促進(jìn)知識整合的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與案例分析(存儲版)
【正文】 流操縱的特征。 物體的光散射(漫反射)216。 建立對理論思想有關(guān)證據(jù)的科學(xué)觀點(diǎn)216。第二種理論是更科學(xué)有效的觀點(diǎn)，認(rèn)為“光將永遠(yuǎn)向前走，直至它被吸收。 許多學(xué)生并沒有理解視覺包括光進(jìn)入眼睛，他們通常談?wù)撗劬σ裙馓綔y器具有更積極和作用。 課程計劃：你可以下載我們所提供的完整的項(xiàng)目摘要(plete summary of this project)，包括每一天的課程計劃。對這個證據(jù)所采取的方法非常高因?yàn)樗玫胶芎玫陌才拧Ｋ鼘磳⑦M(jìn)行的一切也提供了一個有力的證據(jù)。我們相信這個理論非?？尚乓?yàn)槲覀円呀?jīng)對這個電影進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以便看看他們是否說了實(shí)話。這樣的理論證明了光不是永遠(yuǎn)前進(jìn)的。l 從認(rèn)知層面，學(xué)生在網(wǎng)上航行和探索是需要腳手架的，他們也需要指引什么值得關(guān)注，什么最好忽略掉。當(dāng)前，在中國，與WISE相匹敵的中文網(wǎng)站或?qū)W習(xí)平臺，無論如何搜索、查找都無法找到。這也意味著，除了WISE腳手架之外，科學(xué)探究還需要更多的同樣依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的研究工具。這說明，證據(jù)在科學(xué)探索中的存在狀態(tài)總是“過去時”或“現(xiàn)在時”的，發(fā)現(xiàn)證據(jù)是一種超越，是一種創(chuàng)造性工作。我們不會因?yàn)槿狈τ辛Φ?、全面的證據(jù)而放棄某種試驗(yàn)，在沒有違背基本的安全規(guī)程前提下，放手讓學(xué)生的做，去想象，或許在做的過程中，會有所發(fā)現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)更有力的證據(jù)。因此，以網(wǎng)絡(luò)的背后，如何組織學(xué)生進(jìn)行證據(jù)的搜集、實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計等實(shí)地工作，顯得尤其重要。KIE力圖通過軟件設(shè)計和課程結(jié)構(gòu)來促進(jìn)學(xué)生之間的合作。而那些網(wǎng)絡(luò)卻只能提供大量學(xué)生瀏覽或閱讀材料的機(jī)會，而不是大量的思想互聯(lián)的機(jī)會。我們確實(shí)認(rèn)為它是可信只是因?yàn)槲覀儍蓚€人一直在夜間時在高速路上行駛而且你可以看到遠(yuǎn)處駛來的車這樣的一個事實(shí)。強(qiáng)度會隨著它慢慢離開而變低，即使它永遠(yuǎn)前進(jìn)。而且當(dāng)照相機(jī)逐漸向你靠近時你能看到（汽）車燈。黑色設(shè)備吸收照射在其表面的光而白色衣服反射其表面所接觸到的光。這個項(xiàng)目是為學(xué)生提供一個機(jī)會：分析與上述觀點(diǎn)有關(guān)的證據(jù)，討論更廣泛適用 的觀點(diǎn)，最后，將他們的觀點(diǎn)聚集于一個關(guān)于光的鏈接模型。 緊隨這個觀點(diǎn)，學(xué)生不能直覺的想象光與物體相互作用的特殊方式——這就是，反射，散射(漫反射)，以及光的傳輸。第一種理論是“當(dāng)遠(yuǎn)離光源時，光將消失殆盡。 學(xué)生解釋和評價有關(guān)科學(xué)證據(jù)的可靠度以及生成這些科學(xué)證據(jù)的方法。項(xiàng)目類型：論辯概念學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生將提增對如下概念的理解216。 Sunlight, SunHEAT!太陽光，太陽熱! 軟件介紹和評論項(xiàng)目：在關(guān)于太陽能和被動太陽光建筑學(xué)的證據(jù)背景下，介紹如何使用一些KIE軟件。All The News所有的新聞一個評論項(xiàng)目：要求學(xué)生采用批判性思維來評判一個科學(xué)小報所做的主張和所用的證據(jù)。記錄他們的觀點(diǎn)并參與討論，概括出一個論點(diǎn)地圖，其中的多媒體界面還包含那些已經(jīng)被檢驗(yàn)并認(rèn)為有助于刺激多產(chǎn)性的討論和反思的圖像、文本、聲音、視頻等。Netbook網(wǎng)絡(luò)書供合作小組組織、分析和創(chuàng)造證據(jù)用。 瀏覽工具216。 如何使用WISE216。事實(shí)上，隨著市民越來越多地使用網(wǎng)絡(luò)，他們需要區(qū)分諸多模型，選擇與他們思維相關(guān)的信息。學(xué)生同樣可以比較可視化的科學(xué)解釋、模型或理論的實(shí)現(xiàn)過程中獲益。為了使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，也為了幫助他們在網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)中能成功處理所遇到的大量的思維模型，SKIF將依托于WISE探究平臺，讓他們有機(jī)會加入到有趣的對模型的檢驗(yàn)、修訂和重新評價等學(xué)習(xí)活動之中來。為了支持知識的整合，科學(xué)課程必須幫助學(xué)生在科學(xué)模型和直覺觀察之間取得和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分科學(xué)詞匯中的技術(shù)用語和日常用語，幫助學(xué)生獲得對科學(xué)的健全的和預(yù)見性的理解。(4)教師通常使用他們信奉的“真實(shí)、可靠”的方法來提高可理解性，如文獻(xiàn)或教科書，可這樣卻促成了“老師和教材是權(quán)威”以及“科學(xué)是靜態(tài)的”的信念，而不是我們所期望的學(xué)生積極的、以理解為中心的科學(xué)學(xué)習(xí)，以及具備動態(tài)的科學(xué)觀。(2)老師和研究者都認(rèn)為學(xué)生所需要的是整合的知識，而不是那些孤立的、惰性的知識。KIE計劃得到了美國國家科學(xué)基金會(NSF)的大力資助，于1994年立項(xiàng)，到2004年9月為止先后分三個階段共投入了3,984,718美元。C默會的知識形態(tài)在很多情況下經(jīng)過反思、整合，可以由學(xué)習(xí)者系統(tǒng)、清晰地表征出來，它將為學(xué)習(xí)者后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)提供有力支持。(3) 以真實(shí)問題解決為基本的學(xué)習(xí)方式。但是，對于教師和研究者而言，在經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展及其相應(yīng)的教育改革的長河中，對學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行理性地、精心地設(shè)計是有必要的、不可回避的、可能的工作。要使人成長為名符其實(shí)的“人”，既需要自然環(huán)境，更需要社會環(huán)境。我們的學(xué)校教育，正是為了使一個人在經(jīng)歷更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，能夠在日后與自然和社會互動過程中得心應(yīng)手、有所作為。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅是人的一生中最關(guān)鍵的成長環(huán)境之一。學(xué)習(xí)者有機(jī)會像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究那樣，學(xué)會定義問題、做出預(yù)測、搜集證據(jù)、推斷結(jié)果、交流整合、形成結(jié)論等科學(xué)探究的基本技能。(8) 促進(jìn)知識整合的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求為學(xué)習(xí)者提供問題解決和整合知識的腳手架(Scaffolded Knowledge Integration)。Linn教授于1970年在Stanford大學(xué)獲得教育心理學(xué)博士學(xué)位()，之后長期在加里佛尼亞大學(xué)從事教學(xué)與研究工作。C學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行相關(guān)主題的深入學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了他們對事物的看法淺顯化。 diSessa, 1993。SKIF可以幫助學(xué)生區(qū)別和聯(lián)結(jié)他們的關(guān)于科學(xué)世界的模型。通常，會為讓學(xué)生通過直覺等方式，產(chǎn)生各種各樣的模型，然后就此進(jìn)行交流，在交流的過程中，亦鼓勵學(xué)生對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)、修訂和重新表述。鼓勵終身學(xué)習(xí)。其基本構(gòu)成如下圖所示。瀏覽區(qū)KIE工具面板216。 活動設(shè)計與記載工具216。學(xué)生可以創(chuàng)建、開放或刪除任一Netbook元素。 Knowledge Integration Coach (KIC) 知識整合教練一個在在線導(dǎo)向系統(tǒng)，為學(xué)生活動提供支撐性的提
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