【正文】 vite .（中差生只要能夠知道中文意思）增加寫(xiě)請(qǐng)?zhí)膬?nèi)容和格式。幫助學(xué)生了解異國(guó)文化，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，感受西方文化的熏陶。本節(jié)課在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和整合，基于教材又略高于教材的要求。重點(diǎn)是學(xué)會(huì)寫(xiě)清貼上的內(nèi)容和制作請(qǐng)?zhí)倪^(guò)程。重點(diǎn)句型是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的問(wèn)答、寫(xiě)請(qǐng)?zhí)膬?nèi)容、制作請(qǐng)?zhí)倪^(guò)程的敘述難點(diǎn)是能用正確的、較連貫的語(yǔ)句寫(xiě)請(qǐng)?zhí)系膬?nèi)容。正確的描述制作請(qǐng)?zhí)倪^(guò)程。 學(xué)生情況分析：本次上課中的有關(guān)句型學(xué)生以前接觸過(guò)。比如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)及其回答。但是從了解到的程度上來(lái)看，仍有不少同學(xué)沒(méi)有真正掌握得很好。在課堂上回答時(shí)學(xué)生沒(méi)有很大的問(wèn)題，學(xué)生雖有了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是一旦在練習(xí)中問(wèn)題就比較大了，因此怎樣從講到寫(xiě)過(guò)渡好，就很不容易了。部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的小組合作學(xué)習(xí)的能力，但在評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。在閱讀方面的能力還很欠缺。特別是五（3）班。學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握單詞invitation，詞組an invitation。拓展的新單詞是：invite （中差生只要知道中文解釋?zhuān)?學(xué)會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在生日前談?wù)撜谧龅氖虑?，了解生日?qǐng)?zhí)闹谱鬟^(guò)程。 會(huì)用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句邀請(qǐng)自己的朋友來(lái)參加自己的生日派隊(duì)。（中差生只要求會(huì)用4句話(huà)來(lái)邀請(qǐng)自己的朋友） 學(xué)會(huì)在生日派隊(duì)上的如何與人相處。 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，與人友好相處的情感。合理設(shè)置和分解學(xué)習(xí)任務(wù)，為有效學(xué)習(xí)明確方向一直以來(lái)，老師們都感到學(xué)習(xí)任務(wù)是最難設(shè)置的，相對(duì)而言除了數(shù)學(xué)學(xué)科比較好制定以外，語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科真是難。有些教師分不清什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)，什么是學(xué)習(xí)任務(wù)，總會(huì)混為一談，也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師們寫(xiě)出來(lái)的教案中學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全相同的。為此，我們特意還開(kāi)展了一次辯論。在辯論會(huì)上大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后，得出了實(shí)質(zhì)性的通俗易懂的答案：學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)生要做的事；學(xué)習(xí)目標(biāo)就是做到什么程度。這樣一來(lái)，大家對(duì)概念很清楚了，接著，就是怎樣來(lái)做了。有時(shí)候，概念和事實(shí)還是有距離的。有了正確的概念，我們還要著手去做。在研究和琢磨中，教師們對(duì)合理設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)有了新的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的學(xué)搭建了很好的支架，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的有效。我們的具體做法是：（以英語(yǔ)課為例）第一：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，分析承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。第二：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)最大的任務(wù)。第三：將這個(gè)大任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)，放到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，形成一個(gè)任務(wù)鏈，確保各個(gè)任務(wù)之間的遞增性。第四：根據(jù)不同的小任務(wù)，再配上不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。5A英語(yǔ)課《In the restaurant》的任務(wù)設(shè)置：學(xué)習(xí)任務(wù)：1. Listen and understand：Where is Kitty？How does Kitty feel？2．Read the menu.（認(rèn)識(shí)menu，在學(xué)會(huì)看菜單的過(guò)程中學(xué)習(xí)desserts、sausages、potato（es）、cabbage單詞。）學(xué)會(huì)運(yùn)用句型： What don’t you like? Why? （desserts）進(jìn)行說(shuō)話(huà)4. Talk about your favourite vegetables.5. Take the order6. Go to a restaurant and act out how to order. 以上的案例是一節(jié)英語(yǔ)課的任務(wù)設(shè)置，它最大的任務(wù)就是讓孩子到餐館里點(diǎn)菜，于是就產(chǎn)生了一系列的小任務(wù)：第一，要點(diǎn)菜就必須會(huì)看菜單；第二，要點(diǎn)菜就要學(xué)會(huì)表達(dá)自己喜歡吃什么和不喜歡吃什么；第三，學(xué)會(huì)談?wù)撟钕矚g的食物，對(duì)自己身體有益的食物。第四，學(xué)點(diǎn)菜用語(yǔ)；第五，到餐館點(diǎn)菜（情景對(duì)話(huà)）。這樣，整堂課教師為學(xué)生搭建了一層層的支架，學(xué)生就順著教師搭建的支架往上爬，學(xué)生的能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣非常高漲，最終獲得的是最有效的學(xué)習(xí)。 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為有效學(xué)習(xí)搭建支架其實(shí)，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)就是以前我們做說(shuō)的教師在課堂上所要做的事。這個(gè)要素也是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中不可忽視的要素。教師只有在前期完成學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置后，才能夠一步步地合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)過(guò)程。有時(shí)候，往往導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)需要教研組或是上課教師幾次三番地備課，才能夠看到一點(diǎn)成效。我們就是通過(guò)教研組的幾度備課，才獲益匪淺，認(rèn)識(shí)加深的。我們感到在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)上可以采用以下的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架：第一：以系列化的問(wèn)題為指引第二：從關(guān)鍵點(diǎn)突破，逐步擴(kuò)展第三：任務(wù)與方法相片匹配的支撐方式案例：思緒在不斷地備課中閃動(dòng)智慧之光…… 《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文，通過(guò)高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。作者圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。課文通過(guò)對(duì)栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過(guò)寫(xiě)信教子反映的卻是父對(duì)子的一種嚴(yán)愛(ài)，它是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的愛(ài)，是一種高層次的愛(ài)。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè)在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。一度備課，遭遇冷場(chǎng)從讀文本開(kāi)始，我被父子間的情感，父親對(duì)兒子的殷切希望所深深地吸引，所以第一次的備課教研，我們備課組主要是從文本入手。想讓學(xué)生領(lǐng)悟父親對(duì)兒子的殷切希望著手。課文的重點(diǎn)是4——9節(jié)，我們的重點(diǎn)放在積累與理解父親的話(huà)上。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：學(xué)習(xí)第4自然段。(1)指名朗讀。(2) 用文中一句話(huà)概括這個(gè)自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開(kāi)了）(3) 這一自然段寫(xiě)得很美，同學(xué)們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來(lái)一只只蜜蜂）(4) 試背誦。學(xué)習(xí)第5自然段(1) 指名朗讀。(2) 高爾基欣賞兒子種的花時(shí)心情如何？為什么？（明確：“心里說(shuō)不出的高興”，“說(shuō)不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對(duì)遠(yuǎn)方兒子深深的思念之情，他把“盛開(kāi)的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見(jiàn)(3) 試背誦。（在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，能跟文本呼應(yīng)，積累過(guò)程也是深情并茂）四、評(píng)析第６～９自然段指名朗讀。關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的說(shuō)明。（兩處半引號(hào)表示引用了信中的兩個(gè)自然段，末一句中的單引號(hào)表示信中的引用部分）提問(wèn)引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?！币痪渲小懊篮玫臇|西”指什么？（指鮮花，破折號(hào)起解釋說(shuō)明的作用）提問(wèn)：這封信中最重要的一句話(huà)是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’更愉快”）他為什么這么說(shuō)？討論：聯(lián)系第8自然段，理解“給”、“拿”的內(nèi)涵。（在這里學(xué)生的思緒明顯得跟不上我所想要的領(lǐng)悟能力。他們能理解的是美好的東西是鮮花，但對(duì)于“給”與“拿”，并不能十分理解，對(duì)于父親的話(huà)更加不能體會(huì)，課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，最后他們還是不明白，給什么，拿什么？）課后，我們一起反思，一起探討，到底為什么學(xué)生不能深入體會(huì)，“給”與“拿”的含義，是缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)？還是沒(méi)有領(lǐng)悟力？問(wèn)題出在哪兒？我們通過(guò)研討發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在于，我們過(guò)于注重文本的內(nèi)涵，急于讓學(xué)生掌握，沒(méi)有考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及所有的感悟能力，用成人的思維去要求他們，當(dāng)然是詞不達(dá)意了。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及現(xiàn)有的理解力，架設(shè)坡度，注重學(xué)生的學(xué)的過(guò)程，而不是教會(huì)什么。學(xué)情分析還要再作整理，為有效學(xué)習(xí)做伏筆。二度備課，框死了學(xué)生的思路我們對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做了調(diào)整，上來(lái)直奔主題，再通過(guò)文本品悟理解父親的話(huà)。設(shè)計(jì)如下：聯(lián)系上下文，讀懂信的內(nèi)容過(guò)渡：不久，兒子收到了高爾基從遠(yuǎn)方寄來(lái)的信。信里說(shuō)：媒體出示：“你回去了，可是你栽的花留了下來(lái)。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么的愉快呀!”讀讀一位父親寫(xiě)給兒子的信，體會(huì)父親話(huà)中的含義自讀、個(gè)別齊、讀 在讀讀父親的話(huà)，思考：兒子留下的這美好的東西是什么？那是怎樣的鮮花呢？快速默讀課文請(qǐng)用直線畫(huà)出描寫(xiě)鮮花的句子，并讀一讀體會(huì)鮮花的美好。（小組自學(xué)字詞）媒體出示：春天到了，兒子種的花全都開(kāi)了。春風(fēng)吹來(lái)，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來(lái)了一只只小蜜蜂。師：鮮花美嗎？從哪兒看出？（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來(lái)蜜蜂） 理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學(xué)生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。）積累描寫(xiě)顏色多的詞語(yǔ)，教師隨機(jī)出示（五光十色、五顏六色、五彩斑斕，萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛） 教學(xué)“陣”字形，說(shuō)說(shuō)“一陣陣（ ）”教師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關(guān)的圖片）。 （指名說(shuō)）學(xué)生讀課文。 邊讀邊動(dòng)作演示“輕輕地?fù)u晃”背誦第四節(jié)【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，瞧，那些盛開(kāi)的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐?。〗虒W(xué)“霞”重字形、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)師：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里真是有說(shuō)不出的高興。他為什么而高興呢？高爾基心里有說(shuō)不出的高興，因?yàn)?。學(xué)生交流同桌、個(gè)別(用文中字句)（把對(duì)信的理解架設(shè)在品讀前一部分的文本上，學(xué)生學(xué)得深入，對(duì)于美好的東寫(xiě)的理解，有了感性的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的學(xué)習(xí)很不錯(cuò)。）過(guò)渡：是啊，高爾基就是在這份喜悅中提筆給兒子寫(xiě)了信，讓我們?cè)僖淮伍喿x這份意味深長(zhǎng)的信吧！【投影出示】高爾基給兒子的信。凸現(xiàn)：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快?。。?） 讀句質(zhì)疑：高爾基認(rèn)為生活因?yàn)槭裁炊械接淇炷?？總結(jié)：當(dāng)我們留給人們的都是美好的東西時(shí)，那我們的生活就會(huì)感到愉快。 在我們的生活中，你有沒(méi)有把美好的東西留給別人？出示畫(huà)面：小朋友把小區(qū)花壇里的垃圾撿干凈、警察扶盲人過(guò)馬路……師：這些畫(huà)面都讓我們感到愉快。小組討論交流（當(dāng)學(xué)生看到老師出示的畫(huà)面之后，腦中形成了固定的模式，只講畫(huà)面上出現(xiàn)的內(nèi)容，完全沒(méi)有了自己的思路，低年級(jí)學(xué)生的依賴(lài)模仿定勢(shì)，使得學(xué)生沒(méi)有了自己的思想與活力，說(shuō)出來(lái)的空泛沒(méi)有精髓。）怎么辦？我們教研組，在兩次試教中，都遭到了挫敗。大家在一起，又在探索，怎樣打開(kāi)學(xué)生的思路？最終我們找到了答案。三度備課，“移位”拓思路有老師提出，教案本身的設(shè)計(jì)是可行的，我們是不是在教學(xué)順序上作些改動(dòng)，效果會(huì)很不一樣。我們先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)剬?duì)美好生活的理解，學(xué)生暢所欲言，回答很精彩：我為教室添上一盆鮮花，這就是美好的東西。我把糖果帶來(lái)與大家一起分享，這就是美好的東西。我為大家服務(wù)，我以為留下了美好的東西……然后教師在總結(jié)中出示之前的畫(huà)面，即作為總結(jié)，也讓學(xué)生知道還有很多美好的東西要我們?nèi)?chuàng)造。效果很好，學(xué)生的思維真正地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了！三度備課，我們?cè)谑∨c困惑中走來(lái)，懂得了學(xué)情分析的重要，懂得了為學(xué)而教，懂得了精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)……相信我們以后的教學(xué)之路會(huì)越來(lái)越精彩。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)需要教師精心設(shè)想，只有從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，才能夠獲得學(xué)習(xí)的最佳效果。案例：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（周蕓） 激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題?？鬃诱f(shuō)得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍之效。所以語(yǔ)文教師不但要教得得法，更要滿(mǎn)腔激情，持久地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在三十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態(tài)。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”的理想境界。聽(tīng)了王文葉老師的《小狗杜克》一課，感覺(jué)王老師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)上頗具匠心。通過(guò)老師一步步精心的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。課的一開(kāi)始，王老師向?qū)W生們出示了一幅小狗的圖片，通過(guò)談話(huà)，引入課文，啟發(fā)學(xué)生對(duì)狗這種動(dòng)物的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳老師也隨機(jī)板書(shū)：忠誠(chéng)勇敢。這種從整體進(jìn)入的教學(xué)方法，給我留下了很深的印象，這也體現(xiàn)了王老師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。而體會(huì)小狗的忠誠(chéng)勇敢這一教學(xué)主線也清晰地展現(xiàn)在聽(tīng)課的老師們的面前。在課上，王老師從文本出發(fā)，將教學(xué)過(guò)程濃縮成三個(gè)問(wèn)題：小狗杜克為什么要救尼科？小狗杜克是怎樣救尼克的？瑪麗和周?chē)娜艘?jiàn)到尼克受傷的情景后會(huì)怎么說(shuō)怎么做？學(xué)生通過(guò)邊讀邊思考，體會(huì)到了小狗的勇敢和忠誠(chéng)；學(xué)生通過(guò)品詞析句，體會(huì)到了當(dāng)時(shí)情況的危急；學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，體會(huì)到了小狗的忠誠(chéng)勇敢讓人佩服。在這堂課中，師生互動(dòng)融洽，學(xué)生在陳老師的點(diǎn)撥下，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也體會(huì)到了動(dòng)物與人類(lèi)之間是有感情的。語(yǔ)文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一。 在第三、四兩個(gè)重點(diǎn)小節(jié)的教學(xué)中，王老師選擇的教學(xué)方法是品詞賞句，將教學(xué)分四步進(jìn)行：第一步，先讓學(xué)生自讀第四節(jié)，找到最令自己感動(dòng)的句子劃下來(lái)，這是對(duì)第四節(jié)整體把握的環(huán)節(jié)。第二步，直入描寫(xiě)“小狗救人”的句子，抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)——有關(guān)“救”的一系列表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，以及為動(dòng)作描寫(xiě)服務(wù)的修飾性詞語(yǔ)進(jìn)行品讀活動(dòng)。這一步的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過(guò)讀讀議議、議議讀讀活動(dòng)，感悟小狗不顧一切拯救小主人的感人之處，更是領(lǐng)會(huì)一件事情的過(guò)程描寫(xiě)，以一組動(dòng)詞組成一段文字，會(huì)使記敘有條有理，然而，在動(dòng)詞前面適當(dāng)加上一些修飾性或限制性的詞語(yǔ)，會(huì)使過(guò)程描寫(xiě)更為具體更為生動(dòng)，讓讀者讀來(lái)有身臨其境之感覺(jué)。第三步，倒至第三節(jié)品讀描寫(xiě)小尼科生命危在旦夕之句，方法是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“風(fēng)馳電掣”的意思，進(jìn)行“火車(chē)停不下來(lái)”和“火車(chē)怎么也停不下來(lái)”的句子比較，并通過(guò)朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)小尼科生命危在旦夕之處境，進(jìn)而體會(huì)小狗對(duì)主人的忠誠(chéng)。第四步，齊讀第四節(jié)，回歸整體，體會(huì)作者寫(xiě)作順序，激發(fā)對(duì)小狗杜克的敬重之情。 文中“……突然黑影一閃，小狗杜克躥上了鐵路。他一口咬住尼科的尿布，在車(chē)輪將要碾上的一剎那，把尼科拖出了軌道。尼科得救了，杜克的一只前爪卻被軋斷了?！边@兩句話(huà)把小狗尼克的勇敢刻畫(huà)得淋漓盡致。王老師讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，發(fā)現(xiàn)、體會(huì)物美、情真，在朗讀中激發(fā)對(duì)人物深深敬佩的真摯情感。學(xué)生先自由讀：小狗杜克給你留下了什么印象？有的學(xué)生說(shuō)：“這只小狗很勇敢?！庇械恼f(shuō)：“這只小狗很講義氣。”有的說(shuō)：“這只小狗很聰明。”……再是學(xué)生同桌按自己的想法互讀?！拔?