【正文】 了注意陳述性知識的講解外，也不應忽視程序性知識和策略性知識的學習。 （二） 養(yǎng)成運用通用思維策略的意識 （三） 運用充足的時間來發(fā)現(xiàn)和識別問題 （四） 掌握問題解決的啟發(fā)式策略 經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有： 1. 手段 — 目的分析法 所謂手段 — 目的分析法是指將目標狀態(tài)分解為更小單元的子目標，通過對一個個子目標的逐步實現(xiàn)來達到解決問題的目的。具體的步驟包括： (1) 確立目標； (2) 將問題分解為更小單元的子問題；(3) 在每一步中評價操作的性質，及時進行調(diào)整。（如河內(nèi)塔問題） 2. 逆推法 逆推法，也叫倒溯法，指從目標出發(fā)，進行反推，以實現(xiàn)問題的解決。 3. 聯(lián)想法 所謂聯(lián)想法，是指根據(jù)當前呈現(xiàn)的問題，充分地聯(lián)想與該問題相關的曾經(jīng)解決過的問題，并借助于該問題的解決來促進當前問題的解決。 4. 簡化計劃法 簡化計劃法，指的是在解決問題時，抓住問題的主要結構，將問題抽象成較簡單的形式，先解決這個簡單的問題，然后再進一步尋找整個問題的解決途徑。這種啟發(fā)式策略能使問題解決者準確地抓住問題的本質，并能提高問題解決的速度和準確性。 二、創(chuàng)造力的培養(yǎng) “ 為創(chuàng)造力而教 ” 已經(jīng)成為學校教育的重要培養(yǎng)目標之一。依據(jù)以上關于創(chuàng)造力的理論以及已有的關于創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究成果，在以上問題解決能力培養(yǎng)措施的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性應該從以下幾個方面入手。 1. 創(chuàng)設有利環(huán)境 (1) 保障學生心理的安全與自由 (2) 為學生的學習留有余地 (3) 做有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性的教師 教師應注意以下幾個問題： ① 提供條件。 ② 教給學生必要的技能和技巧。 ③ 注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。 ④ 尊重學生與眾不同的疑問。 ⑤ 注重開發(fā)自身的創(chuàng)造性。 二、 培養(yǎng)創(chuàng)造性人格 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，應該注意以下幾個問題： 1. 保護好奇心 好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展是密切相關的，如 Maw等人的研究發(fā)現(xiàn)，二者之間存在顯著的正相關。 2. 解除怕犯錯誤的恐懼心理 懼怕犯錯誤是阻礙獨創(chuàng)性發(fā)揮的一個重要因素。兒童有時往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發(fā)展創(chuàng)造性的良機。 3. 鼓勵學生與有創(chuàng)造性的人接觸 通過與有創(chuàng)造性的人接觸，可以使學生產(chǎn)生模仿嘗試的欲望，并由此在潛移默化中受到熏染。 4. 培養(yǎng)學生的恒心和毅力 創(chuàng)造性活動要求個體能夠容忍長期得不到反饋或回報的模糊狀態(tài)，這是需要毅力和恒心的。 三、 設置創(chuàng)造性課程 設置專門的創(chuàng)造性課程，是促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的一項重要措施。目前，美國等許多國家都十分重視這種課程的設置。 1. 發(fā)散思維訓練課 由于發(fā)散思維在創(chuàng)造力的培養(yǎng)中具有獨特的地位，因此在課程計劃中設置專門的發(fā)散思維訓練課已成為許多國家教育計劃的一部分。 訓練課內(nèi)容主要包括： (1) 用途擴散，即讓學生盡可能多地設想并說出某種物品的用途； (2) 結構擴散，即盡可能多地設想出利用某種結構的可能性，如在 “ 0”上盡可能地加線以形成不同的物品，經(jīng)過改造，可以將其轉變?yōu)橥尥薜哪槨⑻?、靶子、鑼等?(3) 形態(tài)擴散，即盡可能多地設想某種形態(tài)的可能性，如列舉出有關綠色的物品，諸如綠葉、綠燈、綠郵筒等等； (4) 方法擴散，即盡可能多地設想某種方法的可能性，如舉出用 “ 敲 ” 的方法可以解決的問題，諸如敲門、敲鑼、敲西瓜等等。 2. 自我設計課 這是一種靈活性較強的訓練課程，包括一般設計和重要設計兩種方式。 一般設計 能在較短的時間內(nèi)完成。比方說，讓學生用一節(jié)課的時間來設計賀年卡、用一些廢舊材料來制作小玩具等等，都可以使學生在自由探索的活動中，充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。 重要設計 是根據(jù)一個具有一定社會價值的課題來進行的，需要教師的悉心指導和精心幫助。這種設計要考慮到學生的興趣和現(xiàn)有的知識水平，并要注意從活動中激發(fā)學生創(chuàng)造的積極性。 3. 創(chuàng)造發(fā)明課 該課程是由美國教育家麥馬克等人設計的。具體包括三個階段：第一階段旨在激發(fā)學生創(chuàng)造的積極性；第二階段是使學生把自己當作發(fā)明家；第三個階段就要使學生像一個發(fā)明家一樣去動手從事創(chuàng)造活動。該課程注重從動機激發(fā)開始，循序漸進地促使學生創(chuàng)造力的發(fā)展，是一種較系統(tǒng)的課程設計。 四、 發(fā)展創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心要素。因此，使學生掌握創(chuàng)造性思維策略以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力，將有助于他們創(chuàng)造性的提高。 具體的培養(yǎng)策略主要有： 1. 類比推理策略 所謂類比推理策略是根據(jù)兩個對象間某些相同或相似之處，進而推斷它們在其他方面也有可能相同或相似的一種思考方法。通過類比推理，往往能拓寬思路，使不熟悉的變?yōu)槭煜さ摹? 具體的類比推理方法有以下幾種： (1) 擬人類比： 將創(chuàng)造對象擬人化。比方說計算機，它就是對人腦進行擬人類比的典范。 (2) 象征類比 ： 用具體的實物來標志抽象的概念。這常體現(xiàn)在繪畫、雕塑、音樂等藝術創(chuàng)造中。 (3) 仿生類比 ： 模仿自然物的某些特征來創(chuàng)造新事物。像雷達、飛機等的發(fā)明都是這一類比形式的例證。 2. 對立思考策略 對立思考策略就是指從已有事物或問題的完全對立的角度來思考，以創(chuàng)造性地找到解決問題的方法。由于事物之間常常是互為因果和具有可逆性的，因此換個角度來看問題往往能使問題解決產(chǎn)生突破性的進展。 3. 多路思維策略 多路思維策略也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要方法，它要求思考者能從多個不同的角度開闊地面對問題，以期獲得創(chuàng)造性的成果。 4. 綜合運用多項思維機制 創(chuàng)造性思維的重要特征就在于通過多種不同思維機制的綜合運用，以實現(xiàn)創(chuàng)造性的問題解決。這里所講的思維機制，包括的內(nèi)容非常廣泛，有綜合法、移植法、轉換法、重組法、分合法、放大法、縮小法等等。