促進知識整合的網(wǎng)絡探究式學習環(huán)境設計與案例分析-資料下載頁
2025-05-11 23:25本頁面
【正文】 高速路上行駛而且你可以看到遠處駛來的車這樣的一個事實。就像Jen一樣，我認為它不是受“LGF”理論的指引，因為我注意到如果它確實在很遠的地方，你看不到那些光, 我還注意到黑光與亮光不一樣。這樣的理論證明了光不是永遠前進的。我相信來自遠處車輛的燈光一直前進直到它被另外的物體吸收而這正是光慢慢減弱的原因。7．WISE探究平臺的功能特點(1) 采用廣泛的途徑，尋求幫助學生在感知科學過程中提取各種信息的方法。(2) 預設的學習環(huán)境，在教學、認知和社會等維度具有如下功能：l 在教學功能方面，網(wǎng)絡需要具備使科學向縱深方向持續(xù)發(fā)展的潛力。如果學生沒有目的的瀏覽，那么，他們的探索就類似于網(wǎng)絡沖浪，實質(zhì)上，網(wǎng)絡只是為他們提供了數(shù)個小時的娛樂罷了。然而學生卻需要活動與資源，以幫助他們在探究中獲益。而那些網(wǎng)絡卻只能提供大量學生瀏覽或閱讀材料的機會，而不是大量的思想互聯(lián)的機會。所以，KIE會提供積極的、忙碌的學習環(huán)境。l 從認知層面，學生在網(wǎng)上航行和探索是需要腳手架的，他們也需要指引什么值得關注，什么最好忽略掉。KIE所提供的工具將變得更易于管理，并開始成為開發(fā)對學生有用資源的程度。(交互功能不同于網(wǎng)絡上提供的信息以及對它們的瀏覽)l 要使網(wǎng)絡具備社會的有意義的體驗，要求對課程和軟件的精心設計。在網(wǎng)絡上工作是一項非常孤立的活動。交互功能不同于那些由網(wǎng)絡提供信息以及對對這些信息的瀏覽。事實上，使用網(wǎng)絡并不一定是合作的。KIE力圖通過軟件設計和課程結(jié)構來促進學生之間的合作。三、反思與小結(jié)1． 對于我們來說，依托于互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術的課程開發(fā)與教學改革，仍然是一片有待深入發(fā)掘的領地。當前，在中國，與WISE相匹敵的中文網(wǎng)站或?qū)W習平臺，無論如何搜索、查找都無法找到。原因不是我們的理念陳舊，也不是我們?nèi)狈夹g，而是我們?nèi)狈Υ罅Φ娜肆Α⑽锪?、財力等投入，更缺乏從實踐出發(fā)，腳踏實地的案例開發(fā)等工作方式和工作熱情。我們所開發(fā)出來的是大量的名師講壇，教學課件，要知道，這些課件或“把名師請回家”的教學錄像，對于學習者而言，已經(jīng)脫離了他們特定的情境，特定的基礎和條件；對于其中老師角色的主講者而言，他的課也脫離了特定的情境，他的陳述定格在一種表情、一種定制的邏輯之中，沒有交互，沒有創(chuàng)新!曾經(jīng)有一些所謂的名師在四處巡講示范課時，且每一次都以同樣的方式講同樣的內(nèi)容，對此，我們無不覺得悲哀：教學是一個創(chuàng)生的過程，是一種生命的生成和詮釋之過程，教師豈能成為某一“優(yōu)質(zhì)”課的傳播機器!由此可見，基于問題的、促進知識整合的互動式學習平臺設計，仍是我們需要深入研究和開發(fā)的領域。2． 應當慎對網(wǎng)絡在科學探究中的功能和作用。網(wǎng)絡的功能更多的只在于它博大的存儲功能和交互潛力。借助網(wǎng)絡，人們可以更快捷、全面地集結(jié)集體智慧，交流經(jīng)驗、知識，發(fā)現(xiàn)真理，網(wǎng)絡在一定程度上類同于科學學會、科學期刊、科學集會等，是科學研究智慧共同體的交互場所，它收集的觀點、證據(jù)資源都來自于實踐探索。因此，以網(wǎng)絡的背后，如何組織學生進行證據(jù)的搜集、實驗研究的設計等實地工作，顯得尤其重要。WISE所提供的軟件僅僅是指導師生進行實際科學探究的腳手架，在設計的過程中，我們可以更換內(nèi)容，但是，探究活動是相對固定的，學生從中可以更好的體驗科學知識生產(chǎn)的逼真過程。這也意味著，除了WISE腳手架之外，科學探究還需要更多的同樣依托于現(xiàn)代信息技術的研究工具。同樣，基于網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術所為學生提供的擬真探究場所，如，Interactive Physics，BodyScope等各類學習軟件，無論它是鑲嵌于網(wǎng)絡還是獨立運行，都不能完全取代真實的學習活動。只要我們有可能為學生提供真實的學習工具和學習活動，就不應該把基于信息技術的學習當成一種時髦的追求或“畫蛇添足”式的補充來加以應用。3． 應當慎對科學探究中的證據(jù)。證據(jù)在科學探究中的重要性是不言而喻的。但是，證據(jù)不是萬能的，正如WISE平臺所體現(xiàn)的，證據(jù)在知識整合方面起到了核心作用，可在實驗設計等創(chuàng)新性工作卻不是。我們不會因為缺乏有力的、全面的證據(jù)而放棄某種試驗，在沒有違背基本的安全規(guī)程前提下，放手讓學生的做，去想象，或許在做的過程中，會有所發(fā)現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)更有力的證據(jù)。實際上，從事科學創(chuàng)新工作的人們都有共識：凡是想到的基本上都可以實現(xiàn)，問題就在于有時候人們根本就想不到。這說明，證據(jù)在科學探索中的存在狀態(tài)總是“過去時”或“現(xiàn)在時”的，發(fā)現(xiàn)證據(jù)是一種超越，是一種創(chuàng)造性工作。參考文獻：1. David H. Jonassen. Learning To Solve Problems With Technology: A Constructivist Perspective. Pearson Education, Inc.. 2003.2. Marcia C. Linn. KNOWLEDGE INTEGRATION ENVIRONMENT PROJECT, Annual Report: 1995。 1996。 1997.3. Philip Bell, Elizabeth A. Davis and Marcia C. Linn. The Knowledge Integration Environment: Theory and Design. In the Proceedings of the Computer Supported Collaborative Learning Conference (CSCL ‘95, Bloomington, IN), Lawrence Erlbaum Associates: Mahwah, NJ. [Paper presented in a plenary session.附錄：WISE的相關界面圖1 證據(jù)數(shù)據(jù)庫圖2 網(wǎng)絡筆記本：學生小組筆記本和工作面板圖3 在線指導的知識整合教練圖4 網(wǎng)絡討論工具圖5 探照光(作為網(wǎng)絡證據(jù)的圖象教材)17 / 17
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