【正文】 錢就能拿證，拿證就完事”的老路在短期內行不通?？梢姡咝ｉ_創(chuàng)的個性化培訓形式不僅要堅持自愿、追求實效，還必須崇尚節(jié)約。4．大學教師發(fā)展論壇大學教師發(fā)展論壇，是一所大學教師專業(yè)成長的共同家園，形式多種多樣。在此，試提出三種模式。第一種，網(wǎng)絡模式。所謂網(wǎng)絡模式，就是在校園網(wǎng)上開設教師發(fā)展論壇，任命壇主，有計劃地開展全校教師大討論，交流教學經(jīng)驗，探討學術人生。其模式體現(xiàn)出全員參與的開放性、暢所欲言的自由性以及隨時隨地參與的便利性，能夠更好地傳承和宣傳學校文化，最有利于學校決策者了解教師的心聲和學校存在的各種問題。但是，該模式具有難以控制性，在某些情況下甚至成為個別教師發(fā)泄個人情緒的場所，影響論壇正面功能的發(fā)揮，需要壇主具有高度的責任感，堅持正確的輿論導向。第二種，院系或者教研室模式。這是以院系或者教研室為單位，采取學術講座、學術沙龍等形式，以提高教師的學科專業(yè)為基本目的，亦可稱之為學科模式。目前，不少研究型大學的某些學院定期開展學術例會，由本院教師或者聘請校外專家開壇講座，即為此種模式。對于地方性的教學型院校來說，普遍設有教研室，作為高校三級管理機構的最基層單位，負責排課、專業(yè)調整、考試安排等事務，履行學校和學院交托的各項職責和任務。筆者認為，教研室應該在扮演行政角色的基礎上積極發(fā)揮教研室的學術功能，鼓勵教研室推出有質量的學術講座，增強地方院校的學術氣息。第三種，學校模式。所謂學校模式，就是在全校范圍內，由相關職能部門請校內某些優(yōu)秀教師面向全校教師開設各種形式的講座，并展開交流與討論。事實上，從某個角度來說，這屬于骨干示范形式的校本培訓。例如，結合每年一度優(yōu)秀教師的評選，人事處可以請一些優(yōu)秀教師根據(jù)自身的優(yōu)勢談成長歷程與經(jīng)驗；結合每年一度青年講課比賽，教務處可以請某些獲勝者談教學技巧與體會。不過，對于開設講座的優(yōu)秀教師，學校的報酬標準應與校外專家等同。只有這樣，才能起到激勵先進和引導后進的目的，形成良好的學術文化氛圍。（四）論證了評價機制是大學教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑職業(yè)道德、學科研究與教學專業(yè)，是大學教師專業(yè)化建設的三個方向。在沿此方向推進大學教師專業(yè)發(fā)展方面，各種路徑和舉措顯得乏力。當前，應該從促成教師專業(yè)發(fā)展的角度，遵照大學教師專業(yè)發(fā)展的三個主要方向，在完善大學教師崗前培訓和繼續(xù)教育模式的基礎上，將評價機制定為大學教師專業(yè)發(fā)展的一條常規(guī)和核心路徑。原因在于：第一，評價機制是一種具有較高效率的激勵機制。無論是獎懲性評價還是發(fā)展性評價，均建立在一定的評價標準基礎之上，這本身就是一種目標導向，能夠很好地引領教師的專業(yè)發(fā)展。就發(fā)展性評價來說，它能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，提出解決策略，帶有人文關懷地提高教師的專業(yè)水平。就獎懲性評價來說，這是直接與教師利益相掛鉤的一種評價方式，雖然顯得剛性和武斷，但是，在激勵教師專業(yè)發(fā)展方面富有實效。古往今來，利益原則是一項促進個人成長和事業(yè)發(fā)展的最根本、最持久和最具有普遍性的原則。從某個角度來說，獎懲性評價相比發(fā)展性評價的效率更高，驅動性更強。第二，將評價機制置于高校教師專業(yè)發(fā)展路徑的核心地位，是基于高校教師具有較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質，具有較強的自我反思能力和學習能力。明確了高校教師專業(yè)化建設的三個方向，有利于聚合各種力量，形成合力，共同推動高校教師專業(yè)水平的不斷發(fā)展。在各種力量中，高校教師是內因，是專業(yè)化建設的主體。而高校教師相對于其他職業(yè)工作者來說，往往具有較高的學歷，經(jīng)歷了系統(tǒng)的、探究式的學科專業(yè)訓練，受過多年學習文化、教學文化的熏陶，能夠在專業(yè)化目標的指引下，通過外在的各種評價機制，自主地走向學科研究的高深化、教書育人的科學化以及教育教學的規(guī)范化。事實上，在高校教師專業(yè)化建設的三個方向中，學科研究已經(jīng)成為高校教師的自覺行為，評價機制在此顯見成效；職業(yè)道德建設相對滯后，主要源于高校教師職責分工的模糊，有待在明確職責和義務的基礎上通過評價機制貫徹落實；教學專業(yè)已經(jīng)成為三個發(fā)展方向的最薄弱點，最根本的原因正是評價機制的疲軟。第三，評價機制是一種專業(yè)化成本相對節(jié)約的高校教師專業(yè)發(fā)展路徑。如前所述，形形色色的高校教師培訓，不僅缺乏實效，而且其進一步發(fā)展與完善存在經(jīng)費瓶頸。評價機制，在我國高校已不是新事物，通過各種評價機制，讓高校教師發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，以便實現(xiàn)專業(yè)的自我成長，則是一種既無客觀障礙又顯實惠方便的高效機制。某些教師某些方向的專業(yè)成長，或許個人的力量難以實現(xiàn)，需要借助外在的教育培訓，從而催生出市場化的各種培訓，由教師根據(jù)自我需要自我選擇。這種培訓，不可能變成政府直接或者間接指令性的培訓，而是在消費需求的刺激下自發(fā)形成的選擇性市場。顯然，從專業(yè)發(fā)展核心路徑的高度來運用評價機制，有利于推動高校教師培訓的市場化與個別化，建立與社會主義市場經(jīng)濟體制相應的培訓市場，這不僅有利于節(jié)約高校培訓成本，實現(xiàn)高校教師的自我選擇，更有利于提高培訓效果和質量?？傊?，評價機制，已在我國高校內部普遍應用，諸如高校教師年度考核、青年教師講課比賽、職務晉升與聘任等。但是，目前我國高校內部的各種評價機制，很少從高校教師專業(yè)化建設的高度來思考和推行。事實上，作為高校一種普遍應用甚至熟視無睹的機制，蘊藏著重要的功能和價值。同樣的評價形式，不同的理念，會產(chǎn)生不同的結果。我們要從高校教師專業(yè)成長的高度來審視與完善，將評價機制作為我國高校當前教師專業(yè)化建設的根本路徑，實現(xiàn)評價機制的常規(guī)化、制度化和科學化，促成高校教師不斷走向成熟與專業(yè)。四、成果效益與社會評價在理論上，該課題開創(chuàng)了關于大學教師專業(yè)發(fā)展研究的一種新視角，深入而又系統(tǒng)地剖析了大學教師的職業(yè)特性，探討了大學教師專業(yè)發(fā)展的基點，并由此提出了大學教師專業(yè)發(fā)展的若干條富有實效的路徑，同時指出評價機制是大學教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。在實踐上，該課題提出的大學教師專業(yè)發(fā)展路徑符合大學教師職業(yè)特性，符合我國高等教育實際，對我國大學教師的培養(yǎng)與發(fā)展具有較大的引領作用。目前，該課題成果在課程主持人所在高校，得到較高的評價，許多內容在實踐中得過體現(xiàn)。理念形態(tài)的研究成果，在教師崗前培訓、教師繼續(xù)教育、處級干部培訓班等多種場合宣講過；政策建議層面的研究成果，已經(jīng)進入學校中層與高層領導的視野，并在課題主持人參與的許多重大決策中，得到體現(xiàn)，例如教師教學質量評價條例、教師職稱評聘條例（草案）、教師工作量及其評價體系（草案）等等。五、研究中存在的問題及其以后的研究方向在本課題中，我們還只是從一般的角度探討了大學教師的職業(yè)特性，以及大學教師專業(yè)發(fā)展的基點。事實上，不同層次與類型的大學，其教師的職業(yè)發(fā)展具有不同的特點。對此，本課題沒有也很難進一步展開研究，或許這是我們以后研究的努力方向。不過，在本課題研究成果的基礎上，研究人員可以結合自己的工作實踐，開展校本研究，探尋更為具體的大學教師職業(yè)特性，進而尋求更有針對性與可行性的教師專業(yè)發(fā)展路徑。教育科學規(guī)劃課題研究報告、成果公報的撰寫湖南省教育科學規(guī)劃辦 易志勇一、教育科學規(guī)劃課題研究報告撰寫的基本格式基本格式一：問題的提出；課題的設計；課題研究的實施過程；課題研究的結果或成果討論與思考；附錄與參考文獻?；靖袷蕉海祟}前標明）課題資助類別： 課題批準號：學科分類：課題主持人（含姓名、職稱職務、工作單位）主要研究成員(只列姓名) 題目。摘要。課題研究的背景（含問題提出、研究綜述或述評及研究意義）。課題研究的理論依據(jù)。課題概念界定。研究的主要目標。研究的主要內容。研究的主要方法及研究過程課題研究的主要措施。課題研究的主要成果。1主要成果的社會反向及成效。1研究結論及問題討論。1參考文獻1附錄?；靖袷饺簢庋芯繄蟾孀珜懟靖袷剑溃┮摲饷媲把耘c致謝目錄表格目錄圖示目錄 正文【1】導論 研究課題概述研究的意義研究假設、問題、目的【2】文獻綜述前期研究與觀點綜述知識現(xiàn)狀的詮釋性概要【3】研究方法研究設計抽樣與研究對象保護測量其他：如處理條件研究進程【4】研究發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計程序綜述對每一假設、目標、問題或目的的結果的描述突破性進展與社會影響【5】討論對各種結果的詮釋研究的局限性對未來研究的啟示對決策和實踐的意義尾聲文獻目錄附錄二、研究報告每項內容的內涵要求 題目。一般不用副標題。摘要。要求正確、精練地概括全文內容，便于計算機分類錄入和讀者查閱。引言（或前言、問題的提出）。主要介紹研究的背景；指出研究的目的；說明研究的意義；闡明研究的理論依據(jù)；提出研究的假設等。文獻綜述。介紹該研究領域發(fā)表的每一項要害的相關發(fā)現(xiàn)；會對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領域的發(fā)現(xiàn)；評述前期研究所使用的方法；分析前人研究成果應用于實踐取得的成果。課題設計。包括研究的指導思想與原則；內涵、概念界定；研究目標； 研究的主要內容；研究對象；研究方法等研究過程。包括開題論證；實施研究；中期檢查；子課題結題；綜合研究；后期論證；主要措施。研究成果與重要觀點。主要結論及分析（力求圖文并茂，定性與定量結合）；主要成果的社會反向及成效。包括主要成果的創(chuàng)新之處；成果的社會反向；成果的推廣價值等。討論（或值得進一步研究的問題）。對研究結果不足之處的必要說明：如應研究而由于其他原因未進行研究的問題；已進行研究但由于條件限制而未取得結果的問題；與本課題有關但未列入本課題研究重點的問題；值得與同行商榷的有關問題。附錄。調查圖表；測量結果；行動研究的有關證實文件。參考文獻。三、撰寫課題研究報告應留意的幾個問題預先整理好實驗數(shù)據(jù)與素材。做好材料的選取。要選用最有價值的材料，與論題無關的材料、不能說明問題的材料要果斷去掉；確定正文材料和附件材料。做好材料的加工。調查數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)等材料要采用教育統(tǒng)計的方法進行加工、提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能從中找出規(guī)律，得到正確的結論。行文前先擬好三級提綱。提綱要思路清楚，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經(jīng)過反復討論，減少行文時走彎路；不同的研究題目，文章的結構、格式、欄目可有差別,不要死套格式。研究報告一定緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對象、研究內容和研究目標來寫，留意回答預定研究目標所設定的問題。研究主要成果分析是研究報告的重點。這是研究報告的主體部分。陳述時，要進行理性分析，用數(shù)據(jù)說話，以事實證實。使鑒定者感到你這個成果有科學性、有可信度。現(xiàn)實與材料統(tǒng)一、科學性與通俗性相結合、分析討論實事求是，切忌主觀意斷。研究主要成果和所形成的理性熟悉大致包括：（1）對現(xiàn)狀進行歸因研究時的理性分析。（2）在研究過程中所發(fā)現(xiàn)的教育教學規(guī)律。（3）在研究過程中所創(chuàng)造的新教育教學模式。（4）在研究過程中總結出的科學的、系統(tǒng)的、有效的教育教學方法。（在總結教育教學方法時，要留意方法的系統(tǒng)性。也就是不要局限于“我是怎樣做的”，而要從“應該怎樣做”來進行歸納總結）（5）進行對策研究時所提出的有效措施與對策。（6）在研究過程中所形成的新理論、新觀點、新見解、新熟悉、新做法。調查、實驗所得的數(shù)據(jù)（盡量以圖表形式列出），對調查數(shù)據(jù)的基本分析以及調查所得的初步結論。實驗所得到的結果（列出實驗前后的結果并進行比較，比較時要作差異性檢驗），對實驗結果作初步的分析，寫出實驗的初步結論。在實驗過程中所產(chǎn)生的其他效果。突出創(chuàng)新性。寫成初稿后要反復修改。好文章不是寫出來的，是改出來的；請專家或同行提修改意見（旁觀者清），從多角度論證，減少失誤。四、研究報告撰寫常見錯誤不能從理論上闡述自己的研究結果，導致成果缺乏理論支撐和學術品位；沒有闡述自己的研究結果與前人研究成果的關系，出現(xiàn)低水平重復；成果的核心內容闡述無力，或不突出，或不清楚，或界定不清；觀點和材料與研究的主要問題、目標沒有必然聯(lián)系，或觀點被材料沉沒，或湊合材料；報告文本出現(xiàn)硬傷，出現(xiàn)常識性錯誤；對研究對象缺乏保護，或引文不規(guī)范。五、研究報告撰寫的評價標準科學性：中心論點、論據(jù)、論證必須正確；創(chuàng)造性：結果必須獨、特、新；學術性：前沿、尖端、規(guī)范；針對性：有重要的理論或應用價值；可讀性：正確、簡潔、清楚七、課題成果公報撰寫要點課題成果公報應與研究報告保持一致，課題成果公報應是研究報告的精髓。一般字數(shù)限6000字。（1）課題研究的指導思想、理論基礎（2）課題研究的主要內容和研究方法（3）課題研究取得的主要成果（主要結論、創(chuàng)新之處、有哪些突破性進展等）（4）研究成果的影響或推廣情況（5）研究成果取得的社會經(jīng)濟效益（6）主要研究成果目錄（成果名稱、形式、字數(shù)、出版單位或發(fā)表刊物名稱、出版或發(fā)表日期）（7）尚待進一步研究的問題67 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