【正文】 過渡教材的教學(xué)，做到理論聯(lián)系實際。 二是要加強對外交流。為了全面了解課改實驗區(qū)的進展情況，更為解決廣大教師在用新教育觀念教過渡教材中出現(xiàn)的問題，將老師派往實驗區(qū)進行參觀、調(diào)研和考察學(xué)習(xí)或?qū)嶒瀰^(qū)教師請到學(xué)校來做示范十分必要。在這一方面，縣教研室也做了大量的工作。他們的主要做法是： 理論培訓(xùn)時有課改專家做講座，讓參訓(xùn)者獲得最前沿的課改理念。在全縣教育管理者骨干培訓(xùn)會上，縣教育局、教研室聘請國家級課改專家郭元祥、省教研室和省繼教中心的部分專家到會做講座，讓每位參訓(xùn)者學(xué)得了最為權(quán)威的新教育觀念。 先后選派由各學(xué)科教研員及一線教師組成的培訓(xùn)者參加省級培訓(xùn)者培訓(xùn)。2003年，縣教研室先后委派顏道生和我參加了數(shù)學(xué)學(xué)科、語文學(xué)科省級骨干培訓(xùn)，派杜平等十余位教研員及一線教師參加了省級骨干培訓(xùn)。省級培訓(xùn)結(jié)束后，由省級課改培訓(xùn)員組成學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)專家組，于去年10月份對全縣教師進行了分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。先后多次組織城區(qū)學(xué)校及我縣課改專家組成員赴課改實驗區(qū)考察學(xué)習(xí)，進行專題調(diào)研。今年2月19日、25日，由縣教研室組織、城區(qū)部分學(xué)校課改負責(zé)人組成考察組，先后到宜昌市點軍區(qū)、興山縣就校本課程開發(fā)及社會綜合實踐活動課開設(shè)情況做了專題考察，考察組通過聽匯報、聽課、到實踐基地調(diào)研等多種形式，對校本課程及社會綜合實踐活動課的開發(fā)情況做了深入了解，并在2月底舉行的教務(wù)主任會上就調(diào)研結(jié)果做了交流。 不斷加強對教育管理者（學(xué)校校長、教務(wù)主任等）的提高培訓(xùn)，他們做到了以會代訓(xùn)，扎實提升。 部分學(xué)校也選派教師前往課改實驗區(qū)學(xué)習(xí)，茅坪初中還于去年春季學(xué)期請枝城市語文教研員李祖貴老師來校授課，并與廣大教師進行了交流。雙向交流使理論培訓(xùn)與加深學(xué)習(xí)得以經(jīng)常化，這為廣大教師接受新的教育觀念，并自覺進行相關(guān)的研究奠定了良好的思想基礎(chǔ)。 三是加強課題教研。課程改革是一個改革創(chuàng)新的過程，依托于課題研究進行課程改革，有利于培養(yǎng)教師，使之具備新的教研與教學(xué)能力，所以基于課程改革的課題研究工作理應(yīng)成為理論培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容。 二、積極探索實踐，用新教育觀念指導(dǎo)教學(xué) 新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師能否將新的教育觀念運用到教學(xué)中去。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。然而我們知道，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些我們駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。這次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難是不言而喻的。課改實驗區(qū)反饋來的四大問題在我們縣也大量存在，又因我縣各中小學(xué)校到現(xiàn)在還未使用新教材，所以用新的教育觀念來教過渡教材，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這不要緊。緊要的是我們不能因為沒有新教材或未進入新課程而將我們已學(xué)得的新的教育觀念束之高閣。針對我縣中小學(xué)教學(xué)的實際，愚以為，在教學(xué)中，可以從以下幾點小事做起，循序漸進地抓好新教育觀念的滲透。 教師要適當(dāng)調(diào)整自已的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教學(xué)做到少講多學(xué) 新課程強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為前提，教學(xué)是師生雙方平等對話的過程。如何在教學(xué)中體現(xiàn)這一新教育觀念？我們可以從“少講多學(xué)”入手，把學(xué)習(xí)的時間盡可能地還給學(xué)生。 舊的教育理念在課堂教學(xué)中最明顯的表現(xiàn)就是一言堂、滿堂灌，如果我們能在這方面有所改進，那便是一大進步。少講多學(xué)中的“少講”就是要求教師在課堂教學(xué)中要盡量少地進行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，學(xué)生自己能研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結(jié)論的場所?！岸鄬W(xué)”有三個方面的含義：一是學(xué)生的活動多，即學(xué)生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，動情感受、領(lǐng)悟、體驗的時間多，機會多，也就是得到的鍛煉多。二是學(xué)到的知識多，信息量大。三是學(xué)生的收益多，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平高，學(xué)習(xí)效益好，也就是學(xué)科更扎實更有效，相關(guān)素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。“少講”是手段，“多學(xué)”是目的。只有“少講”才能真的“多學(xué)”；只有達到了“多學(xué)”的目的的“少講”，才是高水平的“少講”。講是為學(xué)服務(wù)的，究竟講多少為好，完全取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要能保證學(xué)生“多學(xué)”，教師的講解越少越好。教師講的少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就自然多了，動腦、動手、動口的習(xí)慣也就有了。如何才能做到呢？ 第一，教師在課堂教學(xué)過程中關(guān)注的重點不是自己講得怎樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣；教師講多少、怎樣講、什么時候講完全取決于學(xué)生學(xué)的需求，即因?qū)W定講。 第二，講授只是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段之一，絕不是全部。創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、引起研究、組織研討、恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段、提供信息、激發(fā)競爭等等，都具有同等的重要性。教學(xué)教學(xué)技能必須多樣化。在一節(jié)課中，究竟使用哪些教學(xué)技能，這些教學(xué)技能怎樣組合，也完全取新決于學(xué)生學(xué)的需求，即因勢定講。 第三，評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師講得怎樣，也不是教師動用了哪些先進的教育技術(shù)，而是學(xué)生學(xué)得怎樣，是不是達到了“多學(xué)”的目的。如前所述，這里的“多學(xué)”不僅是獲得的知識多，而且包括得到的鍛煉多、體驗多、學(xué)習(xí)的質(zhì)量高，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效益好，即“以學(xué)評教”。 如果教師能結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，做符合學(xué)生認知規(guī)律的“少講多學(xué)”，那么在課堂上，教師必定能夠從講臺上走下來，走到學(xué)生中間去與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、研討，平等對話的教學(xué)過程方能實現(xiàn)。 在教學(xué)中，盡量采取“存問題教育”的教學(xué)策略 在前面我已提到過，舊的教育觀念、傳統(tǒng)課堂教學(xué)對于提問的策略是“讓學(xué)生帶著問題走進教室，讓學(xué)生沒有問題走出教室”，這種教學(xué)因為扼殺了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造能力（在中、小學(xué)表現(xiàn)為產(chǎn)生問題的能力等），而將遭到摒棄。新的教育理念要求，我們的教學(xué)應(yīng)該采用“存問題教育”的策略。具體地講，就是讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這種策略的實施，教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是引導(dǎo)學(xué)生形成自己對解決問題的獨立見解為目的。 我曾聽課改專家講過這樣一個故事：國內(nèi)的高才生到美國去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外用功，上課認真記筆記，下課認真對筆記，教育前認真背筆記?？荚嚨臅r候，教師講了6點，我們的留學(xué)生絕不會寫5點，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明教師講的內(nèi)容學(xué)生全都掌握了，自然是滿分。可是在美國最多只能得個B等，通常只能得C等。而一些學(xué)生只答了1點、2點，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子卻能得A等。我們有些學(xué)生表示不理解，去詢問老師：“我們6點都講出來了，為什么只能得C等。而他們只答了1點、2點，卻得A等？”老師的回答是值得回味的：“你答了6點不錯，可是這6點我已經(jīng)講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講了6點，那是我思考的，是已有的6種可能性或解決問題的6種方法。他們只講了1點或2點，那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的6點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案。” 從以上例子，我們可以看出，中國的傳統(tǒng)教育與國外教育在問題處理上的差異。我們舊的教育觀是將孩子培養(yǎng)成為沒有問題可提的知識傳聲筒，這種教育觀培養(yǎng)出來的人才創(chuàng)新意識和問題能力的褪化是令人擔(dān)憂的。所以我認為，在新課改中，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題能力相當(dāng)重要，我們最直接的做法便是讓課堂成為提出問題、研究問題、討論問題、產(chǎn)生新問題的場所，讓學(xué)生帶著問題走進教室，再讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室。具體如何來做，我想，一門學(xué)科有一門學(xué)科的不同，這得因?qū)W科設(shè)問、因文設(shè)問、因時設(shè)問、因情設(shè)問。 對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，盡量采用鼓勵性評語，多做表揚少批評 每天午飯后，你主動整理教室，給大家留下了深刻的記憶。老師喜歡你，同學(xué)喜歡你?？上闵险n愛講話，影響了別人，也影響了自己。記住：優(yōu)秀的學(xué)生是要有嚴(yán)格紀(jì)律的，愿意在這方面努力嗎？ 評語二：你是招人喜歡的孩子。最令我難忘的是運動場上你為了集體的榮譽而奮力拚搏。每天早上，你早早地來到學(xué)校，一絲不茍地擦著樓道內(nèi)的窗臺。你如果認真寫字，還真能把字寫的公整。如果在此方面下點功夫，你會寫得更棒。記住：老師多么希望你的學(xué)習(xí)也象體育一樣出色??！我相信你會努力的。 評語雖短，卻顯露教師對學(xué)生的愛，對學(xué)生成功的肯定，對學(xué)生發(fā)展的激勵與期望。學(xué)生能從評語中感受到情的感染、愛的激勵、美的享受，這也能增強學(xué)生學(xué)會做現(xiàn)代人的自尊心和自信心。學(xué)生是多么希望能得到這樣的評語呀！ 如何將新教育觀念貫徹到教學(xué)中去，以上的幾點僅僅是拋磚引玉，做法也看似平庸，但我們?nèi)裟軐⑦@幾點做到位，那也就能自覺成為新教育觀念的踐行者了。 我們必須清醒地認識到，基礎(chǔ)教育課程改革才剛剛起步，棄舊立新還有很長的一段路要走，又沒有現(xiàn)行的模式可以借鑒。所以，我們必須結(jié)合我縣實際，富有創(chuàng)造性地開展工作，扎實穩(wěn)步地推進課改進程，為培養(yǎng)符合時代要求的人才做出不懈地努力