【正文】 對企業(yè)開展技術(shù)培訓(xùn)、對兄弟院校開展專業(yè)建設(shè)和課程改革培訓(xùn)，強化教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。引聘結(jié)合——引進(jìn)經(jīng)驗豐富企業(yè)人員成為專業(yè)骨干教師；聘請行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行講座，建立兼職教師資源庫，優(yōu)選能工巧匠承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，企業(yè)兼職教師達(dá)到 125%。（四）校企聯(lián)動，創(chuàng)建“教、學(xué)、做”合一實踐教學(xué)條件一是創(chuàng)建“教、學(xué)、做”合一實踐教學(xué)條件。按照“6S”企業(yè)管理模式，制定實訓(xùn)管理制度，構(gòu)建實訓(xùn)基地的運行機制，將教育功能要素與生產(chǎn)功能要素、技能訓(xùn)練要素相融合，理論課堂和實訓(xùn)場所相融合，構(gòu)建與真實職業(yè)環(huán)境相一致的實踐教學(xué)條件，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一。二是校企聯(lián)動，教學(xué)和生產(chǎn)有機結(jié)合。廣開門路，將企業(yè)的經(jīng)營理念和生產(chǎn)項目引進(jìn)基地，開展生產(chǎn)性教學(xué)，為企業(yè)生產(chǎn)纏繞鉤、軸套等零件，使教學(xué)和生產(chǎn)有機結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)“四位一體”的功能。（五）示范建設(shè)，專業(yè)改革成效顯著機電一體化技術(shù)專業(yè)通過示范改革，辦學(xué)條件得到改善，建立了 3 個融教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)“四位一體”的實訓(xùn)基地，結(jié)合課程改革情境要求購置設(shè)備，建設(shè) 13 個“教、學(xué)、做”合一與真實職業(yè)環(huán)境相一致的實訓(xùn)室，使本專業(yè)及專業(yè)群綜合實力大幅度提高，通過實施實踐能力螺旋上升的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程教學(xué)模式的全方位改革，使學(xué)生的團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)與能力顯著提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，受到用人單位及兄弟院校的廣泛贊譽。教學(xué)團隊 2022 年被評為省級教學(xué)團隊，專業(yè)帶頭人為省級名師和省級學(xué)科帶頭人。《圖樣識讀與繪制》學(xué)習(xí)領(lǐng)域為 2022 年度國家級精品課，《圖樣識讀與繪制》學(xué)習(xí)領(lǐng)域為 2022 年度省級精品課、《數(shù)控加工》學(xué)習(xí)領(lǐng)域為 2022 年度省級精品課、《電工電子產(chǎn)品制作與調(diào)試》和《機械設(shè)計分析與實踐》學(xué)習(xí)領(lǐng)域為 2022 年度省級精品課；進(jìn)行 24 項課題研究，其中省級課題 7 項，《機電一體化技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式與崗位能力課程體系的研究與實踐》被評為黑龍江省 2022 年高等學(xué)校教學(xué)成果獎二等獎；獲得省級優(yōu)秀教學(xué)成果 1 項，獲第三屆全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎 1 項，撰寫示范建設(shè)論文 55 篇。實用新型專利“安全卡盤扳手”1 項；15 門示范活頁學(xué)材全部編著完成，已在高等教育出版社出版。（六）輻射帶動，專業(yè)社會服務(wù)能力大幅提高充分發(fā)揮專兼結(jié)合的高素質(zhì)“教練型”雙師教學(xué)團隊優(yōu)勢，利用校企合作基礎(chǔ)平臺，積極進(jìn)行多形式、多層次、多功能的培訓(xùn)服務(wù)?，F(xiàn)已與省內(nèi)外的共計 41 所高職院?；ピL交流，對口支援 3 所院校；其中與與甘肅畜牧工程職業(yè)學(xué)院進(jìn)行合作開辦了焊接專業(yè)，投入 余萬元為其建設(shè)了焊接基地，還免費為該校培訓(xùn)教師 7 名，為當(dāng)?shù)睾附泳o缺人才的培養(yǎng)提供了強有力的支撐。先后舉辦 5 期中、高職師資培訓(xùn)班，共培訓(xùn) 293 人；對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定 3422 人次，利用實訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定 3422 人次，其中含其他院校學(xué)生 292 名；派專業(yè)骨干教師到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù) 4 次，為哈爾濱汽輪23廠有限責(zé)任公司、哈爾濱風(fēng)華有限公司、黑龍江省安裝工程公司等企業(yè)員工開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn) 2157 人次；與哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱第二十職業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生 82 人；在專業(yè)課程開發(fā)領(lǐng)域，以專業(yè)帶頭人的課程開發(fā)講座和舉辦全國高職高專教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)班等形式，先后到兄弟院校及教育部各類會議作本專業(yè)改革報告 28 場，培訓(xùn)教師 3000余人次，輻射省內(nèi)外高等職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化課程，引領(lǐng)職教發(fā)展，帶動兄弟院校共同前進(jìn)，見圖 12。 圖 12 專業(yè)帶頭人到校外作報告及舉辦培訓(xùn)班四、評價建議與推廣度分析（一）特色與創(chuàng)新1．實踐“五化”課改，專業(yè)建設(shè)實現(xiàn)“三突破”按照“以職業(yè)能力為本位，以行動導(dǎo)向為實施路徑，以工作過程系統(tǒng)化課程為主體”的課程體系設(shè)計要求，實踐了“五化”課改，即課程開發(fā)系統(tǒng)化、教學(xué)情境一體化、課程實施行動化、課程評價多元化和人才培養(yǎng)職業(yè)化，實現(xiàn)了課程體系改革新突破、教學(xué)實施模式新突破和學(xué)生能力培養(yǎng)新突破?！n程體系改革新突破。突破理論與實踐相互獨立的課程體系，以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，建立了以產(chǎn)品制作、生產(chǎn)技術(shù)與工藝、故障排除、職業(yè)活動或提供技術(shù)服務(wù)等典型工作任務(wù)為載體的工作過程系統(tǒng)化課程新體系。突破公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)不強的局面，建立了知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作過程之間內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)了與專業(yè)崗位要求及專業(yè)學(xué)習(xí)相適應(yīng)基本素質(zhì)學(xué)習(xí)情境，提高了實際教學(xué)效果。突破傳統(tǒng)按章節(jié)構(gòu)建的教材模式，開發(fā)了以任務(wù)單、資訊單、信息單等 13 個單構(gòu)成新型“教、學(xué)、做”一體化活頁學(xué)材 15 部，全部在高等教育出版社出版發(fā)行，實現(xiàn)了本專業(yè)的全方位課程改革?！虒W(xué)實施模式新突破。教學(xué)過程按行動導(dǎo)向原則組織了“三段、六步、三環(huán)”教學(xué)。 “三段“即是行動實施前的行動方案形成階段、行動實施階段、行動后的行動反思階段；“六步”即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟；“三環(huán)”即從資訊到計劃以思考為主的思考環(huán)，從實施到檢查的以操作（活動）為主的實施環(huán)及六個步驟整體構(gòu)成的行動環(huán)。改變了原有教師以教授為主，學(xué)生個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，而是以小組的形式完成學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，通過采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“三段、六24步、三環(huán)”的教學(xué)，注重過程與結(jié)果評價相結(jié)合的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，注重學(xué)生的個體發(fā)展，團隊協(xié)作，訓(xùn)練學(xué)生資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價完整工作過程思維方式，教師與學(xué)生完整地再現(xiàn)了實際工作過程中的隱性思考和顯性行為過程，真正達(dá)到了在行動中學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)的目的，實現(xiàn)了教學(xué)模式質(zhì)的突破?！獙W(xué)生能力培養(yǎng)新突破。通過改革人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)模式，試點班學(xué)生表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作、表達(dá)能力、自我評價能力顯著增強，由原來遇到問題總是想問老師，逐漸養(yǎng)成自主尋找答案、小組商討的好習(xí)慣；由原來的以自我為中心，逐漸轉(zhuǎn)化為注重團隊合作、溝通交流；由原來的發(fā)言膽怯，轉(zhuǎn)變成落落大方、侃侃而談，很好的表達(dá)小組及自我主張，通過小組成員的輪換，使學(xué)生人人成主角，人人成領(lǐng)導(dǎo)；由原來以教師評價為主，轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠自我評價，小組內(nèi)互評，通過檢查評價過程的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠客觀的評價自我與他人，形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好氛圍。通過引入企業(yè)管理“6S”理念，寓技于物，寓教于境，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成了職業(yè)習(xí)慣，提高了解決實際問題的能力，使學(xué)生真正學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了工作，學(xué)會了與人相處，實現(xiàn)了綜合職業(yè)能力極大的提高。2．校企“三融合”，構(gòu)建實踐能力螺旋上升的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式依據(jù)校企戰(zhàn)略合作模式，按照“構(gòu)建平臺、強化服務(wù)、突出創(chuàng)新、實現(xiàn)雙贏”的校企合作工作方針，校企在“資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展”的工作原則基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了校企三融合，即“校園文化與企業(yè)文化相融合，學(xué)校教師與企業(yè)指導(dǎo)教師相融合，學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工相融合”。學(xué)校在實訓(xùn)基地與實訓(xùn)室融入企業(yè)文化，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化相融合；在生產(chǎn)性實習(xí)期間學(xué)校教師與企業(yè)指導(dǎo)教師共同承擔(dān)學(xué)生管理與教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)指導(dǎo)教師相融合；在頂崗實習(xí)期間學(xué)生按照企業(yè)準(zhǔn)員工進(jìn)行管理與要求，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工相融合，工學(xué)結(jié)合取得了新突破，構(gòu)建了“校內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)→校外生產(chǎn)性實習(xí)→校內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)→企業(yè)頂崗實習(xí)”，“基本技能→專業(yè)技能→綜合能力→頂崗能力”的實踐能力螺旋上升的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。3．校企聯(lián)動，構(gòu)建“四位一體”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地按照“6S”企業(yè)管理模式，制定實訓(xùn)管理制度，構(gòu)建實訓(xùn)基地的運行機制，將教育功能要素與生產(chǎn)功能要素、技能訓(xùn)練要素相融合，實現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)“四位一體” 。同時將企業(yè)的經(jīng)營理念和生產(chǎn)項目引進(jìn)基地，開展生產(chǎn)性教學(xué)，為企業(yè)加工產(chǎn)品，使教學(xué)和生產(chǎn)有機結(jié)合，實現(xiàn)校企聯(lián)動構(gòu)建與真實職業(yè)環(huán)境相一致的實訓(xùn)基地，全面提高了學(xué)生的實踐技能與綜合素質(zhì)。（二）經(jīng)驗與體會（1）校企深度融合是學(xué)生實踐能力螺旋上升的有效途徑25與企業(yè)深度融合，企業(yè)人員參與課程開發(fā)與實施全過程，在生產(chǎn)性實習(xí)和頂崗實習(xí)期間，共同承擔(dān)教學(xué)與生產(chǎn)任務(wù)，落實“3111”教學(xué)模式，實現(xiàn)“校內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)→校外生產(chǎn)性實習(xí)→校內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)→企業(yè)頂崗實習(xí)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，全方位與企業(yè)合作，使學(xué)生的實踐能力得到螺旋上升。（2）基于工作過程系統(tǒng)化課程體系改革切實可行按照基于工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)與實施的“361”路徑，將機電一體化技術(shù)專業(yè)改革為“463”專業(yè)課程體系，由 10 門“教、學(xué)、做”合一的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、生產(chǎn)性實習(xí)、頂崗實習(xí)（機電綜合實訓(xùn)項目）和專業(yè)選修課構(gòu)成。通過在試點班組織實施，發(fā)現(xiàn)首次實施需要的運行成本略高，在后續(xù)的課程實施如設(shè)備、工具都可以再利用，因此成本也會逐漸降低，但學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的資訊、計劃、決策、實施、檢查與評價六個步驟的訓(xùn)練，使學(xué)生在方法能力、社會能力和專業(yè)能力即綜合能力得到顯著提升，基于工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系改革是完全可行的。本專業(yè)將公共基礎(chǔ)課改革為《口才與應(yīng)用文寫作》 、 《應(yīng)用數(shù)學(xué)》 、 《崗位體能與體育訓(xùn)練》等 5 個基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本著為專業(yè)課服務(wù)的宗旨，建立了知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域服務(wù)及人文素質(zhì)培養(yǎng)與提高的雙重功能，以問題、活動、項目等為載體，開發(fā)了與專業(yè)崗位要求及專業(yè)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高了公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的針對性，使公共基礎(chǔ)課更好的為專業(yè)服務(wù)，為高職公共基礎(chǔ)課改革提供了新的途徑。（3）“教、學(xué)、做”一體化實訓(xùn)教學(xué)條件是課程實施的有利保障為確保學(xué)習(xí)領(lǐng)域中各學(xué)習(xí)情境的實施，在各教學(xué)場所中，根據(jù)職業(yè)環(huán)境的要求，增設(shè)教學(xué)資源（如圖板、教具、實例、資料等） ，布置場景和營造氛圍，配備與教學(xué)與技能訓(xùn)練所需要設(shè)施及工量具，為學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)提供充足的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)造良好的設(shè)施條件，創(chuàng)建職業(yè)態(tài)度形成的仿真職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在職業(yè)活動中實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。2．體會（1）通過課程改革，教師教學(xué)能力得到顯著提升新課程體系的改革與實施對教師是一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在課程調(diào)研、設(shè)計、實施的各個階段，教師都面臨許多新問題。教師不僅要很強的學(xué)習(xí)能力，熟悉企業(yè)的工作過程，還要具有資源整合能力、知識的運用能力和團隊合作能力。我們與 23 家企業(yè)的 42 名人員共同組建由 102 人組成的 15 個課程改革建設(shè)團隊，調(diào)研了 62 家大中型企業(yè)，使教師全面參與市場調(diào)研，提高了對專業(yè)崗位要求的認(rèn)識與理解。通過參加教改實施培訓(xùn)班，組織階段實施交流會、每門課程都立項作為研究課題等方式，全面提高教師的教育、教學(xué)研究與實施能力，使教師由教學(xué)“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，教師在不斷學(xué)習(xí)新知識的情況下迅速成長，教學(xué)能力得到顯著提升。（2）以課程改革為抓手，專業(yè)辦學(xué)實力得到顯著增強課程改革是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，是落實工學(xué)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量的手段。要想提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與建設(shè)水平，就應(yīng)以課程建設(shè)為抓手，才能很好的實現(xiàn)校企深入合作、實訓(xùn)條件改善、教師水平提高。我們在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和課程體系的基礎(chǔ)上，公共基26礎(chǔ)課改革與專業(yè)課改革同步推進(jìn)，使本專業(yè)實現(xiàn)全方位課程改革。經(jīng)過三年的建設(shè)，開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化課程 15 門，其中 4 門被評為省級精品課，1 門被評為國級精品課。建成 3 個融教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)“四位一體”的實訓(xùn)基地和 13 個“教、學(xué)、做”合一的與真實職業(yè)環(huán)境相一致的實訓(xùn)室。人才引進(jìn)和培訓(xùn)相結(jié)合，多名教師參加了國內(nèi)外培訓(xùn)，職教能力顯著提升，專業(yè)辦學(xué)條件得到改善，改革成效得到社會高度認(rèn)可，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，專業(yè)辦學(xué)實力得到顯著增強。（3）通過改革課程的實施，學(xué)生綜合職業(yè)能力得到顯著提升學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在行動導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動參與，由個人學(xué)習(xí)到團隊協(xié)作，由理論與實踐分離到學(xué)做一體的深度融合；教師由“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程“設(shè)計者” 、實施的“指導(dǎo)者” ，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在職業(yè)道德方面培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精的精神；在職業(yè)規(guī)范方面訓(xùn)練學(xué)生自覺遵守安全操作、著裝、守時等職業(yè)行為規(guī)范，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范。在職業(yè)技能方面引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過 10 個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、生產(chǎn)性實習(xí)、頂崗實習(xí)、綜合實訓(xùn)項目訓(xùn)練，可獲得“自動線安裝與調(diào)試”等 7 種高級職業(yè)資格證書，技能得到全面提升，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能訓(xùn)練相互融合。尤其是每個學(xué)習(xí)情境下學(xué)生都通過獨立與合作完成獲取信息、制定與決策計劃、檢查與實施、評價與反饋”過程訓(xùn)練，使學(xué)生在方法能力、社會能力和專業(yè)能力即綜合能力得到顯著提升。（三）設(shè)想與建議1．設(shè)想（1）完善提升專業(yè)建設(shè)，為同類院校的相關(guān)專業(yè)起到示范引領(lǐng)作用通過基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建與實施，總結(jié)和提煉基于產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品工藝、產(chǎn)品設(shè)計等工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)途徑和實施方法，推廣工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識緊貼社會需求、學(xué)生素質(zhì)緊貼企業(yè)需求、學(xué)生能力緊貼崗位需求，將機電一體化技術(shù)專業(yè)打造成全國高等職業(yè)院校中特色鮮明、輻射帶動能力強的示范專業(yè)。（2）繼續(xù)強化團隊建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的機電人才繼續(xù)通過內(nèi)訓(xùn)外培、內(nèi)化外強和引聘結(jié)合等方法與措施，提高團隊的教育教學(xué)能力、課程開發(fā)與實施能力、實踐動手能力，加強團隊服務(wù)與輻射能力建設(shè)，擴大專業(yè)在社會上的影響力。通過科研、培訓(xùn)等措施，提升專業(yè)帶頭人影響力，擴大影響，培育全國知名的專業(yè)帶頭人