對(duì)行為主義批評(píng)ppt課件-資料下載頁
2025-05-12 07:55本頁面
【正文】 試技巧方面的，如早到了，在單位遇到其他員工看你，和你聊天等。 信息加工學(xué)習(xí)理論 ? 認(rèn)知心理學(xué)的興起 ? 學(xué)習(xí)的信息加工模型 梅耶（ 1987）的學(xué)習(xí)過程模型 短時(shí)記憶 工作記憶 （ C) 長(zhǎng)時(shí)記憶 （ B） S （ A) (D） （ E） R 學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型（加涅， 1974） 執(zhí)行控制 預(yù)期 環(huán) 境 效應(yīng)器 感受器 反應(yīng)發(fā)生器 感覺登記器 短時(shí)記憶 長(zhǎng) 時(shí) 記 憶 信息的流程 ? 環(huán)境 ——接受刺激 ——激活感受器（將刺激轉(zhuǎn)換為神經(jīng)信息） ——信息進(jìn)入叫感覺登記器的結(jié)構(gòu)（瞬時(shí)記憶，幾百分之一秒，必須注意才能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間 ? 從感覺登記器到短時(shí)記憶：選擇性知覺 ? 短時(shí)記憶儲(chǔ)存，大約 20秒：聽覺形式（學(xué)習(xí)者從內(nèi)部聽到的）；發(fā)音形式。短時(shí)記憶的容量有限，為 7+2（ Miller， 1956）。短時(shí)記憶對(duì)信息作不出聲的復(fù)述，有利于保持，使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。 ? 從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶。這個(gè)過程很重要的是編碼，信息發(fā)生了最為關(guān)鍵的變化，知覺方式轉(zhuǎn)化為概念形式或有意義的形式。教學(xué)要幫助理解，這時(shí)的編碼方式十分關(guān)鍵，是有意義學(xué)習(xí)還是機(jī)械學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵即在于此。 信息的流程 ? 長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存。長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存是永久性的，之所以會(huì)產(chǎn)生 “ 遺忘 ” ，是因?yàn)樘崛〉氖 ? ? 提取。短時(shí)記憶具有 “ 工作記憶 ” 或 “ 意識(shí)的記憶 ” 的特征。 ? 工作記憶 ? 反應(yīng)發(fā)生器 ? 操作 ? 反饋 控制過程 ? 執(zhí)行控制過程 ? 預(yù)期 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（早期） ? 信號(hào)學(xué)習(xí)：即巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射 ? 刺激 ——反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作條件反射 ? 連鎖 ? 言語連鎖 ? 多重辨別 ? 概念學(xué)習(xí) ? 原理學(xué)習(xí) ? 問題解決 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（后期） ? 智慧技能（包括辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則） ? 認(rèn)知策略（注意中的認(rèn)知策略、編碼中的認(rèn)知策略、提取策略、問題解決中的認(rèn)知策略） ? 言語信息（符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的言語知識(shí)的學(xué)習(xí)、圖式組織） ? 動(dòng)作技能 ? 態(tài)度（尊重別人的個(gè)性、承擔(dān)自己行為的責(zé)任、喜愛一定的學(xué)科內(nèi)容、對(duì)同學(xué)的積極的態(tài)度、對(duì)教師的積極的態(tài)度、對(duì)工作熱情、及時(shí)完成學(xué)校作業(yè)、愛護(hù)自己和別人的財(cái)產(chǎn)、與別人合作工作、對(duì)別人有禮貌、小心遵守安全規(guī)則）。態(tài)度的認(rèn)知方面、情感方面和行為方面。態(tài)度改變的方法：經(jīng)典條件作用、對(duì)行為成功的知覺（強(qiáng)化）、人物榜樣示范。 學(xué)習(xí)結(jié)果 舉例 智慧技能 識(shí)別一個(gè)矩形的對(duì)角線 演示在介詞后使用人稱代詞的賓格形式 認(rèn)知策略 運(yùn)用表象作為中介環(huán)節(jié)聯(lián)系英文單詞學(xué)習(xí)與對(duì)應(yīng)的外文單詞 運(yùn)用逆推法重組口頭表述的問題 言語信息 陳述美國(guó)憲法第四修正案條款 敘述一起車禍 動(dòng)作技能 刨平一塊木板的邊 書寫字母 E 態(tài)度 選擇閱讀科幻小說 選擇跑步作為鍛煉的經(jīng)常形式 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程 ? 確定作業(yè)目標(biāo) ? 學(xué)習(xí)任務(wù)的分析 ? 設(shè)計(jì)教學(xué)系列 ? 教學(xué)事件 ? 媒體的選擇和使用 ? 單節(jié)課的設(shè)計(jì) ? 評(píng)估學(xué)生成績(jī) 內(nèi)部過程 教學(xué)事件 行動(dòng)例子 接收 引起注意 使用突然的刺激變化 預(yù)期 告知學(xué)習(xí)者目標(biāo) 告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后能夠做些什么 提取到工作記憶中 刺激回憶先前的學(xué)習(xí) 要求回憶先前習(xí)得的知識(shí)或技能 選擇性知覺 呈現(xiàn)刺激 顯示具有區(qū)別性特征的內(nèi)容 語義編碼 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 提出有意義的組織 反應(yīng) 引出行為 要求學(xué)生表現(xiàn)出行為 強(qiáng)化 提供反饋 給予信息反饋 提取和強(qiáng)化 評(píng)價(jià)行為 要求學(xué)習(xí)者另外表現(xiàn)出行為并給予強(qiáng)化 提取并概括化 促進(jìn)保持和遷移 提供變化了的練習(xí)及間時(shí)復(fù)習(xí) 注意與學(xué)習(xí) ? 課堂氣氛單調(diào)、重復(fù)會(huì)降低學(xué)生的注意力。改變方法是：教師可以改變講課的方式、引用的材料、學(xué)生的活動(dòng)等，也可以改變個(gè)人的特點(diǎn)如衣著、儀態(tài)等。通過學(xué)生的參與以及師生互動(dòng)，教師可以讓課堂氣氛一直保持活躍。 告知學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)技巧 學(xué)習(xí)結(jié)果 教學(xué)技巧 智慧技能 演示概念、規(guī)則或步驟所適用的活動(dòng) 認(rèn)知策略 描述或演示策略 言語信息 描述期盼學(xué)習(xí)者將要陳述的內(nèi)容 態(tài)度 過后告知學(xué)習(xí)者 動(dòng)作技能 演示所期盼的操作
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