(yàn)班，B類班為傳統(tǒng)教學(xué)班。 ，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一步調(diào)。 第三階段：理論研究階段（2010年3月—4月） 、教育學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)理論依據(jù)，從理論上印證教學(xué)模式。，并修改完善研究方案，進(jìn)一步構(gòu)建教學(xué)模式的框架。第四階段：模式實(shí)驗(yàn)階段（2010年5月—2011年5月） ，總結(jié)歸因。分班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，在比較教學(xué)中探索其可行性、實(shí)效性、樂(lè)學(xué)性及創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律。 ，探尋兩種教學(xué)模式的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)與不足。 ，同時(shí)向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 ，短安排，加強(qiáng)督促，保證階段性任務(wù)完成。，向兄弟學(xué)校廣大師生推廣。第五階段：總結(jié)、結(jié)題階段（2011年5月—6月） ，歸納整合。 ，并請(qǐng)專家評(píng)審。 十、預(yù)期研究成果 。2..研究論文。 十一、課題組成員及分工 沈榮環(huán)：全面負(fù)責(zé)，保障實(shí)施，具體研究1—4小課題，示范推廣模式實(shí)驗(yàn)。閻良玉：起草研究方案，組織實(shí)施，具體研究5—8小課題，撰寫結(jié)題報(bào)告。鐘興啟：完善研究方案，組織實(shí)施，具體研究9—12小課題，保障研究經(jīng)費(fèi)。 十二、課題研究的可行性分析 補(bǔ)校每年招收大量復(fù)習(xí)班，學(xué)生基礎(chǔ)良好，課題組成員都是一線任課教師，并且有著豐富的教學(xué)和科研能力，積極探究新的可行性教學(xué)模式。本課題研究貼近教學(xué)實(shí)踐，可操作性強(qiáng)。在研究中以課堂教學(xué)為平臺(tái)，體現(xiàn)教育科研與教學(xué)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使課題研究真正走進(jìn)課堂。同時(shí)學(xué)校高度重視科研工作，給予有力的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)保障。參考文獻(xiàn)：【1】（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社，【2】，【3】. 北京出版社，【4】，【5】，【6】，2005【7】，2004【8】，2002【9】。廣西教育出版社，2001【10】，20006
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