【正文】 數(shù)量并不一定少于成功者。但學(xué)習(xí)成功者之所以成功，其學(xué)習(xí)策略除了數(shù)量外，他們還能夠關(guān)注語言形式、關(guān)注交際 (功能操練)、積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)、認識學(xué)習(xí)的過程、能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活運用策略。225．美國教育界針對教育理念、教材、學(xué)科教學(xué)等幾次大的教學(xué)改革的失敗，使教育界開始關(guān)注學(xué)生的個體差異，這也是學(xué)習(xí)策略研究的社會背景?！?。美國教育界歷次教育改革，并沒有大面積提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，在此背景下，教育界開始研究教育的對象——學(xué)生——的個體差異，認為通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能使他們在離開學(xué)校后繼續(xù)獨立學(xué)習(xí)，成為終生學(xué)習(xí)者。這是學(xué)習(xí)策略研究的社會背景。226．國內(nèi)很多學(xué)者認為宏觀的學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)效果，而微觀的具體語言學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)效果?！?。學(xué)習(xí)策略既包括總的特征或趨勢(如宏觀調(diào)控、計劃)，也包括具體的方法、措施、手段和技巧。總的特征和趨勢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響，具體的語言學(xué)習(xí)策略則對學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。227．一般認為外向性格比內(nèi)向性格更有利于語言學(xué)習(xí)。 ╳。內(nèi)向外向性格在英語學(xué)習(xí)中具有各自的長處和不足。外向性格的學(xué)習(xí)者善于尋找和擴大與人交流的機會，增加了輸入和輸出的量，因而能夠通順、流利地運用英語口語。而內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者善于對語言材料進行分析，因而在語法結(jié)構(gòu)知識、詞匯量等語言知識方面顯示出一定優(yōu)勢，也能從更深的層面上理解語言結(jié)構(gòu)和意義，語言知識系統(tǒng)比較完善。了解自己的性格傾向，就可以采取適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略揚長避短。228．語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包括觀念和策略兩個方面的內(nèi)容，因為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念影響和決定其對特定學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。228. √。要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，必須首先了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)觀念會影響和決定學(xué)習(xí)者選擇相應(yīng)得學(xué)習(xí)策略。例如，如果學(xué)習(xí)者認為語言運用中出現(xiàn)語言錯誤是不能容忍的，就不會容許自己出現(xiàn)一點語言錯誤，有錯必糾。 229．句型操練是行為主義心理學(xué)理論運用于英語教學(xué)的一種教學(xué)方式。229． √。句型操練的理論依據(jù)就是行為主義的“刺激—反應(yīng)—強化”學(xué)說，是這種理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用。其假設(shè)是：大量機械、重復(fù)的語言實踐活動可以強化學(xué)生的正確反應(yīng)，從而達到逐步培養(yǎng)學(xué)生用目的語說、寫的語言習(xí)慣。230．根據(jù)Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學(xué)習(xí)是一個從“刺激”到“反應(yīng)”這樣一個反復(fù)模仿、操練、鞏固的習(xí)慣形成過程。230．╳。根據(jù)轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學(xué)習(xí)并不是一個從“刺激”到“反應(yīng)”這樣一個反復(fù)模仿、操練、鞏固的習(xí)慣形成過程，而是充分發(fā)揮人的思維能力和天生的語言能力的過程，是靠不斷地根據(jù)輸入的語言材料，對語言規(guī)則提出假設(shè)，并通過驗證對這些規(guī)則進行內(nèi)化和運用的過程。 231．Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的。231．√。Vygotsky的 “最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們在學(xué)生的現(xiàn)有能力和可以被開發(fā)的潛能之間有一定的差距，這種差距的縮短有賴于教師和同伴的幫助，而且這種 “最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是這樣不斷向更高一級目標前進。232．自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。232．√。所謂“自下而上”是指從語言的較小單位到較大的單位，最終達到對全文的理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式把著眼點放在詞、句上，課文整體被肢解成破碎的部分，容易見木不見林。233．五步教學(xué)法中的“操練”主要是指各種交際性的言語訓(xùn)練活動。233．╳。五步教學(xué)法中的“操練”主要是指各種機械性的而不是交際性的言語訓(xùn)練活動?！安倬殹钡哪康氖鞘箤W(xué)生熟悉語言形式或結(jié)構(gòu)，是為進行交際活動做語言準備。234．用“演繹法”呈現(xiàn)新的語法項目有助于鼓勵學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過程的同時參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因為如此，學(xué)生更容易記住新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)并知道如何使用它。234．╳。用“演繹法”教語法雖然呈現(xiàn)清楚，學(xué)生也容易聽得懂，但這種方法的問題也多：學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者，他們依賴教師的講解；學(xué)得快也忘得快，因為缺乏積極主動參與學(xué)習(xí)過程；教師關(guān)注的還是“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。235．按3P模式設(shè)計的教學(xué)活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。235 √。3P模式的假設(shè)是教學(xué)活動的安排應(yīng)先做教師控制性較強的活動，例如，機械的重復(fù)、句型操練、對話的完型填空、句子的重新排序等，然后逐步過渡到交際性較強的活動，如根據(jù)特定情景編對話、根據(jù)圖片編故事、使用問卷訪談、角色扮演、主題討論等。236．微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學(xué)段（按學(xué)期）所作的教學(xué)設(shè)計。236．╳。微觀備課通常指按具體的一個單元或具體的一個課時進行的教學(xué)設(shè)計，其延續(xù)的時間一般為一、兩周或四十、四十五分鐘。237．不同的課型有不同的教學(xué)目標，因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)考慮到課型特點，以期達到預(yù)定的教學(xué)目標。237． √。教學(xué)活動的設(shè)計與教學(xué)目標緊密相關(guān)，而教學(xué)目標的確定又與所教的課型有關(guān)， 因為不同的課型對教學(xué)目標的側(cè)重點有著直接的影響，明確的教學(xué)目標為本課要采用的教學(xué)步驟和活動提供了重點。238．在確定教學(xué)目標時應(yīng)重點考慮“教法”，因為好的教法才能取得理想的教學(xué)效果。238．╳。教師在確定教學(xué)目標時應(yīng)遵循英語教學(xué)的“目的性原則”，即應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度確定目標（學(xué)生在本課學(xué)完后能達到的目標），而不是從教師“教”的角度確定要完成的任務(wù)。換言之，教學(xué)目標反映的應(yīng)是學(xué)生的表現(xiàn)而非教師的表現(xiàn)。239．教案應(yīng)有統(tǒng)一的格式，教師的個人風(fēng)格和個性的體現(xiàn)不應(yīng)該在教案的格式上，而是在具體的活動的設(shè)計中。239．╳。教案并無統(tǒng)一格式，教案可以體現(xiàn)教師的個性和風(fēng)格。教案是備課的產(chǎn)物，它是為教師自己準備的、用于課堂教學(xué)的一個文本。教案最重要的是使用方法簡單而又行之有效，而并非是統(tǒng)一格式。240．詞匯教學(xué)融入適當(dāng)?shù)臉?gòu)詞法知識是一種不錯的教法。240．√。學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累了一定量的構(gòu)詞法的知識后，在教師的引導(dǎo)、輔助下，他們能夠運用已知的構(gòu)詞規(guī)則學(xué)會許多新詞。在詞匯教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生補充一些構(gòu)詞法的知識或規(guī)則，對幫助學(xué)生擴大詞匯量以記憶詞義都十分有益。241．整體語言教學(xué)法是把課文作為一個整體進行教學(xué)的一種具體的教學(xué)方法。241. ╳。整體語言教學(xué)法是一種教學(xué)思想，而不是一種具體的教學(xué)方法。它首先強調(diào)的是整體。在英語教學(xué)中，我們雖然把學(xué)英語要掌握的基本技能分為聽、說、讀、寫四種，但在教學(xué)實踐中，我們常把它們?nèi)跒橐粋€整體。242．中國教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”原則是對他老師Dewey (杜威) 的“做中學(xué)”教育理論的繼承和創(chuàng)新。242. √。曾經(jīng)是Dewey學(xué)生的中國教育家陶行知對他老師教育理論做了大膽的改革，將“做中學(xué)”進一步發(fā)展成“教學(xué)做合一”原則。243．在現(xiàn)行初中英語教材中，語法是各單元教學(xué)的核心。243. ╳。在現(xiàn)行初中英語教材中，閱讀是各單元教學(xué)的核心。雖然語法在每個單元的教學(xué)中會有所體現(xiàn)，但它并非是單元的核心內(nèi)容。245．導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時間不應(yīng)很長，使用的語言應(yīng)盡量簡明扼要，導(dǎo)入活動應(yīng)短小精干。245．√。由于導(dǎo)入僅僅是整堂課的前奏，其關(guān)鍵是在新課開始前有限的時間段內(nèi)以各種方式引起學(xué)生對新課內(nèi)容的注意，及時地引入新課內(nèi)容。所以無論采用哪一種導(dǎo)入方式，都不應(yīng)占用過多的時間。246．設(shè)問導(dǎo)入通常是教師提問，學(xué)生回答。246．╳。設(shè)問導(dǎo)入可以是教師自問自答，也可以是教師提問，學(xué)生作答，而學(xué)生作答又可分為個別作答和集體作答兩種方式。247. 在現(xiàn)代英語教學(xué)中出現(xiàn)越來越多新的教學(xué)模式，中學(xué)英語教師在課堂上的系統(tǒng)呈現(xiàn)解逐漸被豐富多彩的課堂活動所取代。247. ╳。正規(guī)教育的基本功能是為學(xué)生提供有條理的信息，清楚而準確地將概念和思想呈現(xiàn)給學(xué)生，講解和說明是幫助學(xué)生獲得并記憶大量系列信息的有效方法。因此盡管在現(xiàn)代英語教學(xué)中，越來越多的教學(xué)模式減少了教師在課堂上說話的時間，正式的呈現(xiàn)仍然是課堂教學(xué)的重要組成部分。,課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標準。248. √。如果學(xué)生正在積極踴躍地參與課堂活動，即使出現(xiàn)必須糾正的語言錯誤，也應(yīng)考慮等到活動結(jié)束后再糾正（延緩糾錯delayed correction），因為現(xiàn)場糾正學(xué)生錯誤而打斷活動會挫傷學(xué)生參與活動的積極性并影響活動的持續(xù)性。249. 當(dāng)學(xué)生在進行小組活動時，教師應(yīng)站在教室前面，觀察和督促各小組的活動，控制課堂秩序。249. ╳。當(dāng)學(xué)生在進行小組活動時，教師可以在各組之間穿行，及時掌握各小組的活動情況，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。250. 教師在使用英語授課時，應(yīng)該盡量放慢語速。250. ╳。教師在授課時，為了能講得更清楚，教師有時需要放慢語速，尤其是用英語對低年級學(xué)生授課，但只是“稍稍”放慢，更重要的是教師應(yīng)盡量讓自己的語言自然、流暢，相比“放慢語速”，清晰的發(fā)音和吐字更有利于學(xué)生的理解。，避免完全遮擋板書，讓學(xué)生能夠看見板書的內(nèi)容。251. √。教師板書時盡量側(cè)身站立，避免完全遮擋板書，讓學(xué)生能夠看見教師的書寫內(nèi)容，教師也能看見學(xué)生，這樣，在教師板書時才能抓住學(xué)生的注意力。252. 雖然多媒體以其多方面的優(yōu)勢越來越多地被用于英語課堂教學(xué)，但這并不能完全否定傳統(tǒng)板書在英語課堂教學(xué)中的作用。252. √。多媒體的使用并不能否認傳統(tǒng)的教學(xué)方式。過分依賴多媒體教學(xué)，會使我們的課堂失去生機，使多媒體備課成為一種負擔(dān)，使學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維受到抑制，使多媒體輔助教學(xué)有悖于它“輔助”的宗旨。要充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，應(yīng)將其與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機地融合起來。253. 英語教學(xué)的評價應(yīng)該對教學(xué)的全過程和教學(xué)的結(jié)果進行有效科學(xué)的監(jiān)控和評估。253. √。因為評價是初中英語教學(xué)過程中不可或缺的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是實現(xiàn)初中英語課程目標的重要保障，也是檢驗初中英語教學(xué)效果的重要手段。254. 英語教學(xué)評價的對象包括學(xué)生、學(xué)業(yè)、課程、教師、學(xué)校管理、教學(xué)環(huán)境等眾多客體。254. √。在評價對象方面，已經(jīng)從過去比較單一地針對學(xué)生轉(zhuǎn)向課程、教師、學(xué)校管理、教學(xué)環(huán)境等眾多客體。“過濾器”的作用。255.√。形成性評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)的每一個階段，通過持續(xù)不斷的“跟進式評價”，及時有效地向教師和學(xué)生提供各種反饋信息，及時有效地把教學(xué)中存在的各種不足和問題加以解決?？梢?，形成性評價就是在教學(xué)過程中發(fā)揮“過濾器”的作用。256. ╳。兩種評價的作用不可相互取代，特別是由“局外人”主持的終結(jié)性評價，在結(jié)果的客觀性方面無疑是至關(guān)重要的。257. 初中英語教師所必須具有的本學(xué)科知識就是指英語語言知識。257. ╳。不但是英語語言之上，還包括如何教授英語、如何學(xué)習(xí)英語的所有相關(guān)知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，也是社會評價一個英語教師教學(xué)水平的重要標準。258. ╳。學(xué)科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，對初中英語教師的能力和水平起著決定性的影響，是初中英語教師職業(yè)特征的體現(xiàn)和專門技術(shù)的關(guān)鍵。但是評價一個英語教師教學(xué)水平的重要標準主要是教學(xué)技能和教學(xué)方法。259. 教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。259. √。這是教師終身教育的發(fā)展性原則決定的。260. 英語教學(xué)科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。260. ╳。英語教學(xué)科研是英語教師素質(zhì)的體現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展水平的體現(xiàn)。四、根據(jù)初中英語教材中的一段對話，寫出對話的教學(xué)過程設(shè)計(201=20)評分標準: 1模式框架完整,合理 7分。2時間安排 2分。3步驟清晰(突出醒目) 3分。4能理論聯(lián)系實際 4分。5語句/詞正確 2分。6整潔 2分。11