課程高考與高三復習教學福建省普教室林建春ppt課件-資料下載頁
2025-05-03 18:18本頁面
【正文】 如， 27題的第（ 4）小題，沒有寫出具體的性狀，僅寫 “ 子代表現(xiàn)型為 2﹕1 ”或者 “ 子代表現(xiàn)型比例為 3﹕1 ” ， 表現(xiàn)型與比例 沒有一一對應； 26Ⅰ （一）的第（ 2）小題，考生不能準確表達 “ 原設定的 pH” ，而是錯答為“ 不同 pH梯度的范圍內(nèi) ” 、 “ 原始 pH” 、“ 初始 pH” 、 “ 實驗所需的 pH” 、 “ 比預定偏高一點 ” 等，沒有體現(xiàn)出 分組設定后 的 pH值的意思。 4 .應試能力不高 （ 1）書寫潦草，錯別字多。常見錯別字：寄生寫成 “ 寄居、寄身、宿生、寂生 ” ；基因型 “ DdHh、 Ddhh” 寫 成“ AaHh aahh”“ AaBb aabb” （ 2）審題不細，大意失分。如選擇第 2題有 %的考生選擇 A，主要原因是沒有理解題意，混淆運輸途徑與代謝途徑的區(qū)別，導致錯選。 考生常見的應試問題有： 再如 27題（ 4），在寫實驗方案時，題目要求就桃的果型這一對性狀進行探究，考生沒有認真理解題意，而是對兩對性狀進行討論，帶來敘述的麻煩甚至因此出錯，如選用 Dd Hh自交，子代又套用自由組合定律比例進行推論，得出 “ 表現(xiàn)型為喬化蟠桃：喬化圓桃：矮化蟠桃：矮化圓桃＝ 6: 3: 2:1 與表現(xiàn)性為喬化蟠桃：喬化圓桃：矮化蟠桃：矮化圓桃＝ 9:3:3:1 ”的答案，貌似正確，但是本題的第（ 3）小題已經(jīng)論證其并不遵循自由組合定律，前后矛盾而失分。 ? 死記硬背，知識不成網(wǎng)絡 ? 學習“被”計劃，缺少主動性 ? 解題“被”思維，缺乏反思與歸納 ? 盲目跟隨教輔，偏離 《 說明 》 與教材 市面 少見針對按福建的 《 考試說明 》編寫的教輔 常見的低效學習方式 做了大量習題，缺乏反思與歸納，獲得了許多零散的知識以及不會考的具體題境知識，關鍵的思維能力提高不多 缺乏適合自己特點的學習計劃 理解、自主構建記得更快、更牢、更易提取 *不研究 考試說明 的要求 ,過度拔高要求； *面面俱到 ,不考慮學生的實際情況與需求， *盲目追隨教輔資料或現(xiàn)成試卷； *高頻測試，以練代講或多練少講，知識建構零碎、不成體系； *教師講解過多，以教師的思維代替學生的思維，學生參與活動不足，能力沒有得到實際的提高； *忽視實驗教學對培養(yǎng)學生科學探究能力不可替代的作用，從應試目的出發(fā)，以講實驗的形式完成實驗。 常見的低效的復習方式 生物學實驗、實習和研究性課題中都包含著一定的實驗思想和方法。 重視培養(yǎng)實驗探究能力 理解實驗原理、實驗目的及要求，了解材料、用具，掌握實驗方法步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察、分析解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并得出合理的實驗結論。 重視 《 考試說明 》 要求的 16個實驗提供的范式。盡可能做實驗。 適度的針對性訓練。注意幫助學生歸納總結探究實驗的方法過程。 總結出生物實驗的一般規(guī)律、實驗程式、實驗方法，以及對實驗進行分析評價得出正確的實驗結論，遷移到新的實驗情境中或相關的生物探究實驗中 重視知識應用，引導學生在應用中掌握知識 新課程強調(diào)知識的應用，在對基本知識進行考查時，許多題目都是借助于實例和實驗等新情境背景素材引導考生進行分析、推理和判斷，而并非要求單純的死記硬背。 研究學法，有針對性的指導 ? 考試策略（規(guī)范解題、準確表達的能力） ? 自我計劃策略（時間管理） ? 反饋調(diào)節(jié)策略（補缺補漏針對性提高） ? 自我總結策略（分析、歸納，舉一反三） ? 深層加工策略（要點選擇、綜合運用） 新課標人教版教材使用了大量的版面來闡述科學研究方法，這些研究方法對啟迪考生的思維、培養(yǎng)考生的思維是非常有益的，如假說演繹法、類比推理法、構建模型法等。不僅要關注相關的科學事實和結論，還要關 考前心理調(diào)整很重要 。 。
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