【正文】 家”接力跑的游戲。在主角材以跑跳結(jié)合，下肢得到鍛煉的前提下，上肢也要得到鍛煉?！緦嶋H效果】可能這節(jié)課跑的比較多，導(dǎo)致學(xué)生不夠興奮。游戲時顯得敷衍，只是為了完成老師布置下去的任務(wù)，而失去了運動本身的娛樂性。那么如何在上肢得到鍛煉的情況下，又能調(diào)動學(xué)生的積極性呢？我們最后多方查找，發(fā)現(xiàn)合作仰臥起坐和集體俯臥撐比較符合我們的要求。不過效果怎么樣，讓我們拭目以待?！景咐饰觥?. 設(shè)計思路流暢：課開始，教師以韻律操帶動學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“提膝收腹”的動作，符合高段孩子的心理特征，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過各種輔助練習(xí)，讓孩子體驗提膝收腹的動作，在整個過程中設(shè)計中由簡入難，層次遞進(jìn)，讓孩子在各種練習(xí)中體驗動作。遺憾與思考：教師在基本部分這個環(huán)節(jié)中設(shè)計的層次不夠清楚，運用的教學(xué)手段不夠巧，許多學(xué)生對動作的感受不夠準(zhǔn)確，在“以生為本”的教學(xué)突破上面還要采取更加切實有效的手段。教學(xué)活動雖然比較豐富，但是沒有把每個環(huán)節(jié)落實好，只是走過場，學(xué)生并沒有很好的感知動作。因此這些教學(xué)手段在教學(xué)過程中的作用就顯得華而無實。展 示 課 經(jīng)過兩輪的磨課，最終呈現(xiàn)的精品課。授課課題：“蹲踞式跳遠(yuǎn)” 授課時間：20015年10月28日 相關(guān)活動：課堂教學(xué)展示活動 教學(xué)流程：開始部分：【實際效果】 隊列隊形練習(xí)由原地三種轉(zhuǎn)法改為12報數(shù)，四列橫隊變八列橫隊走及還原。首先12報數(shù)注意力要高度集中，否則很容易報錯；其次四列變八列也很新穎，初三年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，害怕自己做錯，所以在練習(xí)的過程中也會很努力的去做，避免了原地轉(zhuǎn)法的枯燥性。準(zhǔn)備部分：【實際效果】趣味熱身跑“跳格子”。這個環(huán)節(jié)我們把呼啦圈把原來的“單—單—雙”改為“單—雙”分四組擺放好，并平均分配了距離，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在跑的過程中，隊伍流暢，多數(shù)都能正確的體驗單起雙落的動作，很好的完成了我們的教學(xué)設(shè)計意圖?；静糠帧緦嶋H效果】。原地收腹只是跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)中最普通的輔助練習(xí)，沒什么不好，不過我們我們發(fā)現(xiàn)這個動作與我們的課卻沒有必然的練習(xí)。聯(lián)系到本節(jié)課所學(xué)的動作，發(fā)現(xiàn)空中的動作提膝收腹確是一個弓步，那么可不可以原地弓步起跳讓學(xué)生先體會呢？看了本次課的練習(xí)后，我們這樣的設(shè)想是正確的，通過原地弓步起跳練習(xí)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地體會空中提膝收腹的動作，也為完整的完成整套動作打好了基礎(chǔ)。，一個學(xué)生跳，同組的其他同學(xué)在墊子旁觀察。觀察同學(xué)做的怎么樣？好的地方在哪里，錯的地方在哪里？怎么樣會更好？同學(xué)們談?wù)摷ち?。通過合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)動作的積極思考，能夠加深學(xué)生對動作的理解，為動作的自動化打好基礎(chǔ)。同樣是素質(zhì)練習(xí)，可在練習(xí)過程中沒有一個學(xué)生喊累，反而是笑聲不斷。游戲結(jié)束了，有的同學(xué)還是意猶未盡，吵著再來一局。看著同學(xué)們?nèi)绱讼矚g這個游戲，我想，我們的游戲設(shè)計是成功的?！景咐饰觥?，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和孩子的主體參與?！凹夹g(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建小單元，練習(xí)方法多樣，避免了田徑類課程學(xué)習(xí)單一枯燥的弊端。設(shè)計不同高度、遠(yuǎn)度的動作體驗， “巧”：利用直觀的動作分解的圖形為孩子提供有效的輔助手段，使他們初步了解“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的動作特點。多數(shù)學(xué)生能夠?qū)⒅?、起跳動作、騰空動作和落地動作完美的結(jié)合?？偠灾?，本節(jié)課從“技術(shù)、體能、運用”三個維度來設(shè)計，改變以往蜻蜓點水式的運動技術(shù)學(xué)習(xí)模式。整節(jié)課增加了動作技術(shù)的學(xué)習(xí)時間，很好的完成了落實學(xué)生的基本活動能力和簡單技術(shù)動作組合的目標(biāo)。基于以上幾點，老師展示了一節(jié)真實、精彩的課堂?！痉此肌?同樣的教學(xué)內(nèi)容三次不同的教學(xué)課堂，讓我們共同見證了一節(jié)好課的誕生，也讓我們一起看到了教師在這個過程中的成長。在這個過程中我們不僅看到了“蹲踞式跳遠(yuǎn)”一課的蛻變過程。一、深度把握教材曾經(jīng)有位教育專家把“把握教材”比喻為“醫(yī)生診斷病情?！庇纱丝梢?，一堂有效地體育課離不開教師對教材的準(zhǔn)確把握。從老師的三次磨課過程中，我們依稀看見她對教材的挖掘在一步步深入。如對蹲踞式跳遠(yuǎn)動作有了深入的學(xué)習(xí)和了解，對動作的的審美有了仔細(xì)的分析，對體育動作的形成規(guī)律能夠準(zhǔn)確地把握。基于以上案頭工作，我們的團(tuán)隊準(zhǔn)確的把“蹲踞式跳遠(yuǎn)”這一動作在本課中通過圖片展示、教師示范等不同的形式向孩子們清晰地呈現(xiàn)，又讓學(xué)生通過原地起跳、35步的助跑起跳來完成騰空時的收腹動作；通過小欄架高度的調(diào)整激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己。使學(xué)生在整個過程中很輕松地體驗動作。通過小組合作學(xué)習(xí)，增加小組間的觀察學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，很好的落實了“用教材教”，實現(xiàn)了“以生為本”的重要突破。只有深刻挖掘教材才有最后繪聲繪色的教學(xué)，才能在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握教學(xué)尺度。從三個維度構(gòu)建單元既增強(qiáng)了田徑教學(xué)的趣味性，保證技術(shù)學(xué)習(xí)達(dá)到一定的水平，又發(fā)展了學(xué)生基本活動的能力，體現(xiàn)了體育課程的價值。二、豐富教學(xué)手段在一輪輪磨課后，我們組內(nèi)便展開激烈地討論，隨后老師要對自己本輪試課進(jìn)行總結(jié)和反思，從而汲取集體的智慧來豐富自己的教學(xué)手段。在講解示范中，精煉語言，讓語言更高效，更能調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，豐富了自己的教學(xué)手段。（如利用直觀形象的圖形來引導(dǎo)學(xué)生感知動作；利用原地弓步起跳收腹來體驗動作；利用調(diào)節(jié)欄架的高度來讓學(xué)生不斷的挑戰(zhàn)自己。利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的思考）在展示課上，我們看到了老師的每個教學(xué)手段都是立竿見影的。這些手段能有效引導(dǎo)孩子們積極投入傾聽、觀察、體驗動作，從而很好的培養(yǎng)了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。正因為有了這樣一次次的磨課，才能延伸出服務(wù)于課堂教學(xué)豐富的教學(xué)手段。三、更新教學(xué)設(shè)計在每一次試課后，老師將設(shè)計好的教案提供給組內(nèi)其他教師，組內(nèi)的教師在反復(fù)的研討中，往往會在一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上融入自己新的想法，力求使教學(xué)設(shè)計新穎。因此，兩節(jié)磨課下來的教學(xué)設(shè)計都在一步步更新。如在第一次練課后，老師對準(zhǔn)備部分做了重新設(shè)計。在第二次練課中我們把素質(zhì)練習(xí)部分做了更改。又如，在第二輪練課后，我們把原地提膝收腹提升為弓步提膝收腹后，學(xué)習(xí)效果顯著。利用各種教學(xué)手段，如運用直觀有效的騰空動作的分解圖形輔助教學(xué)，收到了良好的效果……四、應(yīng)變課堂能力在一次次的磨課中，我們看到老師對課堂的駕馭能力也在一步步地提升。對于許多教師來說，備課，考慮的比較多的是每一個環(huán)節(jié)怎么設(shè)計？使自己在一節(jié)課上暢通無阻，直至課的結(jié)束。因此，往往會出現(xiàn)背教案、走教案，而忽略了以學(xué)生為主體的教育理念。經(jīng)過多次“磨課”，老師能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和差異，選擇多種通向目標(biāo)的途經(jīng)，順勢利導(dǎo)，從而生成了許多富有靈動性的東西，并最終很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。因此在課堂教學(xué)程中，我們的挑戰(zhàn)是對課堂教學(xué)中的隨機(jī)、隨境、隨情、隨性的生成資源的合理發(fā)掘和利用，不斷增強(qiáng)自身對生成資源的處理能力；在一次次的“磨課”中，需要面對的是不同的學(xué)生，不同的班級，不同的教學(xué)現(xiàn)場，這就練就我們應(yīng)對各種教學(xué)突發(fā)事件的調(diào)控能力。【啟示】磨課是一種教研形式，是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個教師專業(yè)素質(zhì)提升的過程。教師的專業(yè)發(fā)展離不開“實踐反思，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)。磨課的過程是教師對話的過程。“他山之玉，可以攻石?！蹦フn需要同仁們的參與、專家的引領(lǐng)，一個人雖然也可以磨課，但畢竟一個人的想法是有限的。作為執(zhí)教者，在寫出教案后，經(jīng)其他同伴觀摩后討論，一個個問題凸顯出來，它可以細(xì)到一個環(huán)節(jié)中的過渡語，以便幫助執(zhí)教者找出課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行再度斟酌修改完善，引導(dǎo)他更好地改進(jìn)他的教學(xué)行為。老師最后的展示課，就是群策群力、集中我們團(tuán)隊教學(xué)智慧的結(jié)晶。這樣進(jìn)步的不僅僅是執(zhí)教者本人，其他參與“磨課”的人也同樣受益匪淺。通過參與磨課，全程了解一堂好課是怎樣“蛻變”生成的。全國著名特級教師于漪說：“她是用一生的時間在備一節(jié)課；”一位教育專家也對教學(xué)工作精辟地說過：“沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩?！币淮未蔚恼n堂磨煉，一次次的痛苦蛻變，使我們從幼稚走向成熟?！昂谜n”是磨練出來的，好教師應(yīng)該在“磨課”中錘煉自己，“磨”出精彩！