【正文】 育教學(xué)資源整合與優(yōu)化。一是為了充分發(fā)揮與獲得更多的教育資源，如辦學(xué)聲譽(yù)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、高水平的教師等；二是有效地預(yù)測(cè)市場(chǎng)需求，合理設(shè)置專業(yè)、配置資源，以適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才的需要；三是社會(huì)對(duì)大學(xué)科技服務(wù)的需求越來(lái)越大，大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)越來(lái)越突出。等等，都需要大學(xué)管理者根據(jù)自我發(fā)展需求進(jìn)行運(yùn)營(yíng)和管理，優(yōu)化資源配置，才能實(shí)現(xiàn)效益和效率最大化。這無(wú)疑促進(jìn)了大學(xué)經(jīng)營(yíng)理念的樹(shù)立。奠定了孕育世界一流大學(xué)的基礎(chǔ)在高校合并調(diào)整之前，我國(guó)基本沒(méi)有學(xué)科比較齊全的綜合性大學(xué)，一般所說(shuō)的綜合大學(xué)也只是文、理方面的專業(yè)較多而已，這離世界先進(jìn)水平有較大差距。通過(guò)合并調(diào)整，改變了綜合大學(xué)缺“工”少“醫(yī)”的狀況，綜觀國(guó)際上有重要地位和影響的著名大學(xué)，或者說(shuō)世界一流大學(xué)，他們基本上都是學(xué)科非常綜合的大學(xué)。經(jīng)過(guò)合并調(diào)整，組建了一批新的綜合性、多科性大學(xué)。這為參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)建世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)或建立有特色的國(guó)內(nèi)一流學(xué)科打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、合并高等學(xué)校發(fā)展的專題研究合并高校實(shí)質(zhì)性校園文化融合的研究大學(xué)本質(zhì)上是一種文化組織，其基本特征是以探尋高深知識(shí)為職責(zé)、以自治為組織管理特征以及以學(xué)術(shù)自由為核心。任何一所高校，在合并前的歲月中，都形成了一種與其發(fā)展相對(duì)應(yīng)的獨(dú)特的校園文化，雖然其基本特征從未改變，但由于合并前各高校的辦學(xué)理念、管理戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、價(jià)值觀念體系存在的差別，因此高校合并后必然會(huì)存在兩種或者多種有差異的校園文化。（1）合并高校實(shí)質(zhì)性校園文化融合的意義高等學(xué)校合并后的融合過(guò)程可以分為表層融合、中層融合、深層融合三個(gè)階段，表層融合是指有關(guān)管理制度、組織建設(shè)、管理模式等方面的融合，中層融合是指學(xué)科和專業(yè)調(diào)整、院系調(diào)整、學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)的調(diào)整，深層融合即為學(xué)校辦學(xué)理念、校園文化方面的整合與重塑。高校合并后融合的三個(gè)階段并不是相對(duì)獨(dú)立的，在一定的時(shí)間和空間內(nèi)是相互滲透、相互作用的，尤其是校園文化的融合，始終貫穿并作用于高校實(shí)質(zhì)性融合的全過(guò)程，只是在實(shí)質(zhì)性融合的階段上成為了重點(diǎn)和目標(biāo)。高校合并后，有形資源的合并與無(wú)形資源的融合，正是為了形成新的校園文化范式。包括辦學(xué)理念、管理戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)等在內(nèi)的文化范式，是大學(xué)的品位與特色，也是高水平大學(xué)的文化根基和動(dòng)力源。有形資源的合并相對(duì)容易，而無(wú)形資源的融合，特別是校園文化的融合則需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)?！靶巍钡慕M合與“神”的凝聚與創(chuàng)新需要長(zhǎng)期的磨合，它的成功與否關(guān)系到新學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。校園文化對(duì)于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)有著極為重要的作用，一所優(yōu)秀的大學(xué)，必然有一種良好的校園文化。發(fā)展學(xué)校很重要的一條是要調(diào)動(dòng)全體師生員工工作、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，這不僅僅是靠簡(jiǎn)單的行政手段就能辦到的，還需要凝聚校園的人文精神，形成有生機(jī)、有活力、寬松和諧、積極向上的校園文化氛圍，在潛移默化中影響人、教育人、熏陶人，造就學(xué)校特有的品格和氣質(zhì)。因此，如何在繼承合并前各個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的校園文化基礎(chǔ)上，使其有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)也就顯得尤為重要。大學(xué)精神是大學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成的約束大學(xué)行為的價(jià)值體系，大學(xué)文化則是“大學(xué)精神”活生生的表現(xiàn)形式，也是“大學(xué)精神”的具體化。合并高校后校園文化的實(shí)質(zhì)性融合可以調(diào)和師生員工在情感上產(chǎn)生的沖突，使得師生在新的校園文化的熏陶下，找到“大學(xué)精神”的歸屬感，這種歸屬感可以使得廣大師生員工主動(dòng)投身到學(xué)校的建設(shè)中去，在感情上接受合并后新的學(xué)校，此時(shí)的學(xué)校才能稱為實(shí)質(zhì)性的融合。（2）合并高校實(shí)質(zhì)性校園文化融合過(guò)程中遇到的困難從組織結(jié)構(gòu)中的深層次的文化融合來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校合并后的文化整合，一般難以與管理和技術(shù)層面的整合與資源共享同步。這是因?yàn)?，大學(xué)文化根植于大學(xué)的發(fā)展歷程中，形成與成員于成員、成員與環(huán)境的互動(dòng)模式之中，是大學(xué)成員行為的指導(dǎo)力量，并受到大學(xué)成員的堅(jiān)定保護(hù)。大學(xué)合并的歷史才剛剛開(kāi)始，文化整合這一耗時(shí)最長(zhǎng)的工作，將隨著大學(xué)內(nèi)部與外部環(huán)境的變化而充滿變數(shù)。重構(gòu)大學(xué)歷史文化，隨著校名的變更，重構(gòu)歷史也就成為一個(gè)沉重的話題，伴隨著行政管理、學(xué)術(shù)界面的融合，大學(xué)校訓(xùn)以及歷史沉淀的大學(xué)精神亦隨之需要整合。因此，合并后高等學(xué)校的文化融合將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。高校合并后，在管理制度、管理模式的融合過(guò)程中，學(xué)科和專業(yè)、學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)的調(diào)整過(guò)程中，必然會(huì)觸及到部分人員的切身利益，同時(shí)，教職員工也會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)?jīng)長(zhǎng)期為之努力的原有的校園文化也將會(huì)改變，隨之將以新的思維方式和行為模式來(lái)適應(yīng)即將形成的新的校園文化，難免會(huì)產(chǎn)生對(duì)原有校園文化的依戀和懷舊之情，這種懷舊心理很容易演變成為一種文化的反彈力，進(jìn)而對(duì)校園文化的實(shí)質(zhì)性融合產(chǎn)生較大的抵觸力量。校園文化具有其生成的長(zhǎng)期性和作用的潛在性，在高校合并后，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的注意力往往會(huì)集中在有形資源的合并和整合上，往往忽略了新校校園文化的建設(shè)。因而，合并高校在學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)上可能存在校園精神文化領(lǐng)域的沖突；在人事、財(cái)務(wù)、教學(xué)方面可能會(huì)存在制度文化的沖突；在學(xué)風(fēng)、校風(fēng)上可能會(huì)存在行為文化的沖突等。這些沖突往往會(huì)阻礙校園文化的實(shí)質(zhì)性融合，甚至在一定的時(shí)間內(nèi)，會(huì)造成合并高校的校園文化理念模糊、虛空的現(xiàn)象。（3）合并高校實(shí)質(zhì)性校園文化融合需關(guān)注的問(wèn)題合并高校在校園文化融合的過(guò)程中，要在了解合并前各學(xué)校原有文化特質(zhì)的基礎(chǔ)上，本著實(shí)事求是的原則，確保此項(xiàng)工作的順利完成。校園文化的融合，要結(jié)合合校前后學(xué)校的實(shí)際情況，量力而行，不可一味追求大校、名校的校園文化特色，求大求全，也不可固步自封，停滯不前。要充分分析合并前高校的文化特質(zhì)，結(jié)合學(xué)校確定的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，未來(lái)的規(guī)劃與定位，明確校園文化建設(shè)的內(nèi)容和方向，建立起具有本校特色，最適合于學(xué)校發(fā)展的校園文化。高校合并后有形資源的整合與無(wú)形資源的融合，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，因此校園文化的實(shí)質(zhì)性融合也必須抓住發(fā)展這條主線。融合與發(fā)展是相互滲透、相互促進(jìn)的兩個(gè)主題。要在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，用發(fā)展推進(jìn)學(xué)校校園文化和其它方面的實(shí)質(zhì)性融合；在融合的基礎(chǔ)上來(lái)謀求更好的發(fā)展，合并高校實(shí)質(zhì)性融合所需的時(shí)間越短，融合得越全面，也就越有利于學(xué)校各項(xiàng)工作的進(jìn)行，越有利于學(xué)校的跨越式發(fā)展。高校合并后雖然所面對(duì)的幾種校園文化不盡相同，但校園文化的基本特征一致。合并后的高校，要認(rèn)真分析合并前各個(gè)學(xué)校的文化特質(zhì)，充分尊重與繼承合校前各學(xué)校優(yōu)良的傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上，建設(shè)更先進(jìn)、更有特色、更適合新校的校園文化。在學(xué)校發(fā)展定位明確的前提下，整合各學(xué)校校園文化的基礎(chǔ)上，添加適當(dāng)內(nèi)容，與學(xué)校的發(fā)展相呼應(yīng)；通過(guò)充分的包容與溝通，從原有的優(yōu)秀文化中相互汲取精華，形成新的校園文化的主流；注意改造原有的支流文化，使其匯入學(xué)校的文化的主流中去。新的校園文化不僅要建立在原有文化的基礎(chǔ)上，還要本著開(kāi)放的精神，面向社會(huì)，面向未來(lái)。新文化的建立，要自覺(jué)學(xué)習(xí)和吸收國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)校園文化的優(yōu)秀成分，自覺(jué)去適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新校園文化的外延與內(nèi)涵、載體和運(yùn)行模式；要以社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，分析社會(huì)的發(fā)展方向，使得新文化適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展方向，同時(shí)以社會(huì)的發(fā)展為導(dǎo)向，不斷完善自身，建立一種與社會(huì)相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)的校園文化。合并高等學(xué)校學(xué)科融合的分析研究學(xué)科是高等學(xué)校的基本組成元素，是學(xué)校教學(xué)和科研工作的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)科建設(shè)問(wèn)題直接關(guān)系到教師才能的施展和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，學(xué)科建設(shè)的水平直接反映了高等學(xué)校的辦學(xué)水平和實(shí)力。學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化是并校工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而學(xué)科建設(shè)是辦好一所大學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)科結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性和科學(xué)性是大學(xué)發(fā)展的巨大動(dòng)力源。為此，學(xué)科專業(yè)建設(shè)對(duì)于合并高校的發(fā)展尤為突出。（1）學(xué)科融合與發(fā)展的意義高等學(xué)校合并的目的是通過(guò)合并院校教育資源的重組與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。高等學(xué)校合并是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及原來(lái)各校利益和權(quán)力的再分配，因此，管理者很容易把注意力集中到有形的辦學(xué)資源(如人員、財(cái)務(wù)、設(shè)施、校舍等) 的調(diào)整，相對(duì)忽視大學(xué)管理中最重要的因素——學(xué)科的融合。學(xué)科是大學(xué)的基本組成單位，它在大學(xué)管理中起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如上所述，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化是合并高校工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，重組學(xué)科專業(yè)，優(yōu)化資源配置，合理構(gòu)建具有自身特色的學(xué)科體系，是學(xué)校深度融合的基礎(chǔ)工作，也是合并高等學(xué)校管理體制改革的重要目標(biāo)。合并高校在尋求學(xué)科整合與發(fā)展的過(guò)程中，一個(gè)重要的方面是尋找學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)。一般地說(shuō)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和新學(xué)科產(chǎn)生的主要類型有兩種：一是根據(jù)學(xué)科自身發(fā)展的需要，將其他學(xué)科的技術(shù)運(yùn)用到本學(xué)科中，產(chǎn)生新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)；或若干學(xué)科交叉產(chǎn)生交叉點(diǎn)；或優(yōu)勢(shì)學(xué)科將其成果轉(zhuǎn)移到其他前沿領(lǐng)域；或優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)學(xué)科的前沿部分向高科技方向和應(yīng)用領(lǐng)域延伸。二是隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，新問(wèn)題層出不窮，對(duì)人才培養(yǎng)有了更高、更多的要求，一些學(xué)科的發(fā)展朝著符合國(guó)家創(chuàng)新體系、科學(xué)技術(shù)前沿、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，從而一些新的學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。由此可見(jiàn)，新學(xué)科的產(chǎn)生或源于學(xué)科發(fā)展的需要，或者符合社會(huì)發(fā)展要求，主要分布于高科技及應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域。這些學(xué)科一旦與產(chǎn)業(yè)接軌，就會(huì)產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，使學(xué)科的發(fā)展向更高層次遷移，形成對(duì)整個(gè)學(xué)科發(fā)展的重要支撐力量。由此可見(jiàn)，新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)往往是通過(guò)各學(xué)科的交叉、滲透、互補(bǔ)、綜合等實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，學(xué)科融合能夠推動(dòng)新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)的產(chǎn)生，進(jìn)而帶動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)達(dá)到一個(gè)新的水平。（2）學(xué)科融合的作用干部隊(duì)伍和人事、分配制度的統(tǒng)一，專業(yè)調(diào)整和統(tǒng)一，教學(xué)組織的建立，校區(qū)的統(tǒng)一安排和功能調(diào)整，都是合并高校深度融合的重要標(biāo)志。但是，實(shí)質(zhì)性合并之根本最終必須扎進(jìn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展之中，這是合并高校是否真正實(shí)現(xiàn)貌合神融的標(biāo)志。學(xué)科的發(fā)展是高校基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性工作。高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是學(xué)科的發(fā)展速度和發(fā)展水平的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于合并高校來(lái)說(shuō)，離開(kāi)學(xué)科發(fā)展的主題談學(xué)科融合，融合就失去了目的。學(xué)科融合作為一個(gè)過(guò)程，其中的一些問(wèn)題要在學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中來(lái)逐步解決。因此，圍繞學(xué)科發(fā)展推進(jìn)學(xué)科融合，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，應(yīng)該作為合并高校學(xué)科建設(shè)的一條重要指導(dǎo)思想。同時(shí)，對(duì)于合并高校來(lái)說(shuō)，學(xué)科融合的速度和深度又在一個(gè)歷史階段內(nèi)極大地影響甚至決定著學(xué)校學(xué)科發(fā)展的速度和水平。哪一所合并高校能夠盡快地實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性學(xué)科融合，它就能夠獲得學(xué)科發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)地位。因此，以學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、在學(xué)科融合中實(shí)現(xiàn)學(xué)科的跨越式發(fā)展，更應(yīng)該作為合并高校改革中的又一條重要指導(dǎo)思想。總之，合并高校的學(xué)科融合與學(xué)科發(fā)展是相互制約、相互促進(jìn)的，而學(xué)科融合是矛盾的主要方面，是學(xué)科建設(shè)成敗的關(guān)鍵。高校合并把學(xué)科融合的作用主要可歸納為以下兩點(diǎn)：①學(xué)科融合能產(chǎn)生新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展學(xué)科的發(fā)展一方面受內(nèi)部發(fā)展規(guī)律制約，同時(shí)又與社會(huì)大環(huán)境密切相關(guān)。新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)的形成可分為兩種類型：一是主動(dòng)型、自動(dòng)式。即根據(jù)學(xué)科自身發(fā)展的需要，將其他學(xué)科的技術(shù)運(yùn)用到本學(xué)科中，產(chǎn)生(嫁接) 新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)；或若干學(xué)科交叉產(chǎn)生交叉點(diǎn)；或優(yōu)勢(shì)學(xué)科將其“溢出”部分轉(zhuǎn)移到其他前沿領(lǐng)域；或優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)學(xué)科的前沿部分向高科技方向和應(yīng)用領(lǐng)域延伸。二是被動(dòng)型、他激式。即隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，新問(wèn)題層出不窮，對(duì)人才培養(yǎng)有了更高、更多的要求，一些學(xué)科的發(fā)展朝符合國(guó)家創(chuàng)新體系、科學(xué)技術(shù)前沿、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的區(qū)域轉(zhuǎn)移，因此，一批新學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。由此可見(jiàn)，新學(xué)科的產(chǎn)生或源于學(xué)科發(fā)展的需要，或者符合社會(huì)發(fā)展要求，主要分布于高科技及應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域。這些學(xué)科一旦與產(chǎn)業(yè)接軌，就會(huì)產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，使學(xué)科的發(fā)展向更高層次躍遷，形成對(duì)整個(gè)學(xué)科發(fā)展的重要支撐力量。從以上新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程可以看出，新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，往往是通過(guò)學(xué)科(學(xué)科群) 中各學(xué)科的交叉、滲透、互補(bǔ)、綜合等實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，學(xué)科融合能推動(dòng)新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)的產(chǎn)生，進(jìn)而帶動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)達(dá)到一個(gè)新的水平。②學(xué)科融合是實(shí)現(xiàn)高校合并最終目標(biāo)的關(guān)鍵。提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益是高校合并的最終目標(biāo)，教育質(zhì)量和辦學(xué)效益又主要體現(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量和水平上。在這三大職能中，每一職能的開(kāi)展都是以學(xué)科作為支撐，每一職能的實(shí)現(xiàn)也是以學(xué)科特別是高校的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科作為主要中介和橋梁的。因此，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的基礎(chǔ)工程，是學(xué)校發(fā)展的根本和核心，是影響高校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的深層次因素。抓住了學(xué)科建設(shè)，也就把握住了高校發(fā)展的命脈。高校合并，為學(xué)科專業(yè)重組、交叉互補(bǔ)、綜合發(fā)展提供了良好契機(jī)。利用這一契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，使學(xué)科建設(shè)既保持并校前的特色和傳統(tǒng)，又根據(jù)社會(huì)和科技發(fā)展需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，就能有效地改善學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)科建設(shè)達(dá)到一個(gè)新的層次和水平，最終提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。（3）合并高校學(xué)科建設(shè)中存在的問(wèn)題分析①學(xué)科之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)、不合理學(xué)科之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)是合并高校一個(gè)較為突出的問(wèn)題。當(dāng)然這里所指并不是追求高校的各學(xué)科實(shí)力完全均衡，而是強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的相互支持、相互協(xié)助的能力。如果一門學(xué)科不能對(duì)其他相關(guān)學(xué)科起到支撐性作用時(shí)，就認(rèn)為它們之間的發(fā)展不協(xié)調(diào)、不合理。如有些合并高校的某個(gè)學(xué)科規(guī)模大、實(shí)力強(qiáng)，而對(duì)其起支撐作用的相關(guān)學(xué)科實(shí)力較弱，這將對(duì)其可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重影響。特別是對(duì)其發(fā)展起重要作用的基礎(chǔ)性學(xué)科力量薄弱，更會(huì)使其優(yōu)勢(shì)作用難以得到有效的發(fā)揮，也會(huì)使得學(xué)科的綜合化與多科性的價(jià)值得不到充分體現(xiàn)。因此，如何促進(jìn)學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，是推動(dòng)合并高校實(shí)質(zhì)性融合的重要內(nèi)容。②學(xué)科發(fā)展貪多求全、特色凸現(xiàn)不夠“學(xué)科門類齊全等于學(xué)科結(jié)構(gòu)合理”這是一部分高等學(xué)校管理者所持的觀點(diǎn)，他們將學(xué)科門類的多少看作是衡量學(xué)科結(jié)構(gòu)合理程度的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一指標(biāo)。因此，在學(xué)科重組和融合的實(shí)踐中，更多地表現(xiàn)為學(xué)科結(jié)構(gòu)上的“你有我有全都有”式的貪多求全。有的高校合并前就已形成了一定的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，甚至有的院校合并前辦學(xué)特色已經(jīng)十分明顯，并贏得了社會(huì)廣泛的贊譽(yù)，但為了求得學(xué)科門類的齊全，忽視了學(xué)科特色的發(fā)展與保持，結(jié)果在學(xué)科整合中不僅沒(méi)有達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，相反還造成了自身原有學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)的喪失，甚至導(dǎo)致了學(xué)科水平的整體滑坡。本該在原有特色基礎(chǔ)上重新打造新的特色與品牌，讓其在合并中迅速成長(zhǎng)，不料卻適得其反，使得原有特色