【導讀】教學重點通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。教學難點揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧，學習運用。大自然有聲有色，有情有意。山清水秀，鳥語花香；輕。的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受。①自由讀——指生讀，正音——齊讀。作者帶著怎樣的心情去訪友，又是帶著怎樣的心情回來的？（）；傷心時，我來到樹林，（）。

　　

【正文】 讀著讀著，你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎樣的面影？你又見到了祖國母親怎樣的面影？ 3）讀文拓展，想象習作。 學生想象面影，再寫一寫。（生母或祖國任選一個來寫） 4）學生交流習作片段，交流習作感受。 三、課堂總結，拓展提升 小結：母親養(yǎng)育了作者，作者與母親的命運息息相連。這樣一個時刻將母親裝在心中的讓人起敬的學者、作家，在自己的學術領域內，取得了崇高的地位，為祖國母 親贏得了巨大的榮譽。祖國母親怎么能不稱之為“國寶”呢？ 身母親的的懷念，對祖國母親的魂系夢縈僅僅是這位堪稱“學界泰斗” “國學大師”、 國寶”的季老先生的事嗎？不，所有海外游子的心都是一樣的。雖然他們常年漂泊在外，可他們始終不忘自己的祖國，不忘自己是一個中國人。請聽《我的中國心》 四、布置作業(yè)： 完成課堂作業(yè)（隨堂批改并訂正） 課外閱讀：《永久的悔》 教后摘記 教材解讀 課文通過寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，在從黑龍江探親返回的路上，提了一紙箱小昆蟲帶回小島的故事，贊揚了海島戰(zhàn) 士熱愛海島、扎根海島、建設海島的高尚品德。 本文以小昆蟲為線索， “我 ”隨小高上寶石島一路的見聞為順序展開。先寫 “我 ”發(fā)現(xiàn)小高探親回島時帶回了一只裝了蝴蝶之類小昆蟲的紙箱，暈船時他把紙箱緊緊地抱在懷里。接著寫 “我 ”參加戰(zhàn)士們的嘗瓜會，聽到了關于西瓜的不平凡的經(jīng)歷，看到了戰(zhàn)士們嘗瓜時的喜悅。最后寫第二天天亮時， “我 ”看見一只小蝴蝶正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀。文章篇 30 末點題。文中還巧妙地運用插敘的敘述方法，交代了西瓜的不平常的來歷，使得故事更加生動，讓戰(zhàn)士愛島建島的深情躍然紙上。 本文語言樸實，善于通過 一些重點語句體現(xiàn)海島戰(zhàn)士熱愛祖國海島的感情。課題有兩層含義：一是以彩色的翅膀借代蝴蝶等小昆蟲，強調了這些小昆蟲在改造海島環(huán)境、豐富戰(zhàn)士生活方面所起到的作用。二是以彩色的翅膀象征戰(zhàn)士豐富多彩、富于革命理想的生活。 課題 7* 彩色的翅膀 教 學 目 標 理解課文內容， 從戰(zhàn)士們的言談、行動中， 體會邊防戰(zhàn)士熱愛海島、熱愛祖國的情感 。 了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關系。 有感情地朗讀課文 ， 從文章的字里行間了解海島惡劣的自然環(huán)境和邊防戰(zhàn)士艱苦的生活條件。 教學重點 了解邊防戰(zhàn)士愛祖國海島的獨特方式，體會戰(zhàn)士的愛海島、愛祖國的情感。 了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲的關系。 教學難點 理解戰(zhàn)士小高最后說的那段話的含義，感受戰(zhàn)士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。 課前準備 課前閱讀自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關系的資料 第一課時 一次備課 二次備課 一、情境導入 出示語段，要求學生自由朗讀： 小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過后，巨浪撲上了小島，把小瓜一個個打掉了。后來一檢查，只有種在大石頭后邊的一棵瓜秧上，還殘存著一個小瓜。 指名若干學生分別朗讀語段，相機提問： A、“殘存”是什么意思？ B、有哪些詞語可以在這里替換“殘存”？ C、通過“殘存”，在你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的情景？ D 讀了這個語段，你有什么問題要問嗎？ 揭示課題。 （ 板書：彩色的翅膀）請同學們打開課本，認真讀讀《彩色的翅膀》要求1)把課文讀通順； 2)思考：課文中的“寶石島”是一個怎樣的海島？把相關的 31 教 學 語句劃下來。 二、建構“海島”意象 指名朗讀課文，要求把相關語句讀正確、讀流利，讀得有感情。 學生自由朗讀課文，引導學生建構“寶石島”的意象。 課文中的“寶石島”是一個怎樣的海島？ 指名匯報讀后收獲。 （海島離陸地遠。海島面積小。海島的自然環(huán)境相當惡劣，連昆蟲都沒有。海島上除了一群可愛的戰(zhàn)士，好像沒有其他什么人了。??） 三、海島“嘗瓜會” 找到課文第 9 自然 段描寫“嘗瓜會”的句子，一邊讀，一邊思考，如果通訊站站長問大家：在我們的寶石島上，這是一個來之不易的大西瓜，今天，我們應該把第一塊西瓜送給誰嘗呢？為什么？ 從剛才的交流看，同學們對海島戰(zhàn)士嘗瓜的情景留下了深刻的印象。請同學再仔細地朗讀課文第 13 自然段，邊讀邊想象當時嘗瓜的情景。（學生輕聲朗讀課文，邊讀邊想象。） 現(xiàn)在，誰來告訴大家，讀了這段話你的腦海中浮現(xiàn)出了怎么樣的情景？ 1）我看到了戰(zhàn)士用兩個手指捏著西瓜往嘴里送，一副小心翼翼的樣子。 ●你們平時吃西瓜會用這樣的姿勢嗎？你對戰(zhàn)士的舉動奇怪嗎 ？（這表明戰(zhàn)士們是多么珍惜這來之不易的西瓜呀！） 2）我看到了戰(zhàn)士在高興地看著西瓜。 ●戰(zhàn)士們拿到瓜不是往嘴里送，他們先要看看，是不認識嗎？（不是。這是他們好不容易在海島上收獲的第一個瓜，就像剛誕生的嬰兒，他們要好好地看看。） 3）我看到了戰(zhàn)士把瓜放在鼻子下開心地聞著。 ●那份瓜香就隨著呼吸進入到了戰(zhàn)士的體內，多么激動??！ 4）我看到了戰(zhàn)士一邊咬，一邊在嘖嘖稱贊。 ●想想這“吃”與“咬”會有什么不同呢？（“吃”很隨意，而“咬”字有種用力的感覺。吃西瓜是不用那么用力的，我覺得用“咬”寫出了戰(zhàn)士舍不得很快吃完。 ） 32 過 5）我還感受到戰(zhàn)士是一邊吃，一邊在品味。 ●他們還一邊在嘖嘖稱贊呢。會說些什么呢？ （這瓜真甜。 多好吃的西瓜，我從來沒有吃到過這么好吃的西瓜。 瞧，這瓜，肉多嫩！汁多鮮美?。? 再讀讀這段話。（學生自由讀課文。） 戰(zhàn)士一邊品嘗自己的勞動成果，一邊還會想起什么？（想起了他們在巖石下、小路旁壘“海島田”時的情景。想起了他們小心地給每一朵花人工授粉那笨拙的樣子。也想起了臺風過后，小瓜被打掉后的那份傷心。還想起了他們對最后那個西瓜的呵護。） 想著這些，讓我們再來看戰(zhàn)士嘗瓜的情景 。請大家第三次朗讀這段話。（學生自由朗讀。） 學生自由發(fā)表意見，教師歸納總結──雷達兵。 是啊，如果沒有雷達兵頭腦里那些農(nóng)業(yè)知識，恐怕寶石島上的戰(zhàn)士們吃不上自己種的大西瓜了！我們應該讓雷達兵在吃第一口大西瓜之前，先向我們介紹一下他找到答案的過程，你們說好不好？那么，他可能會怎么介紹呢？請你展開豐富的聯(lián)想，寫一段雷達兵的“戰(zhàn)功”介紹吧！ 課內小練筆。教師巡視、指導，相機組織學生交流表演。 四、結識戰(zhàn)士“小高” 小高是寶石島觀觀察通訊站的信號兵，是他陪著“我”來到寶石島的。這個小戰(zhàn)士很有意思，請同學們 把課文中描寫小高的一些詞句用” “ 畫出來，多讀讀；說說你覺得這個小戰(zhàn)士的身上有些什么特點。 學生自由朗讀課文，可以同桌或者小組之間相互討論。 指名學生匯報對戰(zhàn)士“小高”的印象。重點指導下列句子的朗讀： 1）小高在碼頭上有說有笑，這時候不吭聲了，緊閉著嘴唇，兩眼直發(fā)楞。他把他的大提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著一只紙箱子。 一邊是一個大提包，一邊是一只紙箱子，同學們，這兩樣東西，你能夠發(fā)現(xiàn)它們的不同之處嗎？（裝的東西不同，和小高的距離不同，小高對他們的重視程度不同??讀讀這個句子吧，好一個可愛的小高?。。? 2）小高點點頭告訴我，晚飯以前，他已經(jīng)把紙箱里的小昆蟲全放了。他笑嘻嘻地說：“我就不相信，這些小精靈會不愛我們祖國的海島，會不愿在這里 33 程 安居樂業(yè)。 你怎么理解小高的話？（小高相信，經(jīng)過戰(zhàn)士們的努力，島上環(huán)境條件差、生活艱苦的面貌一定會改變；他也相信，小昆蟲一定會在祖國海島上安居樂業(yè)的。句子表面上贊揚小昆蟲，實際上是小高內心的表白：自己熱愛祖國海島，決心用雙手把海島建設成美麗的家園。句子點明了文章的中心。） 五、認識升華 用一兩句話說說，這是一個怎樣的海島，海島上有一群怎樣的戰(zhàn)士。 指名學生匯報后， 提問：你們有什么問題要問嗎？ 預設：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個人跡罕至的小島上生活呢？戰(zhàn)士們守著這樣一個環(huán)境惡劣的小島，有什么意義嗎？?? 讓我們再來關注這樣兩個問題： 第一：這個小島，可能位于祖國的那些方位？ 第二：如果這個小島上沒有戰(zhàn)士駐守，會有什么嚴重的后果？ 嘗瓜會與彩色的翅膀有什么關系？你怎么理解彩色的翅膀？ 六、布置作業(yè) 摘錄課文中的詞語和句子。 給寶石島的戰(zhàn)士寫一封信，可以刊登在黑板報上，也可以投稿給編輯部，有條件的把信發(fā)布在網(wǎng)站上。 教 后 摘 記 課題 中華少年 34 教材簡析 熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，本詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。 全詩共 8 個小節(jié)。第 1 節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，這是全詩的總起。從結構上來說是先分后總，“雪蓮”喻指純潔，“海燕”喻指勇敢樂觀，“雛鷹”喻指抱負遠大，“山丹丹”喻指熱烈頑強，末句小結中華少年是“神州大地生長的希望”。第 4 節(jié)分別從三個不同的視角 展開：第 2節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第 3 小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；第 4 節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)結構上都是先分后總。第 5 節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第 7 節(jié)是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第 8 節(jié)是全詩的總結。 綜觀全詩，結構清楚，過渡自然，首尾照應，渾然一體。在感情節(jié)奏上，全詩句式勻整，節(jié)奏鮮明，句末押韻，朗讀時能感受到很強的節(jié)奏韻律。 8 個小節(jié)一韻到底，朗誦時顯得鏗鏘、悠遠、激情。在方法上，本詩把直抒胸 臆和借物（景、境）抒情融為一體，反復運用排比句和對偶句，突出了詩歌直接抒情的特點，每個小節(jié)中景的選擇（如，“碧波環(huán)繞的寶島”）、物的安排（如，“冰山上的雪蓮”）、境的再現(xiàn)（如，“軍艦長風破浪”）都極具匠心而融情，使無形的情感有了有形、有聲、直觀、可感的載體。 另外，本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。 編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦 詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此，學習本詩，重在朗讀，可以引導學生自由朗誦，也可以是分角色朗誦，還可以是表演朗誦。在反復的誦讀中，體會詩人表達的情感。 教學目標 理解詩歌內容，體會中華少年熱愛祖國的情感 為祖國擁有豐富的資源、燦爛的民族文化、悠久的歷史、美好的未來，為身為中華少年而自豪。 有感情地朗誦詩歌。 教學重點 了解祖國的過去、今天、明天。 教學難點 感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。 課前準備 收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片等 一課時 一次備課 二次 備課 35 學 過 程 一、圖片欣賞，導入新課 1．閱讀欣賞課前收集的有關歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料和圖片。 2．同學們，當你看到祖國的錦繡山川，悠久燦爛的歷史文化和日新月異的變化時，你是否為祖國的日益強盛感到驕傲？是否為自己是一位中華少年而感到自豪呢？今天就讓我們一起來學習一首詩歌：《中華少年》。 二、讀通，把課文讀得字正腔圓。 1．自由朗讀課文，帶有生字、新詞的句子多讀幾遍，劃出自己覺得最難讀好的句子。 2．同桌之間讀一讀課文，指出對方讀得特別好的地方，一起讀一讀這些詩句。 3．把全班同學分成四個大組，分別承擔“甲、乙 、丙、丁”四個角色，一齊分角色朗讀課文。教師適時糾正、指導。 三、讀懂，把課文讀得有聲有色。 1．自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象詩歌的情境，說說自己最喜歡讀哪一個段落。 2．指名朗讀自己喜歡的段落，教師適當指導與點撥。 第 1 節(jié)：我們都是中華少年 引導學生劃出“高原──雪蓮”、“寶島──乳燕”、“草原──雄鷹”、“黃土坡──紅高粱”。 自由說說： （ 1）透過這些詞語，你有哪些與此相關的聯(lián)想？ （ 2）把四組詞語聯(lián)系起來想一想，你又想到了什么？