【正文】 認(rèn)識(shí)大學(xué)教師職業(yè)特性入手。大學(xué)使命和責(zé)任的履行者，主要是大學(xué)教師；大學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于大學(xué)教師；大學(xué)的類型和層次，主要取決于大學(xué)教師?，F(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下：一、研究目的與意義所謂大學(xué)教師，是指那些在大學(xué)（即以施行普通教育為主，并培養(yǎng)本科及其以上層次人才的高校）中從事教學(xué)育人和科學(xué)研究職責(zé)的專任教師。謝謝。本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)索引法、行動(dòng)研究法。 （3）手段先進(jìn)。 本課題研究的創(chuàng)新之處是： （1）選題富有挑戰(zhàn)性。③在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本課題研究的內(nèi)容是：（1）21世紀(jì)的教師應(yīng)該思考自己的角色定位問題：①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師應(yīng)該采用什么樣的教育教學(xué)模式實(shí)施教育教學(xué)。本課題希望在這方面能作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《k12學(xué)科資源庫》、《數(shù)字圖書館》（近兩萬冊(cè)電子書籍）、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫、試題庫、資料庫，涵蓋國(guó)情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力量。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：一、本課題選題的依據(jù) 在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。調(diào)查報(bào)告的結(jié)尾方式主要有補(bǔ)充式、深化式、建議式、激發(fā)式等。 ①根據(jù)邏輯關(guān)系安排材料的框架有：縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、縱橫式結(jié)構(gòu)。即對(duì)課題產(chǎn)生的由來做簡(jiǎn)明的介紹和說明。它是調(diào)查報(bào)告的前言，簡(jiǎn)潔明了地介紹有關(guān)調(diào)查的情況，或提出全文的引子，為正文寫作做好鋪墊。調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般來說，調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容大體有：標(biāo)題、導(dǎo)語、概況介紹、資料統(tǒng)計(jì)、理性分析、總結(jié)和結(jié)論或?qū)Σ?、建議，以及所附的材料等。由此形成的調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)，就包括標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、結(jié)尾和落款。常見的導(dǎo)語有： ①簡(jiǎn)介式導(dǎo)語。?正文正文是調(diào)查報(bào)告的主體。這三種結(jié)構(gòu)，以縱橫式結(jié)構(gòu)常為人們采用。落款調(diào)查報(bào)告的落款要寫明調(diào)查者單位名稱和個(gè)人姓名，以及完稿時(shí)間?，F(xiàn)代信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時(shí)代的重要標(biāo)志和組成部分。而目前，我們的教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。人員上：我校成立了信息技術(shù)中心，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當(dāng)造詣。理論問題：目前網(wǎng)絡(luò)教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于網(wǎng)絡(luò)教育的理念、原則、策略。實(shí)踐問題：網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)新環(huán)境，如何在這個(gè)平臺(tái)上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。（3）21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)該思考建設(shè)新型師資隊(duì)伍，培養(yǎng)新型學(xué)生的關(guān)鍵途徑；加強(qiáng)資源庫的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育提供堅(jiān)實(shí)保障等問題：①如何進(jìn)行資源庫結(jié)構(gòu)的建設(shè)。本選題基于信息化大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人主頁資料，給學(xué)生一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“自我”意識(shí)的目的性。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研究手段，采用觀察、文卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。/P p在本課題中，若未作特別說明，高校教師即為大學(xué)教師。可以說，一部大學(xué)變革史，也正是大學(xué)教師的變革史。這，成為當(dāng)前關(guān)于大學(xué)教師研究的薄弱環(huán)節(jié)。不過，從各種發(fā)展路徑來看，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是高校教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。3．質(zhì)的研究方法：確定具體的研究對(duì)象，通過座談、觀察等途徑獲得大學(xué)教師相對(duì)于其它職業(yè)工作者尤其是中小學(xué)教師的特殊要求與工作特點(diǎn)。例如，相對(duì)于其它行業(yè)的從業(yè)者來說，申請(qǐng)某所大學(xué)的教職普遍設(shè)有兩道門檻：一是較高的學(xué)歷，二是專業(yè)對(duì)口。第一，大學(xué)是學(xué)術(shù)殿堂，教師的高學(xué)歷化有利于培育學(xué)術(shù)文化氛圍，有利于提高高等教育質(zhì)量。沒有這樣的學(xué)術(shù)文化氛圍，也難以提高高等教育質(zhì)量。雖然高校存在著“班主任管雜事，輔導(dǎo)員管思想”的不成文規(guī)定，但實(shí)際上，專職輔導(dǎo)員必須在具體的事務(wù)工作中，與學(xué)生具體的生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能做好思想政治工作。在美國(guó)，一位博士要在大學(xué)謀得教職，一般要先做3年左右的博士后，然后擔(dān)任助理教授；由助理教授至副教授，一般為3至6年；由副教授至教授，至少要6年。如果一位比本科畢業(yè)生多讀了6年書的博士生在畢業(yè)之后，還要經(jīng)過12年才能評(píng)為教授，顯然不公平。在一個(gè)大學(xué)內(nèi)，有不同的院系；不同的院系，還分不同的專業(yè)。2．大學(xué)教學(xué)具有更為鮮明的個(gè)性化無論大學(xué)多么過分地強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，培養(yǎng)人才永遠(yuǎn)是大學(xué)的中心工作。教師教學(xué)很難圈定一個(gè)剛性的統(tǒng)一的表情、程序和風(fēng)格，不像戲曲、影視中的某個(gè)角色，事先由導(dǎo)演全部安排好。但在大學(xué)，教學(xué)往往屬于專業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性和前沿性，而不是一些多年不變的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師的責(zé)任主要在于把學(xué)生引入專業(yè)領(lǐng)域，并適時(shí)給予解惑與疏導(dǎo)，而不是把學(xué)生們都看得懂的教材再給同學(xué)念誦一遍。值得一提的是，大學(xué)教師教學(xué)照本宣科，屬于中世紀(jì)大學(xué)的遺風(fēng)。但是，在大學(xué)，教師可以講有爭(zhēng)議性的、不同學(xué)派的觀點(diǎn)，在教師逐一剖析的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們判斷是非的能力。但是，在中小學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，且教學(xué)效果受學(xué)生心理活動(dòng)的影響非常大，從而更重視教學(xué)技能，即教學(xué)專業(yè)，這是一個(gè)“如何教”的專業(yè)。這也可以理解，中小學(xué)教師往往具有嚴(yán)格的、較長(zhǎng)的職前教育階段，即過去所謂的師范教育，專門學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)論等教師教育課程；但是大學(xué)教師，只要學(xué)科專業(yè)能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平高，就可以擔(dān)任大學(xué)教師。1810年德國(guó)創(chuàng)建了柏林大學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)模式，提出了“教學(xué)與研究相結(jié)合”的原則，對(duì)德國(guó)乃至世界高等教育產(chǎn)生了革命性的影響。大學(xué)為培育人才而設(shè)，為何大學(xué)如此拔高科研的地位和作用？大學(xué)教師以科研為主導(dǎo)是否恰當(dāng)？應(yīng)該說，不能為了科研而犧牲教學(xué)，不主張實(shí)行科研決定一切，但是，大學(xué)教師必須搞科研，并且必須以科研為主導(dǎo)，使科研成為大學(xué)教師職業(yè)特性的標(biāo)志性要素。應(yīng)該說，能夠把深?yuàn)W的、抽象的學(xué)術(shù)問題深入淺出地講授出來，而不是嘩眾取寵或者照本宣科，這本身就是學(xué)術(shù)活動(dòng)，就是一種科學(xué)研究活動(dòng)。不少具有科研能力和思維品質(zhì)的教師，正是在這種陣痛面前，望學(xué)術(shù)論文為畏途，最后畏而生厭。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)的精神。而一般教書匠只能傳播僵硬的東西。”因此，對(duì)于大學(xué)教師來說，沒有相應(yīng)的科研能力與學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，其余一切活動(dòng)無異于“無米之炊”，大學(xué)教師應(yīng)該始終把科研當(dāng)作主導(dǎo)性的工作來對(duì)待；對(duì)于大學(xué)來說，要真正保證教學(xué)水平，且有利于檢驗(yàn)教學(xué)水平，讓所有大學(xué)教師以科研為主導(dǎo)，是必要的。也就是說，那時(shí)的科研，是為教學(xué)服務(wù)的。二戰(zhàn)后，科學(xué)研究成為大學(xué)的一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的職能，日益受到世界各國(guó)的重視。而這些，都需要大學(xué)承擔(dān)與教學(xué)相對(duì)分離的科研來保證。4．大學(xué)教師的育人職責(zé)體現(xiàn)在“導(dǎo)”而不是“管”當(dāng)前，社會(huì)上有一種說法，說大學(xué)教師只教書不育人，得了“不育癥”。在這種情形下，師生之間的授受活動(dòng)全在乎課堂。在筆者看來，一位大學(xué)專任教師，他的中心工作就是在搞好研究的同時(shí)，認(rèn)真地上好幾門課，真正讓課堂教學(xué)成為培育人才的主渠道；同時(shí)，他的育人職責(zé)還體現(xiàn)在學(xué)生的論文指導(dǎo)、專業(yè)咨詢等方面，在全面推行專職輔導(dǎo)員制度的條件下，絕不是學(xué)生管理工作甚至班主任工作。海斯提出，大學(xué)的教學(xué)與科研要考慮社會(huì)的實(shí)際需要。（也有人將大學(xué)教師的教學(xué)育人分開論述，從而得出大學(xué)教師的四項(xiàng)職能：教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)以及育人。那么，大學(xué)教師怎樣履行服務(wù)社會(huì)的職能？應(yīng)該說，不同水平的大學(xué)，不同類型的大學(xué)，其教師服務(wù)社會(huì)的方式和途徑不盡一致。事實(shí)上，大學(xué)教師服務(wù)社會(huì)，主要還是利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和研究專長(zhǎng)，是學(xué)校教學(xué)與研究向更廣空間的一種延伸。大學(xué)教師最基本的使命，亦即服務(wù)社會(huì)的主要途徑主要還是教學(xué)育人與科學(xué)研究，是一種間接的社會(huì)服務(wù)。如果一所大學(xué)開辦公司，生產(chǎn)某種物質(zhì)產(chǎn)品了，那么，這已不是高等教育范疇，而是企業(yè)行為了。不過，在某些重點(diǎn)大學(xué)，規(guī)定不同職稱的教師必須從社會(huì)上拿多少課題經(jīng)費(fèi)，沒有完成任務(wù)者將從崗位津貼中扣除，這就屬于一種明顯的硬性規(guī)定。例如，當(dāng)一所知名大學(xué)沒有某位大學(xué)教師的學(xué)科，或者該學(xué)科在該所大學(xué)非常弱小，那么，從學(xué)術(shù)前景來看，這位老師在該所大學(xué)任教就難以獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。大學(xué)教師對(duì)學(xué)科歸屬感的強(qiáng)烈認(rèn)同，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)目標(biāo)而自由流動(dòng)。由于大學(xué)教師對(duì)學(xué)科的歸屬感更強(qiáng)，使得大學(xué)教師的自由流動(dòng)具有合理性。學(xué)者的流動(dòng)，有利于知識(shí)和文化的遷徙、交流與融合，有利于科學(xué)的進(jìn)步和學(xué)科的成長(zhǎng)。不管什么層次的高校，其管理者們都要明白一個(gè)道理，大學(xué)教師的自由流動(dòng)具有合理性，也有其必要性，要用民主科學(xué)的合同制來吸引和穩(wěn)定各種人才。無論大學(xué)主體，還是社會(huì)大眾，都應(yīng)該理解并支持大學(xué)教師的這種獨(dú)特的生活與工作方式。”（二）探尋了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)1．從教師職業(yè)的角度來看高校教師專業(yè)化的基點(diǎn)基點(diǎn)，一般意義上理解為一事物之所以為該事物的最根本的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，是該事物不能被其他事物代替的基礎(chǔ)。但是，學(xué)界對(duì)教師職業(yè)與教師專業(yè)化持久而深入的探討，已經(jīng)使教師專業(yè)化的基點(diǎn)問題在水平面上若隱若現(xiàn)，這為我們探討高校教師專業(yè)化提供了基礎(chǔ)。如果教師職業(yè)本身只屬于一種普通職業(yè)而不是專門職業(yè)（通常簡(jiǎn)稱“專業(yè)”），那么推進(jìn)教師專業(yè)化的問題就無從談起。因?yàn)闊o論取哪種標(biāo)準(zhǔn)，基本上都認(rèn)為專門職業(yè)具有常人不可輕易獲得的素質(zhì)或技能，具有區(qū)別于其它職業(yè)的特殊能力。例如，在20世紀(jì)80年代初產(chǎn)生的、與教師專業(yè)化浪潮完全對(duì)立的“教師教育解制”（Deregulation Agenda of Teacher Education），雖然站在否定教師職業(yè)成為專門職業(yè)的角度提出了“教學(xué)不是一種專業(yè)”，但這讓我們明確了分析教師職業(yè)歸屬問題必須從教師職業(yè)特殊性出發(fā)?？傊治鼋處熉殬I(yè)能否成為專門職業(yè)，必先分析作為教師職業(yè)特有的“教學(xué)專業(yè)”能否成為一門真正的專業(yè)。事實(shí)上，沒有這個(gè)基點(diǎn)，高校教師恐怕不能稱之為教師，因?yàn)檫@是凸顯教師職業(yè)本性的生命之所在。因此，相對(duì)于中小學(xué)來說，高等院校更加突出科研在人才培養(yǎng)過程中的作用?！笨梢?，大學(xué)的特性在于高深學(xué)問的傳播與創(chuàng)造，彰顯的是高水平的學(xué)科專業(yè)，并非各級(jí)學(xué)校共有的教學(xué)專業(yè)。這一點(diǎn)，可以從高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系看出。這，正是高校教師區(qū)別于中小學(xué)教師專業(yè)化的標(biāo)志性基點(diǎn)，是突顯高校教師特性之所在。但是，中小學(xué)教師畢竟是以傳承基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能作為基本職責(zé)，其研究也側(cè)重如何提高教育教學(xué)水平、準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)以及豐富教學(xué)內(nèi)容等，即我們通常所說的教師行動(dòng)研究，而不可能像高校教師一樣需要推進(jìn)學(xué)科專業(yè)的高端化和精深化。雖然教師教育類似于師范教育，主要針對(duì)中小學(xué)師資，但是，高校教師同樣存在教師的培養(yǎng)與發(fā)展問題，高校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、遴選與培訓(xùn)等工作，均可納入到教師教育的視角。但是，對(duì)于我國(guó)高校教師的職前培養(yǎng)來說，既沒有專門培養(yǎng)院校，也缺乏有針對(duì)性的教師教育課程，只要在學(xué)科專業(yè)方面有所成就，都可以自主地直接應(yīng)聘高校教師，這可謂另一種完全的“開放型”模式。缺乏專業(yè)的培訓(xùn)組織，培訓(xùn)機(jī)制不夠合理科學(xué)；缺乏專業(yè)性的課程編制，教材知識(shí)體系陳舊；缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)流于形式；偏重理論知識(shí)灌輸，教學(xué)技能培訓(xùn)不足；等等。但是，從總體上看，高校教師的職后培養(yǎng)與發(fā)展有以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一方面是職后培訓(xùn)機(jī)制不完善，各種形式的繼續(xù)教育與教學(xué)關(guān)系不大，加上晉級(jí)的捆綁，使之在功能和價(jià)值指向上都發(fā)生了改變；另一方面則是對(duì)學(xué)科研究的過分重視，遮掩了教學(xué)專業(yè)和教書育人的重要性。事實(shí)上，從教師教育實(shí)踐的價(jià)值導(dǎo)向來看，教學(xué)專業(yè)由中心滑向邊緣，學(xué)科研究成為高校教師專業(yè)化唯一的基點(diǎn)。應(yīng)該說，這是大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)。對(duì)此，不少學(xué)者的話可謂從另一側(cè)面道出了大學(xué)教學(xué)的特殊性。但是，自大學(xué)誕生以來，就沒有幾位大學(xué)教師通過課堂教學(xué)而成為名師。在筆者看來，高校青年教師講賽比賽，應(yīng)該分科分組，以隨堂聽課的方式為主。第三，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)才能產(chǎn)生示范作用。2．教師年終總結(jié)性反思反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)源性動(dòng)力，已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)專家的高度重視。反思的形式多種多樣。所謂內(nèi)部反思，即自悟自得，例如自省、撰寫心得體會(huì)等；所謂外部反思，是指借助外力的自我反思，例如主動(dòng)請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師自身進(jìn)行評(píng)價(jià)等。這既可以作為教師個(gè)體的總結(jié)性材料，為學(xué)校評(píng)價(jià)教師提供依據(jù)；也可以反映教師普遍存在的問題，為學(xué)校開展個(gè)性化