【正文】 教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標 的一 切 活動計劃。 以 老師為主導(dǎo) 直接教學(xué) （講授 教學(xué)）、接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 布魯納教 以 學(xué)生為中心 情景 教學(xué) 學(xué) 合作教學(xué)策 略 程序化 教學(xué) 斯金納 個別化學(xué)習(xí) 計算機輔助教學(xué) 掌握 學(xué)習(xí) 布盧姆 80%100%130 羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)（ 簡答）131三、教學(xué)評價 按處理方式：常模參照評價和 標準 參 照 評價。 按教學(xué)評價中使用測驗的來源 ：標 準 化學(xué)業(yè)成就測驗和教師自編 測驗。132真題在線n 09年鄭州填空：布盧姆將教學(xué) 目標分 為 、 、 三 大領(lǐng)域。n 09年焦作填空： “有意義接受學(xué)習(xí) ”的創(chuàng)始人 是 ； “掌握學(xué)習(xí) ”的 創(chuàng)始人是 ； “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ” 的 創(chuàng)始人是 。n 10年平頂山填空：程序教學(xué)是 一種 ＿＿＿ 的 教學(xué)形式。認知 情感 動作技能奧蘇貝爾 布盧姆布魯納個別化133第二節(jié) 課 堂管理 一 、課堂管理 是 指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富 有建 設(shè) 性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組 織教 學(xué) 、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動 與措 施 。 功能： 維持 功能 （ 基本功能，選擇 ） 促進 功能 發(fā)展 功能134 影 響課堂管理的 因素（多選） 班 級規(guī)模 班 級的性質(zhì) 對 教師的期望 教 師的領(lǐng)導(dǎo) 風(fēng)格135二 、課堂群體管理 正 式群體：經(jīng)歷 松散群體、聯(lián)合群體和 集 體 三個階段 集 體 是群體發(fā)展的最高階段 非 正式群體：既有積極影響也有消極影響 136群體動力： 影響群體和個人行為發(fā)展變化 的力量的總和。 1）群體凝聚力 ： 衡量一個班集體成功與否 的重要標志 2）群體規(guī)范 3） 課堂氣氛 ： 在 課堂上占優(yōu)勢的態(tài)度 和情感 的 綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí) 的重要社 會 心理環(huán)境。 4） 人際關(guān)系 ： 師生 關(guān)系 課堂 教學(xué)中 最重 要的人際關(guān)系 （ 352頁） 同伴關(guān)系 （初中生）137三、課堂紀律管理 課堂紀律是為保障或促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標準及施加的控制。 課 堂紀律的 類型 ： 教師促成的紀律 集體促成的紀律 自我促成 的紀律（課堂紀律管理的 最終目標） 任務(wù)促成的 紀律138注意 創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不 把自 己 的意見強加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于 ( )。 A 放任型 B 專制式 C 監(jiān)督式 D 參與式注重 集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有 無越 軌 的領(lǐng)導(dǎo)屬于 ( )。 A 民主型 B 專制式 C 監(jiān)督式 D 參與式 群體 發(fā)展的最高階段是（ ） 評價 教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標準是（ ） DCDA139由 特定 團體的相對標準 決定最終成績的 評價是 （ ） 以 個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有 強烈情 感 色彩的群體 是（ ） 選拔 性考試一般是典型的（ ） A 學(xué)能測驗 B 成就測驗 C 標準參照測驗 D 常模參照測驗課堂 里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合 狀態(tài)叫 做 。它是教學(xué)過程的軟環(huán)境。BAD課堂氣氛140第六章 心理健康 第一 節(jié) 心理健康概述 一 、心理健康的 含義（名詞解釋） 心 理健康的標準： 六條141二、心理評估 心理健康 教育的對象： 正常學(xué)生 兩種 參考架構(gòu)： 疾病模式與 健康模 式 主要 的評估方法 ： 心理測驗 認知 測驗 和人格測驗 評 估性 會談142 09年汝陽名詞解釋：心理健康 10年登封簡答：簡述 心理健康的 標準 。 09年鄭州判斷：判斷 一個人心理 健康狀況 應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào) 與外部 良好 適應(yīng) 兩方面 。（ ）√143 （ 2022招教真題） 簡 答 ： 對于大多數(shù) 心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育 的目標是什么？ 456144第二節(jié) 學(xué)生心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標 心理 輔導(dǎo) 目標 ：學(xué)會調(diào)適：基本目標 尋求 發(fā)展：高級目標145二、影響學(xué)生行為改變的方法 行為改變的基本方法 強 化法、代幣獎勵法 、行為塑造法、示范 法 、懲罰法、自我控制法 行為演練的基本方法 全 身松弛訓(xùn)練： 緊張 — 堅持 — 放松 系 統(tǒng)脫敏法 肯 定性訓(xùn)練： 請求、拒絕、真實地表達自己 改善學(xué)生認知的方法 艾 利斯 ABC理論 （理性情緒療 法）146（ 2022年鄭東新區(qū)單選） 對于不敢真 實表達自己的意見、情感的學(xué)生來 說，有效的行為改變方法是（ ） A、系統(tǒng)脫敏 B、松弛訓(xùn)練 C、肯定性訓(xùn)練 D、認知轉(zhuǎn)變法 答案： C147三、中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo) 兒童多動綜合癥 兒童厭學(xué)癥 兒童強迫行為 中學(xué)生異性交往輔導(dǎo)： 自然、適度 中學(xué)生自我意識輔導(dǎo)：認識 接納 改善 考試焦慮輔導(dǎo) ：自信、系統(tǒng) 脫敏 148 n 學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因以及如 何維護學(xué)生的心理健康？（ 簡答）149學(xué) 生心理健康教育的主要場所是（ ） A、家 庭 B、社 會 C、學(xué) 校 D、工 作單位心 理輔導(dǎo)的目標有兩個：一 是（ ）， 二 是尋求發(fā)展。 A、行 為矯正 B、學(xué) 會適應(yīng) C、克 服障礙 D、學(xué) 會調(diào)適小 強考試前緊張，憂心忡忡，考試時 無法 集 中注意力，發(fā)揮失常， 他的 “ 癥狀 ” 屬于 （ ） A、考 試焦慮癥 B、考 試強迫癥 C、考 試抑郁癥 D、考 試陣發(fā)性緊張癥CDA150第三節(jié) 教師 職業(yè)心理一、教師的職業(yè)心理特征 人格特征：一是教師的熱心和同情心 二是教師富于激勵和想象的 傾向性 行為特征： 期望 效應(yīng)（皮格馬利翁效 應(yīng)、羅森塔爾效 應(yīng)）151二、教師的職業(yè)成長 成長的歷程 關(guān) 注生存 關(guān) 注情景 關(guān) 注學(xué)生 ：教師是否成熟的重要標志之一 成長的途徑 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 微格教學(xué)（學(xué)生少、時間短、訓(xùn)練單元?。? 反 思性教學(xué)： 波 斯納： 經(jīng)驗 + 反思 =成長152三、教師的職業(yè)心理健康 職業(yè)壓力 職業(yè)倦怠 教師心理健康維護 (1)自我調(diào)適 (2)有效干預(yù) (3)社會支持 網(wǎng)絡(luò)153 09年安陽名詞解釋：教學(xué)效 能感 09年安陽簡答：簡述教師成長的三 個階 段 。 09年洛陽單項選擇：教師成長最主 要的 是是 否關(guān)注（　?。? A、教 師　　 B、生 存　 　 C、學(xué) 生 　　 D、教 材C154 皮 革馬利翁效應(yīng) 體現(xiàn)了教師的（ ）對 學(xué) 生的影響。 A、知 識 B、能 力 C、期 望 D、方 法 在 教師的人格特征中，有兩個重要 特征 對 教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師 的熱 心 和同情心；二是教師（ ） A、敬 業(yè)精神 B、淵 博的知識 C、富 于激勵和想象的傾向性 D、高 超的能力 經(jīng) 常 思考 “ 如何教好這節(jié)課 ？ ” 這 樣一 些 問題的教師處于發(fā)展的（ ）階段。 A、關(guān) 注生存 B、關(guān) 注 情境 C、關(guān) 注學(xué)生 D、關(guān) 注自我CCB1551