【正文】 ；實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，必須尋找到大學(xué)教師的職業(yè)特性，或者說大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)；根據(jù)大學(xué)教師的職業(yè)特性，或者說大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，探索富有實(shí)效的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑。不過，從各種發(fā)展路徑來看，評價(jià)機(jī)制應(yīng)該是高校教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。這是本課題的研究思路與技術(shù)路線，也是本課題的研究假設(shè)。在研究方法上，本課題主要采取了以下幾種方法：1．文獻(xiàn)法：把握學(xué)界關(guān)于大學(xué)教師職業(yè)特性研究的進(jìn)程、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，梳理學(xué)界關(guān)于大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑的基本觀點(diǎn)。2．比較法：比較得出大學(xué)教師相對于其它職業(yè)工作者尤其是中小學(xué)教師的特殊要求與工作特點(diǎn)。3．質(zhì)的研究方法：確定具體的研究對象，通過座談、觀察等途徑獲得大學(xué)教師相對于其它職業(yè)工作者尤其是中小學(xué)教師的特殊要求與工作特點(diǎn)。4．理論分析法：從學(xué)理的角度，結(jié)合大學(xué)教師職業(yè)特性的分析，提出大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。三、研究內(nèi)容與基本觀點(diǎn)本課題的研究內(nèi)容與基本觀點(diǎn)，可以從四個方面簡要介紹：（一）指出大學(xué)教師具有七種職業(yè)特性當(dāng)前，作為一項(xiàng)職業(yè)的大學(xué)教師，有著區(qū)別于中小學(xué)教師以及其它社會行業(yè)的職業(yè)特性，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下七點(diǎn)：1．高學(xué)歷與專業(yè)性是大學(xué)教師入職的兩道門檻當(dāng)一名大學(xué)教師，總體來說，還是令人羨慕的。不過，要做大學(xué)教師，并不容易，它有較高的入職門檻。例如，相對于其它行業(yè)的從業(yè)者來說，申請某所大學(xué)的教職普遍設(shè)有兩道門檻：一是較高的學(xué)歷，二是專業(yè)對口。對于專業(yè)對口，無可厚非，因?yàn)榇髮W(xué)教育仍然屬于專業(yè)教育。但是，對于高學(xué)歷的要求，許多人表示不贊成，認(rèn)為“大學(xué)教師博士化”打亂了高校教師培養(yǎng)鏈條，削弱了本科教育質(zhì)量，也導(dǎo)致高級職稱的教師越來越年青。高學(xué)歷確實(shí)并不等于高能力，但是，大學(xué)教師的高學(xué)歷化是一個無法阻擋的發(fā)展趨勢。第一，大學(xué)是學(xué)術(shù)殿堂，教師的高學(xué)歷化有利于培育學(xué)術(shù)文化氛圍，有利于提高高等教育質(zhì)量。當(dāng)今大學(xué)學(xué)術(shù)，不再是天理人倫與宗教迷信為主的學(xué)術(shù)，而是現(xiàn)代科技與現(xiàn)代文化的學(xué)術(shù)，用這種學(xué)術(shù)精神武裝學(xué)生，于國于民于己都有利。高學(xué)歷的大學(xué)教師，經(jīng)過了嚴(yán)格的、系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，理論功底扎實(shí)，而且進(jìn)取意識高漲，能夠保持敏銳的思維觸角，與時俱進(jìn)。如果沒有大批這樣的大學(xué)教師，只憑幾個學(xué)術(shù)明星，“大學(xué)者，乃研究高深學(xué)問者也”的大學(xué)文化氛圍難以形成。沒有這樣的學(xué)術(shù)文化氛圍，也難以提高高等教育質(zhì)量。第二，專職輔導(dǎo)員的全面推行，為高校教師博士化鋪平了道路。近些年來，以碩士畢業(yè)生為主體的專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍在我國高校再次發(fā)展起來。當(dāng)前，理順輔導(dǎo)員的職責(zé)相當(dāng)重要。雖然高校存在著“班主任管雜事，輔導(dǎo)員管思想”的不成文規(guī)定，但實(shí)際上，專職輔導(dǎo)員必須在具體的事務(wù)工作中，與學(xué)生具體的生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能做好思想政治工作。因此，過去由助教承擔(dān)的不少學(xué)生事務(wù)性工作就轉(zhuǎn)交給專職輔導(dǎo)員了。這樣，引進(jìn)博士專事教學(xué)、科研乃至指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的工作，讓博士們躍過助教，由講師直接晉升為副教授，也就都順理成章了。第三，大學(xué)教師博士化、高職稱化，與中國傳統(tǒng)的職稱晉升有關(guān)。在美國，一位博士要在大學(xué)謀得教職，一般要先做3年左右的博士后，然后擔(dān)任助理教授；由助理教授至副教授，一般為3至6年；由副教授至教授，至少要6年。此外，還有一個所謂取得“繼續(xù)任職權(quán)（tenure）”的門檻，在聘期內(nèi)，得不到副教授或者教授的tenure就要離職。可見，同樣一位博士，在美國大學(xué)任教一般需要12年才能評上教授，而在我國只需要7年就可以了（博士到副教授2年，副教授到教授5年），破格晉升的話，時間就更短了。但是，這與我國過去長期的晉升制度有關(guān)：過去本科生在大學(xué)任教，首先任助教，5年之后可以晉升為講師，再過5年就可以晉升為副教授，從本科畢業(yè)到教授也只有15年。如果一位比本科畢業(yè)生多讀了6年書的博士生在畢業(yè)之后，還要經(jīng)過12年才能評為教授，顯然不公平?？梢姡┦慨厴I(yè)幾年，年紀(jì)輕輕就成為副教授乃至教授，這與中國職稱晉升制度有關(guān)系。第四，大學(xué)教師的專業(yè)性，也要求大學(xué)教師具有高學(xué)歷。大學(xué)，是一個專業(yè)組織。在一個大學(xué)內(nèi)，有不同的院系；不同的院系，還分不同的專業(yè)。在同一個院系里面，甚至同一個專業(yè)的不同研究方向，其間的教師們就難以進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)溝通。這就是大學(xué)里所謂的“學(xué)科壁壘森嚴(yán)”。因此，必須進(jìn)行長期的普通文化知識學(xué)習(xí)和深入的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能勝任大學(xué)教師。2．大學(xué)教學(xué)具有更為鮮明的個性化無論大學(xué)多么過分地強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，培養(yǎng)人才永遠(yuǎn)是大學(xué)的中心工作。要不然，大學(xué)就直接稱為研究院了。自大學(xué)誕生以來，教學(xué)育人就是大學(xué)的一貫使命，過去是，現(xiàn)在是，將來必然還會是。因此，教學(xué)是大學(xué)的永恒中心。教師教學(xué)很難圈定一個剛性的統(tǒng)一的表情、程序和風(fēng)格，不像戲曲、影視中的某個角色，事先由導(dǎo)演全部安排好。從這一點(diǎn)看來，所有的教學(xué)都是個性化的。但是，相比于中小學(xué)教師的教學(xué)，大學(xué)教師的教學(xué)更具有個性化，從而決定了其教學(xué)評價(jià)更加多元。在中小學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往是一些基礎(chǔ)性的知識和技能，并且反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，以便鞏固。但在大學(xué)，教學(xué)往往屬于專業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性和前沿性，而不是一些多年不變的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師的責(zé)任主要在于把學(xué)生引入專業(yè)領(lǐng)域，并適時給予解惑與疏導(dǎo)，而不是把學(xué)生們都看得懂的教材再給同學(xué)念誦一遍。從這個意義上來說，大學(xué)教學(xué)與其說教學(xué)生知識，不如說與學(xué)生們一起發(fā)現(xiàn)真理。德國教育家第斯多惠所說的“一個差的教師只會奉送真理，而一個好的教師則是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，此話用在大學(xué)教師身上更有針對性。顯然，把基礎(chǔ)知識和基本技能傳承給學(xué)生固然方法多樣、風(fēng)格各異，但是，其方法和風(fēng)格總比不上把學(xué)生引入一個沒有盡頭的學(xué)海世界那么豐富多彩。值得一提的是，大學(xué)教師教學(xué)照本宣科，屬于中世紀(jì)大學(xué)的遺風(fēng)。那是因?yàn)槟莻€時候沒有普及書本，文字寫在羊皮卷上，價(jià)格昂貴，只有教師擁有，傳承給學(xué)生只能通過“老師念，學(xué)生記”的方式。在今天，如果教師的課酬仍由學(xué)生直接付給教師的話，這樣的教師一定會被轟下講臺。在中小學(xué)，老師要講確定性的科學(xué)知識，這些知識屬于社會認(rèn)定的已經(jīng)沉淀為科學(xué)結(jié)論的知識。但是，在大學(xué)，教師可以講有爭議性的、不同學(xué)派的觀點(diǎn)，在教師逐一剖析的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們判斷是非的能力。事實(shí)上，許多大學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)，講授的都是他們自己的研究成果，屬于“一家之言”，學(xué)校發(fā)下來的教材不是原有意上的“教材”，僅僅是參考資料。這些，在大學(xué)都是允許的，而且是展現(xiàn)大學(xué)教師學(xué)術(shù)專長與提高學(xué)術(shù)氛圍的重要方式。在各級學(xué)校，評價(jià)教學(xué)主要關(guān)注三個方面：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技能。但是，在中小學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，且教學(xué)效果受學(xué)生心理活動的影響非常大，從而更重視教學(xué)技能，即教學(xué)專業(yè)，這是一個“如何教”的專業(yè)。但是，在大學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性和探索性，且大學(xué)生生理心理趨向成熟，有自己初步的是非判斷能力，從而教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)技能更為重要，即學(xué)科專業(yè)、“教什么”的專業(yè)更為重要。甚至可以說，在大學(xué)教學(xué)，只要語言表達(dá)能力較強(qiáng)，具有很好的學(xué)科專業(yè)水平，你就能夠牢固地站穩(wěn)大學(xué)講臺。因?yàn)槿绾斡行У乇磉_(dá)某個內(nèi)容，不在于你擁有多少種表達(dá)方法，而是關(guān)鍵在于你對這個問題了解多深和多廣。這也可以理解，中小學(xué)教師往往具有嚴(yán)格的、較長的職前教育階段，即過去所謂的師范教育，專門學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)論等教師教育課程；但是大學(xué)教師，只要學(xué)科專業(yè)能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平高，就可以擔(dān)任大學(xué)教師。應(yīng)該說，這是有道理的，這種“學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀則為大學(xué)教師”的格局是難以改變的。由此可見，大學(xué)教師難以受教學(xué)法的嚴(yán)格管制，教學(xué)更加富有個性化，教學(xué)評價(jià)也就不能套用中小學(xué)教師的教學(xué)評價(jià)模式，過分地關(guān)注所謂的板書、提問策略、課堂氛圍、課堂的時間分配甚至概念的講授等。3．科研是彰顯大學(xué)教師職業(yè)特性的標(biāo)志性要素從中世紀(jì)到19世紀(jì)以前的大學(xué)，以教學(xué)育人為唯一的職能，在今天看來，屬于單一的“教學(xué)型大學(xué)”。1810年德國創(chuàng)建了柏林大學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)模式，提出了“教學(xué)與研究相結(jié)合”的原則，對德國乃至世界高等教育產(chǎn)生了革命性的影響。此后，科學(xué)研究成為大學(xué)的第二項(xiàng)職能，并在大學(xué)中不斷膨脹。對于我國的大學(xué)來說，早在1979年的全國高等學(xué)?？蒲泄ぷ鲿h上，就討論過如何把高等學(xué)校既辦成教育中心，又辦成科研中心。但是，時至今日，科學(xué)研究已經(jīng)成為大學(xué)最為耀眼的職能，明顯地占了上風(fēng)。大學(xué)為培育人才而設(shè)，為何大學(xué)如此拔高科研的地位和作用？大學(xué)教師以科研為主導(dǎo)是否恰當(dāng)？應(yīng)該說，不能為了科研而犧牲教學(xué)，不主張實(shí)行科研決定一切，但是，大學(xué)教師必須搞科研，并且必須以科研為主導(dǎo)，使科研成為大學(xué)教師職業(yè)特性的標(biāo)志性要素。一方面，沒有較好的科研能力，一定搞不好教學(xué)。北京師范大學(xué)曾作過一項(xiàng)調(diào)查，研究表明：大學(xué)教師的科研成果和教學(xué)效果呈正相關(guān)，教師的科研對教師的教學(xué)有促進(jìn)作用。那么，有人會問，為何許多沒有科研成果的大學(xué)教師，上課也會受到學(xué)生的追捧？例如，上海交通大學(xué)的晏才宏和浙江大學(xué)的朱淼華。應(yīng)該說，能夠把深奧的、抽象的學(xué)術(shù)問題深入淺出地講授出來，而不是嘩眾取寵或者照本宣科，這本身就是學(xué)術(shù)活動，就是一種科學(xué)研究活動。這種教學(xué)水平，就是學(xué)術(shù)水平。因此，對于“晏才宏現(xiàn)象”與“朱淼華下崗事件”，不表明他們沒有科研能力，而是他們沒有把這種能力用在公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文上，而是用在鉆研教學(xué)上。一位沒有經(jīng)過系統(tǒng)科研訓(xùn)練、沒有獲得碩士及其以上學(xué)位的大學(xué)教師，要他由教學(xué)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向以公開發(fā)表論文活動為主導(dǎo)的科學(xué)研究，是一個痛苦的過程。不少具有科研能力和思維品質(zhì)的教師，正是在這種陣痛面前，望學(xué)術(shù)論文為畏途，最后畏而生厭。但是，我們要知道，并不是所有課堂教學(xué)深受學(xué)生喜歡的大學(xué)教師，就一定有著很高的教學(xué)學(xué)術(shù)，從而有著較高的科研能力。因?yàn)?，對于這些教師來說，學(xué)生喜歡的不是他本身的教學(xué)內(nèi)容多么科學(xué)深刻、教學(xué)方法多么靈活多樣以及教學(xué)效果多么富有實(shí)效，而是他那種讓學(xué)生感到輕松的教學(xué)過程、迎合學(xué)生的淺顯內(nèi)容以及取悅學(xué)生的插科打諢甚至憤世嫉俗。關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系，雅斯貝爾斯曾作過精辟的描述：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問的本身，跟他來往之后科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。通過他的循循善誘，在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動機(jī)。只有自己從事研究的人，才有東西教別人。而一般教書匠只能傳播僵硬的東西?！惫鸫髮W(xué)校長科南特曾經(jīng)鮮明地指出，“學(xué)術(shù)價(jià)值是遴選教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)，就某種意義上講，可以說是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。聘用教師必須看他是否具有學(xué)術(shù)創(chuàng)造力和是否具有很高的學(xué)術(shù)造詣。如果一位教師沒有學(xué)術(shù)才能和潛力，即使他在道德上情操高尚，行為端正，即使他在工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，那也沒有資格在哈佛大學(xué)任教?！币虼?，對于大學(xué)教師來說，沒有相應(yīng)的科研能力與學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，其余一切活動無異于“無米之炊”，大學(xué)教師應(yīng)該始終把科研當(dāng)作主導(dǎo)性的工作來對待；對于大學(xué)來說，要真正保證教學(xué)水平，且有利于檢驗(yàn)教學(xué)水平，讓所有大學(xué)教師以科研為主導(dǎo)，是必要的。另一方面，大學(xué)的科學(xué)研究已經(jīng)成為一項(xiàng)相對獨(dú)立的職能，在很大程度上推動著社會的進(jìn)步與發(fā)展。19世紀(jì)初期，德國柏林大學(xué)的創(chuàng)建與改革，奠定了科學(xué)研究在大學(xué)中的地位與作用，標(biāo)志著科學(xué)研究成為大學(xué)的又一項(xiàng)職能。但是，那個時候，科研與教學(xué)是統(tǒng)一的。也就是說，那時的科研，是為教學(xué)服務(wù)的。用今天的話來說，科研是源，教學(xué)是流；今天的科研成果，便是明天的教學(xué)內(nèi)容。但是，隨著社會的發(fā)展，大學(xué)的科研職能逐漸從服務(wù)教學(xué)中獨(dú)立出來，變成一項(xiàng)相對獨(dú)立的活動。二戰(zhàn)中，美國研究型大學(xué)的科研活動為美國軍事的全面勝利作出了巨大的貢獻(xiàn)。二戰(zhàn)后，科學(xué)研究成為大學(xué)的一項(xiàng)相對獨(dú)立的職能，日益受到世界各國的重視。在今天，大學(xué)中的許多研究項(xiàng)目，都難以與教學(xué)活動發(fā)生關(guān)系，甚至在很大程度上消解了教學(xué)活動。但是，大學(xué)有條件且有必要為社會的發(fā)展與進(jìn)步從事這些研究活動。何況，在知識經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會的中心，大學(xué)的科學(xué)研究將成為知識經(jīng)濟(jì)社會的“發(fā)動機(jī)”。而這些，都需要大學(xué)承擔(dān)與教學(xué)相對分離的科研來保證。大學(xué)各項(xiàng)職能的落實(shí)，自然落在大學(xué)教師的頭上。由上可見，要當(dāng)好一名大學(xué)教師，就必須樹立科研先導(dǎo)的意識，這既是教學(xué)育人的需要，也是直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。不管是在研究型大學(xué)，還是在教學(xué)型大學(xué)，只要是本科院校的大學(xué)教師，都必須把科研放在主導(dǎo)地位，放在中心地位，以科研來促教學(xué)，視科研為彰顯大學(xué)教師職業(yè)特性的標(biāo)志性要素。4．大學(xué)教師的育人職責(zé)體現(xiàn)在“導(dǎo)”而不是“管”當(dāng)前，社會上有一種說法，說大學(xué)教師只教書不育人，得了“不育癥”。顯然，這里的“不育癥”主要針對只搞教學(xué)而不從事學(xué)生工作的現(xiàn)象。應(yīng)該說，相對于過去的大學(xué)教師，尤其是現(xiàn)在的中小學(xué)教師來說，大學(xué)教師的這種“不育癥”確實(shí)普遍存在。在中小學(xué)，教師不僅在課堂上布道，而且在課外對學(xué)生進(jìn)行全面輔導(dǎo)，許多學(xué)生事務(wù)工作都由教師來完成；而在大學(xué)，大學(xué)教師踩著鈴聲上課，踩著鈴聲下課，其余時間難以與學(xué)生見面，也不從事學(xué)生工作，完全醉心于自己的學(xué)術(shù)科研活動。在這種情形下，師生之間的授受活動全在乎課堂。在當(dāng)前科研主導(dǎo)的評價(jià)機(jī)制下，這種現(xiàn)象越來越明顯。甚至有一些不盡職的教師，在有限的課堂教學(xué)上，都敷衍了事馬虎應(yīng)對。大學(xué)教師與學(xué)生的授受活動主要限于課堂，是不是要硬性規(guī)定大學(xué)教師從事學(xué)生工作？目前，我們應(yīng)該好好研究大學(xué)教師的職責(zé)。在筆者看來，一位大