語文試題練習題教案學案課件20xx年中考力學命題趨勢分析-資料下載頁
2025-10-23 21:36本頁面
【導讀】力學的知識體系主要是測量和簡單運動、質(zhì)量密度、力與運動、壓強、簡單機械和功。是5分）、質(zhì)量和密度、力與運動、壓力。力學知識運用廣泛，密切聯(lián)系實際，貼近學生的生活，算題，那些繁難偏舊、復雜的計算題已基本退出中考的歷史舞臺，主要是重在思維能力和方法的考查。中考物理力學部分試題的命題嚴格以《九年義務(wù)教育物理教學大綱》和《物理新課程標準》為依據(jù)，為原形，僅進行適當?shù)母淖兓蜃冃?，杜絕偏題怪題以及一些“繁難偏舊”的超綱題，減少學生的陌生感，技能考查既是中考的重要內(nèi)容之一，也有利于引導學生動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。命題都在遵循三個“有利于”的基礎(chǔ)上，注意面向全體學生，切實降低試題的難度，試題選題貼近教材，“大”或“小”），且普通鍋的氣密性不好，鍋內(nèi)氣壓受外界氣壓影響，從而使水的低于100℃。科學探究、關(guān)注生活應(yīng)用，對學生進行分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力進行考查。
【正文】 復習課中教師要鼓勵和關(guān)注學生的質(zhì)疑 能力、反思能力以及單元（或章節(jié)）的知識整理能力培養(yǎng)。學生質(zhì)疑 能力的培養(yǎng)主要通過重要概念或規(guī)律成立條件、范圍等來提高 。而每節(jié)或每章的復習課結(jié)束前，要主動問問自己：本課 學生 學到了什么？復習任務(wù)是否完成了？在每一節(jié)復習課中學生一些想法和錯誤可以讓其相互交流，不要因為擔心時間緊而不給學生討論交流的機會，盡可能的讓學生講解或回答復習中遇到的問題，學生教學生、學生相互學習更容易接受，更符合學生的思維和邏輯習慣，但教師要仔細聆聽，及時點評和指導。在每章結(jié)束時，要引導師生經(jīng)常反思自己講學方面有哪些是比較成功的，哪些還存在問 題。教師在章節(jié)復習結(jié)束前，都要注意知識的系統(tǒng)化，引導學生能自己進行自主復習和整理知識。 （四） 注意復習課的課堂教學組織形式的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)主動、探究、合作的課堂教學氛圍 注意復習課教學情境的創(chuàng)設(shè) 課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學生自主復習和參與復習過程的積極性，也能提高學生復習的注意力以及求知欲。初三復習階段學生的學習負擔重，學習壓力大，厭學的情緒較重。教師在課堂授課時要積極創(chuàng)設(shè)一些與教學內(nèi)容密切相關(guān)的問題情境，引起學生的注意力，從而使學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。 注意學生課堂討論的組織 注意積極引導學生 參與問題討論。課堂的討論教師要善于組織和領(lǐng)導，加強巡視和指導，注意收集討論的信息，切實提高課堂討論的效果。首先要讓學生明確參與課堂討論對提高學科成績的作用，在小組討論中克服旁觀者的角色，能配合小組討論召集人引導大家圍繞切實有效的問題或?qū)ｎ}進行討論，同時注意指導學生避免討論內(nèi)容游離于學習主題的特殊學生。教師要對討論及時的歸納和總結(jié)，給學生明確的結(jié)論或方法，減少一些能力薄弱學生不知學到什么的情況的發(fā)生。 注意課堂矯正 、 反饋信息的統(tǒng)計 課堂教學是師生雙向的互動過程，教師應(yīng)及時收集和統(tǒng)計學生復習過程中出現(xiàn)的問題，比 如教師講解重點難點學生是否理解時，注意觀察學生的眼神、面部表情，注意學生 注意力的分散情況，注意通過對中等生和困難生的提問檢查復習效果。 課堂練習時，教師一定要先做題，明確答案，在巡視時，有針對性。對錯誤較多的問題當堂解決，不要因為趕進度而影響復習效果， 否則就 會因為學生前提性、基礎(chǔ)性知識掌握不牢而影響后續(xù)知識的復習。 注意分層遞進 、 分類指導的實施 由于學生學習水平參差不齊，注意運用反饋原理，采取“多循環(huán)、快反饋、小步走、強矯正”的策略，注意題型的變化和分類訓練，提高反饋的針對性、練習的多樣性。對不同層次的學生要 加強指導，優(yōu) 等生以自學為主，低層次由教師直接 指導學習，分類施教，分類指導。兩類學生在學習要求上基本目標相同；提高目標，發(fā)展目標有異。 8 （ 五）立足教材、夯實基礎(chǔ)、適時提高 立足教材，重視教材功能的挖掘 教學內(nèi)容和教學要求應(yīng)以教材為載體，落實教學目標。中考的力學復習也應(yīng)當立足于教材，以本為本，“依本扣綱”，重視教材內(nèi)容和教材功能的挖掘，比如注意通過課后小實驗、教材課后典型練習的變形、課本各類圖表和圖形滲透來實現(xiàn)物理知識的考查，學生在復習過程中要注意教材每個力學插圖、圖表所蘊涵的物理意義。 重視力學概念和規(guī)律 的復習，夯實學生的“雙基” 力學概念和規(guī)律都與學生的生活實際有著直接或間接的聯(lián)系，能夠幫助學生解釋和解決生活中的許多物理現(xiàn)象和問題，學生并不感到陌生。但一些力學的概念和規(guī)律學生由于生活經(jīng)驗的困擾，常使學生形成一些不正確的認識和判斷。比如一般學生都認為物體受到的滑動摩擦力的方向總與物體速度方向相反；總認為下沉的物體在水中不受浮力作用等等。所以，在力學概念和規(guī)律的復習更應(yīng)注意設(shè)法糾正學生已有的一些片面的認識。另外，抽象思維能力不足，有些概念的建立過程涉及比較抽象而復雜的思維過程，學生要理解這些需要有較高的思維能 力。例如：對密度概念的理解和認識不容易到位，常認為同種物質(zhì)的密度與物體的質(zhì)量與體積有關(guān)，不能認識到密度是物質(zhì)本身的一種特性；在研究牛頓第一定律時對“理想平面”的假設(shè)有些學生不能理解，因此，對比較抽象的力學概念和規(guī)律的復習，要引導學生注意概念和規(guī)律適用的范圍和條件，可以充分利用實驗，學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，新舊知識的遷移，同時輔助必要的練習來夯實學生的“雙基”。 重視力學自主性實驗研究與指導，減少力學拉分題的失分率 實 驗?zāi)転閷W生學習物理知識提供符合認知規(guī)律的情境，可以培養(yǎng)學生的 思維能力，使學生受到科學方法的訓 練。自主性實驗對學生科學探究能力的考查比較直接有效，對學生力學實驗的思維能力考查也比較有效。但是學生缺乏長期而系統(tǒng)的力學實驗訓練，同時受遺忘規(guī)律的影響，學生自主設(shè)計力學實驗的能力表現(xiàn)出層次不齊，中考中丟失分比例較多。近年來，力學自主實驗主要集中于密度測定、壓強、機械效率、杠桿平衡條件、影響摩擦力因素等知識點。同時增設(shè)一些課外拓展性的力學探究實驗，從能力要求看，中考力學自主實驗的比例有逐年增加的趨勢，而學生在力學自主實驗的丟分情況不見降低，主要表現(xiàn)為學生實驗設(shè)計能力欠缺，表達能力不強，設(shè)計缺乏針對性，不能獲得 得分要點。因此，加強力學自主實驗解題策略的研究，有利于自主實驗得分率的提高。 （六） 注意試卷講評課的組織，提高試卷講評的效果 試卷講評課前要對試卷進行分析和整理，通過對錯題統(tǒng)計，分析原因。試卷講評課的形式可以進行這樣的改革嘗試：主要措施是采取學生 主講教師點評。 教師把試卷下發(fā)，給 15 分鐘讓學生自由討論，教師全班巡視，幫助差生和答疑。接下來，把試卷分塊、分組承包給每個組，重點講評錯題和歸納最優(yōu)解法和技巧。既可板演，也可解釋，但格式要求均以 “命題意圖是什么？” “本題 考查的 知識點是什么？為什么選那個答案？解析與思路 什么？??”為中心。對于最難的綜合題仍由學生全班招標講解，教師點評、打分，記錄在案作為學生物理學習綜合素質(zhì)考核的內(nèi)容之一。同時，教師及時做一些必要的補充與引導。從效果上看，這種講評方式，易于激發(fā)學生興趣，學生參 與 性強，主動性高，而且差生更易于主動弄懂知識。另外，上臺講解題目也培養(yǎng)了學生語言表達能力，對培養(yǎng)學生自信心有很大益處，不足之處時間較為緊，教師主導作用要恰到好處，并能找到學生講解及教師指導的契合點。
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