【正文】 （1）課題研究的指導思想、理論基礎（2）課題研究的主要內容和研究方法（3）課題研究取得的主要成果（主要結論、創(chuàng)新之處、有哪些突破性進展等）（4）研究成果的影響或推廣情況（5）研究成果取得的社會經濟效益（6）主要研究成果目錄（成果名稱、形式、字數、出版單位或發(fā)表刊物名稱、出版或發(fā)表日期）（7）尚待進一步研究的問題67 / 67。五、研究報告撰寫的評價標準科學性：中心論點、論據、論證必須正確；創(chuàng)造性：結果必須獨、特、新；學術性：前沿、尖端、規(guī)范；針對性：有重要的理論或應用價值；可讀性：正確、簡潔、清楚七、課題成果公報撰寫要點課題成果公報應與研究報告保持一致，課題成果公報應是研究報告的精髓。好文章不是寫出來的，是改出來的；請專家或同行提修改意見（旁觀者清），從多角度論證，減少失誤。突出創(chuàng)新性。實驗所得到的結果（列出實驗前后的結果并進行比較，比較時要作差異性檢驗），對實驗結果作初步的分析，寫出實驗的初步結論。（6）在研究過程中所形成的新理論、新觀點、新見解、新熟悉、新做法。（在總結教育教學方法時，要留意方法的系統(tǒng)性。（3）在研究過程中所創(chuàng)造的新教育教學模式。研究主要成果和所形成的理性熟悉大致包括：（1）對現狀進行歸因研究時的理性分析。使鑒定者感到你這個成果有科學性、有可信度。這是研究報告的主體部分。要圍繞研究課題所涉及的研究對象、研究內容和研究目標來寫，留意回答預定研究目標所設定的問題。提綱要思路清楚，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經過反復討論，減少行文時走彎路；不同的研究題目，文章的結構、格式、欄目可有差別,不要死套格式。調查數據、測試數據、實驗數據等材料要采用教育統(tǒng)計的方法進行加工、提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能從中找出規(guī)律，得到正確的結論。要選用最有價值的材料，與論題無關的材料、不能說明問題的材料要果斷去掉；確定正文材料和附件材料。三、撰寫課題研究報告應留意的幾個問題預先整理好實驗數據與素材。調查圖表；測量結果；行動研究的有關證實文件。對研究結果不足之處的必要說明：如應研究而由于其他原因未進行研究的問題；已進行研究但由于條件限制而未取得結果的問題；與本課題有關但未列入本課題研究重點的問題；值得與同行商榷的有關問題。包括主要成果的創(chuàng)新之處；成果的社會反向；成果的推廣價值等。研究成果與重要觀點。包括研究的指導思想與原則；內涵、概念界定；研究目標； 研究的主要內容；研究對象；研究方法等研究過程。介紹該研究領域發(fā)表的每一項要害的相關發(fā)現；會對研究項目產生影響的其他研究領域的發(fā)現；評述前期研究所使用的方法；分析前人研究成果應用于實踐取得的成果。主要介紹研究的背景；指出研究的目的；說明研究的意義；闡明研究的理論依據；提出研究的假設等。要求正確、精練地概括全文內容，便于計算機分類錄入和讀者查閱。一般不用副標題。1參考文獻1附錄。1主要成果的社會反向及成效。研究的主要方法及研究過程課題研究的主要措施。研究的主要目標。課題研究的理論依據。摘要。教育科學規(guī)劃課題研究報告、成果公報的撰寫湖南省教育科學規(guī)劃辦 易志勇一、教育科學規(guī)劃課題研究報告撰寫的基本格式基本格式一：問題的提出；課題的設計；課題研究的實施過程；課題研究的結果或成果討論與思考；附錄與參考文獻。對此，本課題沒有也很難進一步展開研究，或許這是我們以后研究的努力方向。五、研究中存在的問題及其以后的研究方向在本課題中，我們還只是從一般的角度探討了大學教師的職業(yè)特性，以及大學教師專業(yè)發(fā)展的基點。目前，該課題成果在課程主持人所在高校，得到較高的評價，許多內容在實踐中得過體現。四、成果效益與社會評價在理論上，該課題開創(chuàng)了關于大學教師專業(yè)發(fā)展研究的一種新視角，深入而又系統(tǒng)地剖析了大學教師的職業(yè)特性，探討了大學教師專業(yè)發(fā)展的基點，并由此提出了大學教師專業(yè)發(fā)展的若干條富有實效的路徑，同時指出評價機制是大學教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。同樣的評價形式，不同的理念，會產生不同的結果。但是，目前我國高校內部的各種評價機制，很少從高校教師專業(yè)化建設的高度來思考和推行。顯然，從專業(yè)發(fā)展核心路徑的高度來運用評價機制，有利于推動高校教師培訓的市場化與個別化，建立與社會主義市場經濟體制相應的培訓市場，這不僅有利于節(jié)約高校培訓成本，實現高校教師的自我選擇，更有利于提高培訓效果和質量。某些教師某些方向的專業(yè)成長，或許個人的力量難以實現，需要借助外在的教育培訓，從而催生出市場化的各種培訓，由教師根據自我需要自我選擇。如前所述，形形色色的高校教師培訓，不僅缺乏實效，而且其進一步發(fā)展與完善存在經費瓶頸。事實上，在高校教師專業(yè)化建設的三個方向中，學科研究已經成為高校教師的自覺行為，評價機制在此顯見成效；職業(yè)道德建設相對滯后，主要源于高校教師職責分工的模糊，有待在明確職責和義務的基礎上通過評價機制貫徹落實；教學專業(yè)已經成為三個發(fā)展方向的最薄弱點，最根本的原因正是評價機制的疲軟。在各種力量中，高校教師是內因，是專業(yè)化建設的主體。第二，將評價機制置于高校教師專業(yè)發(fā)展路徑的核心地位，是基于高校教師具有較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質，具有較強的自我反思能力和學習能力。古往今來，利益原則是一項促進個人成長和事業(yè)發(fā)展的最根本、最持久和最具有普遍性的原則。就發(fā)展性評價來說，它能夠幫助教師發(fā)現問題，提出解決策略，帶有人文關懷地提高教師的專業(yè)水平。原因在于：第一，評價機制是一種具有較高效率的激勵機制。在沿此方向推進大學教師專業(yè)發(fā)展方面，各種路徑和舉措顯得乏力。只有這樣，才能起到激勵先進和引導后進的目的，形成良好的學術文化氛圍。例如，結合每年一度優(yōu)秀教師的評選，人事處可以請一些優(yōu)秀教師根據自身的優(yōu)勢談成長歷程與經驗；結合每年一度青年講課比賽，教務處可以請某些獲勝者談教學技巧與體會。所謂學校模式，就是在全校范圍內，由相關職能部門請校內某些優(yōu)秀教師面向全校教師開設各種形式的講座，并展開交流與討論。筆者認為，教研室應該在扮演行政角色的基礎上積極發(fā)揮教研室的學術功能，鼓勵教研室推出有質量的學術講座，增強地方院校的學術氣息。目前，不少研究型大學的某些學院定期開展學術例會，由本院教師或者聘請校外專家開壇講座，即為此種模式。第二種，院系或者教研室模式。其模式體現出全員參與的開放性、暢所欲言的自由性以及隨時隨地參與的便利性，能夠更好地傳承和宣傳學校文化，最有利于學校決策者了解教師的心聲和學校存在的各種問題。第一種，網絡模式。4．大學教師發(fā)展論壇大學教師發(fā)展論壇，是一所大學教師專業(yè)成長的共同家園，形式多種多樣。加之目前教師的校本培訓沒有形成良好的聲譽，只有在免費培訓的條件下，才可能有教師響應，走“培訓就是交錢，交錢就能拿證，拿證就完事”的老路在短期內行不通。當前，要發(fā)展校本培訓，務必講求效率與效益，否則，要么在強制性培訓的條件下增加教師的負擔，要么在自愿式培訓的條件下無人問津。目前，大學教師培訓市場沒有形成起來，根本原因是缺乏實效。第三，高校教師的個性化培訓堅持自愿、實效與節(jié)約三原則。在年終考評表格上，教師對一年的工作得失進行反思，其中教師們提出的一些普遍性問題和共同愿意，便是一批教師專業(yè)發(fā)展急待解決的困惑，學校據此可以組織相關專家，開展諸如專家講座、專家會診等形式的校本培訓，為教師的專業(yè)成長提供應有的服務。為此，我們還需要通過其它渠道，了解本校教師的個性化需求。大學教師的階段劃分理論，為我們了解教師的群體需求提供了依據，但在了解個體需求上并不是靈丹妙藥。而且，大學教師教學具有個性化，優(yōu)秀的大學教師都具有自己的教學風格，如果一位老師的教學得到專家的認同以及學生的歡迎，那么，他就應該繼續(xù)發(fā)揚這種風格，甚至將之上升為理論。另一方面，處在相同層次的教師，也有不同的個性化需求。不同時期的教師，具有不同的整體特點，需要考慮群體文化的特殊性，有針對性地開展校本培訓。筆者認為，高校教師職業(yè)生涯可分為四個時期：適應期、發(fā)展期、成熟期與退職期。例如，美國一些學者把高校教師職業(yè)生涯分為五個基本階段,即:大學專任助理教授頭三年；大學專任助理教授三年以上；副教授；正教授，離退休至少還有五年以上；正教授,距正式退休不超過五年。一方面，不同時期的教師，有不同的培訓內容。有時，這種差異表現為先進與后進的關系，屬于一種“差距”，而有些時候，則是一種風格和類型，沒有必要強求改變。第一，認識到教師個體差異的客觀性和教師風格的多元性。在市場經濟的條件下，隨著政府主導型的教師培訓體制逐漸打破，個性化的培訓市場將逐步形成。但是，不同的教師，有不同的發(fā)展需要。教師的校本培訓，主要目的是為了促成教師的專業(yè)發(fā)展?？墒?，這個小小的變化，卻會帶來意想不到的收獲。這既可以作為教師個體的總結性材料，為學校評價教師提供依據；也可以反映教師普遍存在的問題，為學校開展個性化的培訓服務指明方向；同時還是教師自我認識、形成反思習慣的一次排練，促進教師專業(yè)的自我發(fā)展。那么，從學校組織的層面來看，如何利用反思開展校本培訓？筆者在此提出一種新型的教師校本培訓方式，即教師年終總結性反思。所謂內部反思，即自悟自得，例如自省、撰寫心得體會等；所謂外部反思，是指借助外力的自我反思，例如主動請學生對教師自身進行評價等。應該說，教師的反思無處不在，反思的端點具有不確定性和無限性，既可以在課前反思，也可以在課后反思，還可以在課中反思；既可以是有準備的反思，也可以是突發(fā)性的反思。反思的形式多種多樣。反思作為一種“自悟式培訓”，不僅富有實效，而且簡單易行，省時省力，符合高校教師職業(yè)的特點，能夠得到教師們的支持。2．教師年終總結性反思反思是教師專業(yè)成長的內源性動力，已經受到國內外教師培訓專家的高度重視。一些精心策劃、公平公正的教學比賽，優(yōu)勝者應該獲得一定的物質獎勵和精神鼓勵。第三，獎勵先進才能產生示范作用。例如，某些高校的做法，值得推廣。在筆者看來，高校青年教師講賽比賽，應該分科分組，以隨堂聽課的方式為主。究其原因，同樣是因為大學教學的專業(yè)性和學術性。但是，自大學誕生以來，就沒有幾位大學教師通過課堂教學而成為名師。”第二，高校教學比賽應在分科的基礎上以隨堂聽課為主。對此，不少學者的話可謂從另一側面道出了大學教學的特殊性。大學課堂的精彩性，不在乎其帶有夸張性的肢體語言，不在乎其富有感染力的表演藝術，而在乎其能夠把深奧的理論知識深入淺出地講授出來。應該說，這是大學教學評價的誤區(qū)。不過，我們以此來推動教師專業(yè)發(fā)展時，必須考慮到以下幾點：第一，大學教學具有區(qū)別于中小學教學的特殊性。事實上，從教師教育實踐的價值導向來看，教學專業(yè)由中心滑向邊緣，學科研究成為高校教師專業(yè)化唯一的基點?！敖淌诓皇?，講師不講”、高校教師的綜合評價指標體系（諸如2005年的“晏才宏現象”和“朱淼華事件”）等等，都淋漓盡致地揭示了“重研輕教”的現實性。但是，從總體上看，高校教師的職后培養(yǎng)與發(fā)展有以下兩個方面的特點：一方面是職后培訓機制不完善，各種形式的繼續(xù)教育與教學關系不大，加上晉級的捆綁，使之在功能和價值指向上都發(fā)生了改變；另一方面則是對學科研究的過分重視，遮掩了教學專業(yè)和教書育人的重要性。到了職后培養(yǎng)和發(fā)展的階段，本應該重視高校教師的教育教學能力和教學效果，突出教學專業(yè)，彰顯教師職業(yè)本性。缺乏專業(yè)的培訓組織，培訓機制不夠合理科學；缺乏專業(yè)性的課程編制，教材知識體系陳舊；缺乏有效的監(jiān)督和激勵機制，培訓流于形式；偏重理論知識灌輸，教學技能培訓不足；等等。在教師專業(yè)化的大背景下，我國從1997年開始正式推行高校教師崗前培訓，以《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門課程的學習為主要內容，著重提高教師的教育理論修養(yǎng)與培養(yǎng)教師的教育教學技能，以彌補高校教師在教學專業(yè)上的先天不足。但是，對于我國高校教師的職前培養(yǎng)來說，既沒有專門培養(yǎng)院校，也缺乏有針對性的教師教育課程，只要在學科專業(yè)方面有所成就，都可以自主地直接應聘高校教師，這可謂另一種完全的“開放型”模式。目前，我國已經有不少綜合院校培養(yǎng)中小學教師，不過，其教師教育體制大都仍屬于封閉型。雖然教師教育類似于師范教育，主要針對中小學師資，但是，高校教師同樣存在教師的培養(yǎng)與發(fā)展問題，高校教師隊伍的培養(yǎng)、遴選與培訓等工作，均可納入到教師教育的視角?？梢姡岣邔W科研究能力，是高等院校的特性所在和高校教師的職責所在，是高校教師專業(yè)化的又一個基點。但是，中小學教師畢竟是以傳承基礎知識與基本技能作為基本職責，其研究也側重如何提高教育教學水平、準確把握學科知識點以及豐富教學內容等，即我們通常所說的教師行動研究，而不可能像高校教師一樣需要推進學科專業(yè)的高端化和精深化。至于其最重要的原因，乃是高校教師具有研究專長的優(yōu)勢，能夠成為某個領域的學科專家，而不只是普通文化知識的傳遞者。這，正是高校教師區(qū)別于中小學教師專業(yè)化的標志性基點，是突顯高校教師特性之所在?？梢姡叩仍盒８鼮橥怀龅幕韭毮?，必定成為高校教師更為突出的基本職責。這一點，可以從高校教師評價指標體系看出。因此，相對于中小學來說，