【正文】 對企業(yè)開展技術培訓、對兄弟院校開展專業(yè)建設和課程改革培訓，強化教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。引聘結合——引進經(jīng)驗豐富企業(yè)人員成為專業(yè)骨干教師；聘請行業(yè)企業(yè)專家進行講座，建立兼職教師資源庫，優(yōu)選能工巧匠承擔實踐教學任務，企業(yè)兼職教師達到 125%。（四）校企聯(lián)動，創(chuàng)建“教、學、做”合一實踐教學條件一是創(chuàng)建“教、學、做”合一實踐教學條件。按照“6S”企業(yè)管理模式，制定實訓管理制度，構建實訓基地的運行機制，將教育功能要素與生產(chǎn)功能要素、技能訓練要素相融合，理論課堂和實訓場所相融合，構建與真實職業(yè)環(huán)境相一致的實踐教學條件，實現(xiàn)了“教、學、做”合一。二是校企聯(lián)動，教學和生產(chǎn)有機結合。廣開門路，將企業(yè)的經(jīng)營理念和生產(chǎn)項目引進基地，開展生產(chǎn)性教學，為企業(yè)生產(chǎn)纏繞鉤、軸套等零件，使教學和生產(chǎn)有機結合，實現(xiàn)了教學、培訓、鑒定、生產(chǎn)“四位一體”的功能。（五）示范建設，專業(yè)改革成效顯著機電一體化技術專業(yè)通過示范改革，辦學條件得到改善，建立了 3 個融教學、培訓、鑒定、生產(chǎn)“四位一體”的實訓基地，結合課程改革情境要求購置設備，建設 13 個“教、學、做”合一與真實職業(yè)環(huán)境相一致的實訓室，使本專業(yè)及專業(yè)群綜合實力大幅度提高，通過實施實踐能力螺旋上升的工學交替人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程教學模式的全方位改革，使學生的團隊協(xié)作、自主學習等綜合素質與能力顯著提高，人才培養(yǎng)質量明顯提升，受到用人單位及兄弟院校的廣泛贊譽。教學團隊 2022 年被評為省級教學團隊，專業(yè)帶頭人為省級名師和省級學科帶頭人?！秷D樣識讀與繪制》學習領域為 2022 年度國家級精品課，《圖樣識讀與繪制》學習領域為 2022 年度省級精品課、《數(shù)控加工》學習領域為 2022 年度省級精品課、《電工電子產(chǎn)品制作與調試》和《機械設計分析與實踐》學習領域為 2022 年度省級精品課；進行 24 項課題研究，其中省級課題 7 項，《機電一體化技術專業(yè)“工學交替”人才培養(yǎng)模式與崗位能力課程體系的研究與實踐》被評為黑龍江省 2022 年高等學校教學成果獎二等獎；獲得省級優(yōu)秀教學成果 1 項，獲第三屆全國農業(yè)職業(yè)教育教學成果二等獎 1 項，撰寫示范建設論文 55 篇。實用新型專利“安全卡盤扳手”1 項；15 門示范活頁學材全部編著完成，已在高等教育出版社出版。（六）輻射帶動，專業(yè)社會服務能力大幅提高充分發(fā)揮專兼結合的高素質“教練型”雙師教學團隊優(yōu)勢，利用校企合作基礎平臺，積極進行多形式、多層次、多功能的培訓服務?，F(xiàn)已與省內外的共計 41 所高職院?；ピL交流，對口支援 3 所院校；其中與與甘肅畜牧工程職業(yè)學院進行合作開辦了焊接專業(yè)，投入 余萬元為其建設了焊接基地，還免費為該校培訓教師 7 名，為當?shù)睾附泳o缺人才的培養(yǎng)提供了強有力的支撐。先后舉辦 5 期中、高職師資培訓班，共培訓 293 人；對學生進行職業(yè)技能鑒定 3422 人次，利用實訓基地對學生進行職業(yè)技能鑒定 3422 人次，其中含其他院校學生 292 名；派專業(yè)骨干教師到企業(yè)進行技術服務 4 次，為哈爾濱汽輪23廠有限責任公司、哈爾濱風華有限公司、黑龍江省安裝工程公司等企業(yè)員工開展專業(yè)技術培訓 2157 人次；與哈爾濱職業(yè)技術學院、哈爾濱第二十職業(yè)學校聯(lián)合培養(yǎng)學生 82 人；在專業(yè)課程開發(fā)領域，以專業(yè)帶頭人的課程開發(fā)講座和舉辦全國高職高專教學設計培訓班等形式，先后到兄弟院校及教育部各類會議作本專業(yè)改革報告 28 場，培訓教師 3000余人次，輻射省內外高等職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化課程，引領職教發(fā)展，帶動兄弟院校共同前進，見圖 12。 圖 12 專業(yè)帶頭人到校外作報告及舉辦培訓班四、評價建議與推廣度分析（一）特色與創(chuàng)新1．實踐“五化”課改，專業(yè)建設實現(xiàn)“三突破”按照“以職業(yè)能力為本位，以行動導向為實施路徑，以工作過程系統(tǒng)化課程為主體”的課程體系設計要求，實踐了“五化”課改，即課程開發(fā)系統(tǒng)化、教學情境一體化、課程實施行動化、課程評價多元化和人才培養(yǎng)職業(yè)化，實現(xiàn)了課程體系改革新突破、教學實施模式新突破和學生能力培養(yǎng)新突破?！n程體系改革新突破。突破理論與實踐相互獨立的課程體系，以工作過程為導向，進行課程的解構與重構，建立了以產(chǎn)品制作、生產(chǎn)技術與工藝、故障排除、職業(yè)活動或提供技術服務等典型工作任務為載體的工作過程系統(tǒng)化課程新體系。突破公共基礎課為專業(yè)課服務不強的局面，建立了知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程與專業(yè)學習領域工作過程之間內在聯(lián)系，開發(fā)了與專業(yè)崗位要求及專業(yè)學習相適應基本素質學習情境，提高了實際教學效果。突破傳統(tǒng)按章節(jié)構建的教材模式，開發(fā)了以任務單、資訊單、信息單等 13 個單構成新型“教、學、做”一體化活頁學材 15 部，全部在高等教育出版社出版發(fā)行，實現(xiàn)了本專業(yè)的全方位課程改革?！虒W實施模式新突破。教學過程按行動導向原則組織了“三段、六步、三環(huán)”教學。 “三段“即是行動實施前的行動方案形成階段、行動實施階段、行動后的行動反思階段；“六步”即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟；“三環(huán)”即從資訊到計劃以思考為主的思考環(huán)，從實施到檢查的以操作（活動）為主的實施環(huán)及六個步驟整體構成的行動環(huán)。改變了原有教師以教授為主，學生個體學習為主的教學模式，而是以小組的形式完成學習、工作任務，通過采取以學生為主體、教師為主導的“三段、六24步、三環(huán)”的教學，注重過程與結果評價相結合的行動導向教學模式，采用多種教學方法充分調動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)造力，注重學生的個體發(fā)展，團隊協(xié)作，訓練學生資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價完整工作過程思維方式，教師與學生完整地再現(xiàn)了實際工作過程中的隱性思考和顯性行為過程，真正達到了在行動中學習和為了行動而學習的目的，實現(xiàn)了教學模式質的突破。——學生能力培養(yǎng)新突破。通過改革人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學模式，試點班學生表現(xiàn)出自主學習能力、團隊協(xié)作、表達能力、自我評價能力顯著增強，由原來遇到問題總是想問老師，逐漸養(yǎng)成自主尋找答案、小組商討的好習慣；由原來的以自我為中心，逐漸轉化為注重團隊合作、溝通交流；由原來的發(fā)言膽怯，轉變成落落大方、侃侃而談，很好的表達小組及自我主張，通過小組成員的輪換，使學生人人成主角，人人成領導；由原來以教師評價為主，轉變成學生能夠自我評價，小組內互評，通過檢查評價過程的訓練，使學生能夠客觀的評價自我與他人，形成相互學習、相互促進的良好氛圍。通過引入企業(yè)管理“6S”理念，寓技于物，寓教于境，實現(xiàn)“教、學、做”合一，培養(yǎng)學生學習能力、獲取信息能力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成了職業(yè)習慣，提高了解決實際問題的能力，使學生真正學會了學習，學會了工作，學會了與人相處，實現(xiàn)了綜合職業(yè)能力極大的提高。2．校企“三融合”，構建實踐能力螺旋上升的工學交替人才培養(yǎng)模式依據(jù)校企戰(zhàn)略合作模式，按照“構建平臺、強化服務、突出創(chuàng)新、實現(xiàn)雙贏”的校企合作工作方針，校企在“資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展”的工作原則基礎上，實現(xiàn)了校企三融合，即“校園文化與企業(yè)文化相融合，學校教師與企業(yè)指導教師相融合，學校學生與企業(yè)員工相融合”。學校在實訓基地與實訓室融入企業(yè)文化，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化相融合；在生產(chǎn)性實習期間學校教師與企業(yè)指導教師共同承擔學生管理與教學，實現(xiàn)學校教師與企業(yè)指導教師相融合；在頂崗實習期間學生按照企業(yè)準員工進行管理與要求，實現(xiàn)學校學生與企業(yè)員工相融合，工學結合取得了新突破，構建了“校內學習領域學習→校外生產(chǎn)性實習→校內學習領域學習→企業(yè)頂崗實習”，“基本技能→專業(yè)技能→綜合能力→頂崗能力”的實踐能力螺旋上升的工學交替人才培養(yǎng)模式。3．校企聯(lián)動，構建“四位一體”生產(chǎn)性實訓基地按照“6S”企業(yè)管理模式，制定實訓管理制度，構建實訓基地的運行機制，將教育功能要素與生產(chǎn)功能要素、技能訓練要素相融合，實現(xiàn)教學、培訓、鑒定、生產(chǎn)“四位一體” 。同時將企業(yè)的經(jīng)營理念和生產(chǎn)項目引進基地，開展生產(chǎn)性教學，為企業(yè)加工產(chǎn)品，使教學和生產(chǎn)有機結合，實現(xiàn)校企聯(lián)動構建與真實職業(yè)環(huán)境相一致的實訓基地，全面提高了學生的實踐技能與綜合素質。（二）經(jīng)驗與體會（1）校企深度融合是學生實踐能力螺旋上升的有效途徑25與企業(yè)深度融合，企業(yè)人員參與課程開發(fā)與實施全過程，在生產(chǎn)性實習和頂崗實習期間，共同承擔教學與生產(chǎn)任務，落實“3111”教學模式，實現(xiàn)“校內學習領域學習→校外生產(chǎn)性實習→校內學習領域學習→企業(yè)頂崗實習”的工學交替人才培養(yǎng)模式，全方位與企業(yè)合作，使學生的實踐能力得到螺旋上升。（2）基于工作過程系統(tǒng)化課程體系改革切實可行按照基于工作過程系統(tǒng)化學習領域開發(fā)與實施的“361”路徑，將機電一體化技術專業(yè)改革為“463”專業(yè)課程體系，由 10 門“教、學、做”合一的學習領域、生產(chǎn)性實習、頂崗實習（機電綜合實訓項目）和專業(yè)選修課構成。通過在試點班組織實施，發(fā)現(xiàn)首次實施需要的運行成本略高，在后續(xù)的課程實施如設備、工具都可以再利用，因此成本也會逐漸降低，但學生經(jīng)過反復的資訊、計劃、決策、實施、檢查與評價六個步驟的訓練，使學生在方法能力、社會能力和專業(yè)能力即綜合能力得到顯著提升，基于工作過程系統(tǒng)化學習領域課程體系改革是完全可行的。本專業(yè)將公共基礎課改革為《口才與應用文寫作》 、 《應用數(shù)學》 、 《崗位體能與體育訓練》等 5 個基本素質學習領域，本著為專業(yè)課服務的宗旨，建立了知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程與專業(yè)學習領域工作過程之間的內在聯(lián)系，發(fā)揮為專業(yè)學習領域服務及人文素質培養(yǎng)與提高的雙重功能，以問題、活動、項目等為載體，開發(fā)了與專業(yè)崗位要求及專業(yè)學習相適應的基本素質學習領域，提高了公共基礎課教學內容的針對性，使公共基礎課更好的為專業(yè)服務，為高職公共基礎課改革提供了新的途徑。（3）“教、學、做”一體化實訓教學條件是課程實施的有利保障為確保學習領域中各學習情境的實施，在各教學場所中，根據(jù)職業(yè)環(huán)境的要求，增設教學資源（如圖板、教具、實例、資料等） ，布置場景和營造氛圍，配備與教學與技能訓練所需要設施及工量具，為學生專業(yè)知識學習、職業(yè)能力培養(yǎng)提供充足的學習資源和創(chuàng)造良好的設施條件，創(chuàng)建職業(yè)態(tài)度形成的仿真職業(yè)環(huán)境，使學生在職業(yè)活動中實現(xiàn)“教、學、做”合一。2．體會（1）通過課程改革，教師教學能力得到顯著提升新課程體系的改革與實施對教師是一個嚴峻挑戰(zhàn)，在課程調研、設計、實施的各個階段，教師都面臨許多新問題。教師不僅要很強的學習能力，熟悉企業(yè)的工作過程，還要具有資源整合能力、知識的運用能力和團隊合作能力。我們與 23 家企業(yè)的 42 名人員共同組建由 102 人組成的 15 個課程改革建設團隊，調研了 62 家大中型企業(yè)，使教師全面參與市場調研，提高了對專業(yè)崗位要求的認識與理解。通過參加教改實施培訓班，組織階段實施交流會、每門課程都立項作為研究課題等方式，全面提高教師的教育、教學研究與實施能力，使教師由教學“講授者”轉變?yōu)椤爸笇д摺?，教師在不斷學習新知識的情況下迅速成長，教學能力得到顯著提升。（2）以課程改革為抓手，專業(yè)辦學實力得到顯著增強課程改革是專業(yè)建設的關鍵，是落實工學結合，提高教學質量的手段。要想提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量與建設水平，就應以課程建設為抓手，才能很好的實現(xiàn)校企深入合作、實訓條件改善、教師水平提高。我們在構建人才培養(yǎng)模式和課程體系的基礎上，公共基26礎課改革與專業(yè)課改革同步推進，使本專業(yè)實現(xiàn)全方位課程改革。經(jīng)過三年的建設，開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化課程 15 門，其中 4 門被評為省級精品課，1 門被評為國級精品課。建成 3 個融教學、培訓、鑒定、生產(chǎn)“四位一體”的實訓基地和 13 個“教、學、做”合一的與真實職業(yè)環(huán)境相一致的實訓室。人才引進和培訓相結合，多名教師參加了國內外培訓，職教能力顯著提升，專業(yè)辦學條件得到改善，改革成效得到社會高度認可，人才培養(yǎng)質量顯著提高，專業(yè)辦學實力得到顯著增強。（3）通過改革課程的實施，學生綜合職業(yè)能力得到顯著提升學習領域課程在行動導向教學理念指導下，采用多種教學方法，實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導。學生由被動學習到主動參與，由個人學習到團隊協(xié)作，由理論與實踐分離到學做一體的深度融合；教師由“講授者”轉變?yōu)檎n程“設計者” 、實施的“指導者” ，充分調動學生學習的主動性和積極性。在職業(yè)道德方面培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精的精神；在職業(yè)規(guī)范方面訓練學生自覺遵守安全操作、著裝、守時等職業(yè)行為規(guī)范，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范。在職業(yè)技能方面引入行業(yè)標準，通過 10 個專業(yè)學習領域課程、生產(chǎn)性實習、頂崗實習、綜合實訓項目訓練，可獲得“自動線安裝與調試”等 7 種高級職業(yè)資格證書，技能得到全面提升，使學生的職業(yè)素質培養(yǎng)與專業(yè)技能訓練相互融合。尤其是每個學習情境下學生都通過獨立與合作完成獲取信息、制定與決策計劃、檢查與實施、評價與反饋”過程訓練，使學生在方法能力、社會能力和專業(yè)能力即綜合能力得到顯著提升。（三）設想與建議1．設想（1）完善提升專業(yè)建設，為同類院校的相關專業(yè)起到示范引領作用通過基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的構建與實施，總結和提煉基于產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品工藝、產(chǎn)品設計等工作過程的學習領域開發(fā)途徑和實施方法，推廣工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學習知識緊貼社會需求、學生素質緊貼企業(yè)需求、學生能力緊貼崗位需求，將機電一體化技術專業(yè)打造成全國高等職業(yè)院校中特色鮮明、輻射帶動能力強的示范專業(yè)。（2）繼續(xù)強化團隊建設，培養(yǎng)高素質高技能的機電人才繼續(xù)通過內訓外培、內化外強和引聘結合等方法與措施，提高團隊的教育教學能力、課程開發(fā)與實施能力、實踐動手能力，加強團隊服務與輻射能力建設，擴大專業(yè)在社會上的影響力。通過科研、培訓等措施，提升專業(yè)帶頭人影響力，擴大影響，培育全國知名的專業(yè)帶頭人